《搭石》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《搭石》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《搭石》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課,我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達(dá)到既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再通過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字,挖掘助人美
風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的.心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒啊?你為什么放下東西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊?
生:……
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美
風(fēng)景4:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?
生:理當(dāng)這樣做的。
生:從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的?
師:什么道理?
生:尊敬老人。
師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?
生:……
師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。
正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:
其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。
其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。
《搭石》教學(xué)反思2
很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者,幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話,用理論導(dǎo)行,反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中,老師們集思廣益,智慧碰撞,而我就在這一次次的研討交流中,不斷反思,提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚,終于如釋重負(fù)了,回顧走過(guò)的磨課之路,迷茫與頓悟交織,心中更多的是感動(dòng),感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì),想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是:“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
在專家的引領(lǐng)下,知道“轉(zhuǎn)身”是必須的,怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn),可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上,真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù),修修改改,放不下這個(gè),丟不下那個(gè),找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn),思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下,我明白了教學(xué)一篇課文,先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),而是要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程,課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定,一定要做到三者結(jié)合:一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo);二是認(rèn)真熟悉并解讀教材;三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),具有可操作性。
二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文,想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、抓重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象畫面,創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德,體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美,從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感!
4、學(xué)習(xí)留心觀察,一邊想一邊寫,抓住人物動(dòng)作,描寫印象深刻的場(chǎng)景。
本節(jié)課,我覺(jué)得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,想象畫面,學(xué)生們想得很美,很豐富,好多內(nèi)容非常符合實(shí)際,大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說(shuō):“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲。”還有的說(shuō):“我看到干完活得人們下工走在搭石上,嘻嘻笑笑的還說(shuō):“今晚上到我家喝酒!弊x的目標(biāo)也完成的較好,學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x,很是用心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作,寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞,還有好多學(xué)生用上了課文里的句子,活學(xué)活用。
第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。
。ǘ┙虒W(xué)流程的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課共分五個(gè)流程:直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)(3分鐘);整體感知,了解文章主要內(nèi)容;(6分鐘)深入理解搭石之美;(18分鐘)習(xí)作練習(xí);(10分鐘)總結(jié)全文回顧方法。(3分鐘)回顧整個(gè)教學(xué)流程,我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧,理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多,一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo),一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的.引領(lǐng),教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,不管效果如何,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。
三、教學(xué)調(diào)整
磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變;仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方,需要改進(jìn)的地方很多,我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓,以致浪費(fèi)了時(shí)間;好多學(xué)生的積極性很高,舉手好幾次,特別是前兩排的學(xué)生,因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間,忽視了這些學(xué)生,挫傷了他們的積極性,今后應(yīng)該注意,關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì),缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié),當(dāng)初考慮的是這篇文章,文字質(zhì)樸,平實(shí),沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子,疏忽了這一環(huán)節(jié),關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意,培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情!洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè)的道德品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始,我就以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著,出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”欣賞“搭石”,尋找美的畫面。急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——助人之美,行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽;——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,所以在學(xué)生每次交流感悟之后,齊讀中心句:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn),有了情感鋪墊,有了機(jī)會(huì)傾訴,學(xué)生的感情正如這搭石一般,在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的'美,感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。
在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。
這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石,年輕人背負(fù)過(guò)溪!钡木蠢现罆r(shí),我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話,讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
“是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美!弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美?“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,欣賞這些不起眼的美,珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練
在課堂中,讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。通過(guò)自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石,——“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,通過(guò)”美就在身邊,美就在——“這種句式,讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō),以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。通過(guò)朗讀,談感,聽(tīng)配樂(lè)朗讀,描繪畫面,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊,就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,通過(guò)充分的說(shuō),讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人,以美的言語(yǔ)去溫暖他人,以美的行為去付諸行動(dòng),我們的世界會(huì)更加美妙,生活會(huì)更加幸福。
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò),我也聽(tīng)了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計(jì)的:以一段話導(dǎo)入課題,然后是理解什么是搭石,然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在這一節(jié)課當(dāng)中,我對(duì)于自己的前半部分比較滿意。從各個(gè)環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位,自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的.理解,我都認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行,加上圖片的運(yùn)用很形象。在閱讀方面,我能夠做到多種形式的讀,有小組讀,男女生分開(kāi)讀等……
在前半部分中,人們走搭石那塊我最滿意。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解,從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義,再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外,板書(shū)的設(shè)計(jì)我也覺(jué)得還不錯(cuò)。
在這一節(jié)課中,我對(duì)自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以,但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上,我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì),造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題,課堂幾乎冷場(chǎng)。
另外,在后半部分中,我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少,幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái),在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀,但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問(wèn)“還可從哪里看出?”
