《搭石》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《搭石》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。經(jīng)過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計的教學(xué)重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣經(jīng)過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時完成，第一課時主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生到達會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，經(jīng)過各種形式的'讀課文，到達熟讀、會總結(jié)主要資料的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實大語文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。
2、加強識字、理解本事的培養(yǎng)。生字教學(xué)，根據(jù)中年級學(xué)生特點，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)時，我先對所學(xué)生詞進行聽寫，到達檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，經(jīng)過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。
4、說話做到在深入體會文本的基礎(chǔ)上去說、去交流，到達語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)永遠是一項遺憾的過程，雖然預(yù)設(shè)時研究周全，可是真正教學(xué)時未必到達預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時間關(guān)系，原先預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、設(shè)計的資料太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學(xué)、話美。
在展學(xué)時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺下的孩子給予相應(yīng)的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的`碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：
1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)心把我不到，在設(shè)計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人應(yīng)對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材�？墒牵谜n上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的.朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。
3、經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。
《搭石》教學(xué)反思4
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時，也是機會。
上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設(shè)計上不合理。
昨天，上了這課的'第一課時，掃除了課文里邊的生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒有充分讀課文，怎么會發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動和自主性，多么大的失誤！
2、話到嘴邊卻沒有強調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時，沒有強調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。
3、在小黑板上寫錯了一個字。
利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。
嚴格地說這是一個不小的錯誤！
4、沒有“點睛”
課文的最后一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優(yōu)點：
1、抓重點段落和詞語
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯(lián)系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個星期重點抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。
這一課中，我認為，人文性更強！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個新起點！
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的'石頭上寫上一個“美”字。
三、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上頭會是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的'音律美!盡管有點險，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也必須會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累，學(xué)著去觀察，去感動，去享受生活的完美。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊!
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮!雖然年代離孩子較遠，可是我的版畫一目了然，我設(shè)計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點。
四、改善措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思7
前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設(shè)計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)一步步開展教學(xué)，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學(xué)生體會鄉(xiāng)親們默默奉獻、善良淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美好，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，突破本節(jié)課的教學(xué)難點之后，接著是思維拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文里寫的.事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？當教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，我的心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學(xué)生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的打算，要是學(xué)生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。
問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應(yīng)該不會出現(xiàn)了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢�？紤]一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上�！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮�，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學(xué)越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全�！�
“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河里，我會馬上把他拉上來�！薄犞@一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢？我想，教師的引導(dǎo)雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啟發(fā)引導(dǎo)，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學(xué)中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的.懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學(xué)要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓(xùn)練：
�。薄⒎謱哟蔚刈x，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
�。病⑼卣咕毩�(xí)說話：
運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》教學(xué)反思9
今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個總結(jié)，接著我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。
然后簡單記錄了一些部分教學(xué)過程，參考了名師在教學(xué)過程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高，反思學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)2—5自然段。
1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
�。�1）自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。（放、找、搭、踏）
（2）老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？
�。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。）
�。�3）從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？（為他人著想）
�。�4）結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
�。�1）自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的'句子。
（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
�。�2）文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？
�。ā扒懊娴奶鹉_來，后面的緊跟上去”，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）
（3）讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。
4、品讀第4自然段。
�。�1）自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？
�。ㄈ藗冏叽钍瘯r互相禮讓、尊老愛老。）
�。�2）如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？
�。ǹ赡軙霈F(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。）
�。�3）你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？
�。�4）年輕人是怎樣背老人過河的呢？（俯下身子）這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。
�。�5）老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？
�。ɡ先丝赡軙䦟δ贻p人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。）
�。�6）試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？
（彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。）
�。�7）你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？
�。�8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。
�。ǘ┢纷x第5自然段。
1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。
2．小組討論，全班交流。
3．總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。
教學(xué)反思：
在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。
不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！眮砝斫狻�
一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。
2、扎實落實字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。
4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)永遠是一項遺憾的藝術(shù)，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的`人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。
《搭石》教學(xué)反思11
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)進取性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感�！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來，何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最終有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的`體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不一樣意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的'思維中去了，這
是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的'石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學(xué)生在表演走搭石時，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計的：以一段話導(dǎo)入課題，然后是理解什么是搭石，然后進入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無聞，無私奉獻的精神。
在這一節(jié)課當中，我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯(lián)系生活實際來進行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義，再加上多樣的`讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外，板書的設(shè)計我也覺得還不錯。
在這一節(jié)課中，我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會，造成了學(xué)生回答不了我的問題，課堂幾乎冷場。
另外，在后半部分中，我認為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計得太少，幾乎沒什么讀。本來，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出？”
對于今天的課，我要說的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學(xué)習(xí)課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。如果說學(xué)生能夠較準確的把握這一問題的脈絡(luò)，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的`句子，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學(xué)生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學(xué)生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平和認知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
《搭石》教學(xué)反思15
說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予�！碑斘伊私獾竭@些，再去給學(xué)生講課時，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的.品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是認真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學(xué)生都能表達自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機會參加這樣的活動，不斷進步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
【《搭石》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《搭石》教學(xué)反思10-30
搭石教學(xué)反思11-07
搭石教學(xué)反思10-26
語文搭石教學(xué)反思10-12
語文《搭石》教學(xué)反思11-11
《搭石》教學(xué)反思精選15篇09-18
《搭石》教學(xué)反思(15篇)10-29
《搭石》教學(xué)反思(15篇)08-17
《搭石》教學(xué)反思15篇08-17