對(duì)于今天的課,我要說(shuō)的是:我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。
《搭石》教學(xué)反思5
雖知自己淺陋,但我堅(jiān)持覺(jué)得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷,有抑揚(yáng)頓挫,有曲折回環(huán),有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法,努力備這堂課,也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng),促成渾然一體的“課勢(shì)”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整,一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢(shì)貫通,線索清晰,課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中,我力圖通過(guò)頭尾相同的詩(shī)句誦讀,首尾課文題目的感情朗讀,凸顯主題,實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開(kāi)始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題,從剛開(kāi)始接受性的理解詩(shī)歌到結(jié)尾處真誠(chéng)的歌頌故鄉(xiāng),體現(xiàn)的就是認(rèn)識(shí)的提升,感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦,促成“后浪推前浪”的“情勢(shì)”
反復(fù)讀這篇文章,我為作者對(duì)于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石,抒發(fā)他心中的詩(shī)情,又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對(duì)搭石的喜愛(ài),對(duì)鄉(xiāng)親們的贊美,甚至還有對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。但我知道,我的感受不能替代學(xué)生的閱讀,我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火,并推波助瀾,讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實(shí)現(xiàn)呢?這是個(gè)技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn),想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想,我是不是也可以這么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!钡奈宕我髡b,我設(shè)計(jì)的初衷是想通過(guò)這樣的回環(huán)反復(fù),促成“后浪推前浪”的“情勢(shì)”,不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂,也只能是我一廂情愿的想法,有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然,從小處看,課文中還有這樣的設(shè)計(jì),如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí),教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”,也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動(dòng)作用。不過(guò),這是他山之石,我是信手拈來(lái),從她的課堂實(shí)錄看,效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境,努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn),這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝,阻礙著孩子們和文本的通暢對(duì)話。為此,我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的.情境——走上搭石,走進(jìn)畫面,尋覓美景。這樣,學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對(duì)話”的環(huán)節(jié),努力營(yíng)造真實(shí)的情境,讓學(xué)生在表演中、對(duì)話中自然入情入境,拉近了與文本之間的距離,使大部分學(xué)生跳一跳,能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計(jì),構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成,我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì),努力構(gòu)建板塊教學(xué),有以下一個(gè)板塊:
。薄⒅髡,走進(jìn)搭石,圍繞“搭石”提問(wèn)
。病⒊踝x課文,把課文讀通順、正確
3、初讀反饋,教學(xué)第一自然段,理清文章脈絡(luò),初步感受作者對(duì)搭石的感情。
。、研讀課文,走進(jìn)畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
。、根據(jù)板書(shū),感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
。丁⒒刈x課題和詩(shī)句,使對(duì)鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠,摒棄非語(yǔ)文因素干擾課堂
語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字,讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟,有所體會(huì),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念,我的設(shè)計(jì)中開(kāi)出了很大的空間,讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句,由淺入深,體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對(duì)話,也是為了語(yǔ)文而教學(xué)服務(wù),既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力,又內(nèi)化了文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵,可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,這一單元是教學(xué)策略單元,要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法,要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時(shí)中,主要是提供方法,訓(xùn)練速度。
這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”,學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等,不能停下來(lái),也不要回過(guò)頭去重新讀,而是繼續(xù)往前走,可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí),在讀的時(shí)候,要注意力集中,不僅要提高速度,還要知道課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)中,我明確提出了不回讀的要求,并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器,讓他們讀完后,在題目旁邊記下所用的時(shí)間。
所有學(xué)生讀完之后,進(jìn)行檢測(cè)。我提了兩個(gè)問(wèn)題,一是“讀完后,你知道這篇課文主要講了什么嗎?”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè);二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋?”這是針對(duì)課文中語(yǔ)句的檢測(cè),主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過(guò)檢測(cè),大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說(shuō)明,快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),有一個(gè)特別明顯的不足,那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法,將大家的方法梳理總結(jié)提煉,這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流。
第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文,通過(guò)“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的'品質(zhì)和情感
在第一課時(shí),已經(jīng)給課文劃分好了部分,第二課時(shí)聚焦第二部分(2——4自然段),通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流,體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行,最后展示匯報(bào)。匯報(bào)的兩個(gè)小組,只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感,并沒(méi)有交流自己看到的畫面,而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì),只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說(shuō)法。所以,在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。
最后,我們理解了課文中的兩句話“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景!薄耙慌排糯钍,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感!蓖瑯樱⒆觽兊姆窒聿](méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果,因?yàn)橐恍┖⒆舆是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣,停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段,很片面,并沒(méi)有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們,是老師的設(shè)計(jì)、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。
應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前,就將這兩句話就拎出來(lái),提出問(wèn)題,然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí);在最后的交流時(shí),應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后,聯(lián)系全文,概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō),大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的,這一點(diǎn)令人欣慰。
這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤,那就是大聲斥責(zé)了一些孩子,他們不認(rèn)真聽(tīng)講不積極思考,更可氣的是不知道做筆記,我每節(jié)課都告訴他們,要一邊聽(tīng)講一邊做筆記,尤其是交流環(huán)節(jié),自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞,在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí),自己也要在書(shū)上補(bǔ)充……可是,整篇課文學(xué)完了,一些孩子的書(shū)上一片空白,跟上課前沒(méi)有什么兩樣,我氣,不斷克制,最后還是爆發(fā),怒其不爭(zhēng),F(xiàn)在反思,終究還是自己不對(duì),對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作為老師該耐心引導(dǎo),要想方設(shè)法讓他們改正,一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn),他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做!坝H其師則信其道”,嚴(yán)慈相濟(jì),微笑以待,真誠(chéng)坦率,尊重孩子,將課上得風(fēng)趣幽默有意思,把他們所有人的心牢牢抓住,何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢!
《搭石》教學(xué)反思7
今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結(jié),接著我就講《搭石》,昨天晚上已經(jīng)在國(guó)家課程平臺(tái)資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。
然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過(guò)程,參考了名師在教學(xué)過(guò)程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高,反思學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。
1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景?讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
(1)自由朗讀第2自然段,把描寫老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。(放、找、搭、踏)
。2)老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候,他的心里可能在想些什么呢?
。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn),不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。)
。3)從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中,我們可以體會(huì)到這是一位怎樣的老人?(為他人著想)
。4)結(jié)合自己的理解,再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
。1)自由朗讀第3自然段,畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。
(每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快地音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)
(2)文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思?怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢?
。ā扒懊娴奶鹉_來(lái),后面的緊跟上去”,沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,也沒(méi)有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么和諧。)
。3)讓我們?cè)俅卫首x這一段,感受這如詩(shī)如畫一般的美景。
4、品讀第4自然段。
。1)自由朗讀第4自然段,你從這段話中感受到了什么?
。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。)
(2)如果人們都不互相禮讓,可能會(huì)發(fā)生什么情況呢?
(可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、甚至有人掉進(jìn)水中。)
。3)你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過(guò)互相禮讓的情況嗎?
(4)年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢?(俯下身子)這說(shuō)明了這兒的人們對(duì)老人非常尊敬。
。5)老人過(guò)河后,可能會(huì)對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢?年輕人又會(huì)怎樣回答呢?
。ɡ先丝赡軙(huì)對(duì)年輕人說(shuō):謝謝你,小伙子。年輕人可能會(huì)回答:不用客氣,這是理所當(dāng)然的事情。)
(6)試想一下,如果有小孩子來(lái)過(guò)河,這里的年輕人會(huì)怎么做?
。◤澫卵鼇(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。)
。7)你認(rèn)為背老人過(guò)河是理所當(dāng)然的事嗎?生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢?
。8)一塊塊普通的'搭石,向我們展示了一幅幅美好的畫面,讓我們?cè)俅未舐暤乩首x第2~4自然段,感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。
。ǘ┢纷x第5自然段。
1.自由朗讀第5自然段,如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。
2.小組討論,全班交流。
3.總結(jié):一排排搭石,象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心,是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶,更是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。
教學(xué)反思:
在上午第一堂課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過(guò)朗讀和想象畫面,體會(huì)到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。
不足之處在于,對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度,卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。
《搭石》教學(xué)反思8
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能!洞钍飞贤旰螅軌蚩吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)用心性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的'情感。”這句話怎樣理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后有同學(xué)來(lái)回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們!绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。透過(guò)用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值
得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué):
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:
急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的'美!
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué),我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎,總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái),自己沒(méi)少忙乎,可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自己取得更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!眮(lái)理解。
一、這堂課我認(rèn)為,有以下幾點(diǎn)值得推薦:
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。
2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn),放在句子中讀,引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中,采用了創(chuàng)設(shè)情境法,把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候,學(xué)生模擬走搭石,“身臨其境”的體會(huì)。
4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉,只能想象,所以,教師出示課件,有利于學(xué)生直觀理解,特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。
靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的`人是如何搭石的,學(xué)生的想象還不夠豐富,體會(huì)得還不夠深刻。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上,沒(méi)有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。
《搭石》教學(xué)反思11
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是我充分利用本,F(xiàn)有條件,設(shè)置的一系列幻燈片,引來(lái)了學(xué)生的嘖嘖稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié),正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的'小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感!边@句話怎么理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后有同學(xué)來(lái)回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面,自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實(shí)際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,在學(xué)習(xí)后,班級(jí)學(xué)生交流感受,升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景,總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛一般,使得我有些緊張,直接的影響到了我的情緒,致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,吸引同學(xué)們的注意力,首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話,我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的'朗讀上,我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的,在原來(lái)的教學(xué)中,我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累,現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ),在句子中聯(lián)系上下文,層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好,使知識(shí)變的有些雜亂了,學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力,課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答,在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式,新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人,所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),虛心學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文,我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識(shí)字教學(xué),點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于識(shí)字教學(xué),我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ),借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解,并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,從而加深了對(duì)課文的理解。
二、文本教學(xué),品讀文美
抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一中心句,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的.”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:
1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí),如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思14
本課我要反思的內(nèi)容非常多,《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)!洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本,以讀為本,讀寫結(jié)合。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題,在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤,心里自信不夠,壓力不由而生,導(dǎo)致課堂沒(méi)能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受,帶著問(wèn)題:“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū),即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。為寫打基礎(chǔ)。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象:那將會(huì)是一副怎樣的畫面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的.實(shí)際出發(fā)安排了2個(gè)仿寫練習(xí)。
(1)讓學(xué)生想象還會(huì)有哪些人來(lái)走搭石,人們會(huì)怎么做?
(2)美在什么地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.
總之,在這節(jié)課上,我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟,讀寫結(jié)合、多媒體課件展示幾種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻,也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在的不足很多:
1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間,原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成。學(xué)生朗讀的也少。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對(duì)文章分析的太繁瑣,甚至沒(méi)時(shí)間來(lái)寫小練筆。
3、在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致,不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠棒。
針對(duì)這些不足,今后我要在教學(xué)中不斷地磨練,加強(qiáng)。
《搭石》教學(xué)反思15
我執(zhí)教>這一課,基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,回顧本課,自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。
一、讀中感悟,感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。
二、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累
如:讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言,詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文,升華情感
這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,但期間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,靜靜地默讀課文,抓住”一行人走搭石“,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的.情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透,從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美,助人是美,謙讓是美,和諧是美,美就是我們的心中,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。
四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,感到課堂教學(xué)中存在以下不足:
1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著教案,在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn),希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。
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