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金色的魚鉤教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的金色的魚鉤教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
金色的魚鉤教學(xué)反思1
1、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
2、教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀革命烈士紀(jì)念館的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生以講解員的身份，向前來(lái)參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時(shí)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，也是一個(gè)不平凡的魚鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命；就是這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，包含著一個(gè)十分動(dòng)人的.故事……”
�。�2）注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)，渲染出故事的情境，從而使聽(tīng)眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng)。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長(zhǎng)征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事，組織了一次長(zhǎng)征故事會(huì)，使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，去感受長(zhǎng)征的艱辛，感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。
金色的魚鉤教學(xué)反思2
本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學(xué)前，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，上課時(shí)我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?
作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的`魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?在理解這一問(wèn)題時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。
金色的魚鉤教學(xué)反思3
《金色的魚鉤》這篇課文是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組15課 。課文中作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界�！督鹕聂~鉤》的語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。當(dāng)我教學(xué)完這篇課文 后，自己靜下來(lái)進(jìn)行對(duì)自己的教學(xué)反思一下，我體會(huì)到以下四個(gè)方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長(zhǎng)，故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時(shí)，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的.魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
4、 這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思4
著名特級(jí)教師竇桂梅教師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟本事就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟本事的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟不僅僅能夠激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，并且能夠讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。
《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，強(qiáng)烈的。如何讓孩子體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感呢？首先，我經(jīng)過(guò)課件演示金色的草地、張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的`種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。當(dāng)學(xué)生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來(lái)的歡樂(lè)。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自我的家了！”……“如果是你，在這片草地上還會(huì)玩什么游戲呢？”孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，高高舉起了手“教師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時(shí)的草地和最想對(duì)草地說(shuō)的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、活力、才華……我的心境燦爛無(wú)比，原先孩子們的歡樂(lè)就是我的歡樂(lè)啊！
金色的魚鉤教學(xué)反思5
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難，我便帶著學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會(huì)直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍。老是不對(duì)，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書和思考的.時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來(lái)，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導(dǎo)，學(xué)生才不會(huì)處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
金色的魚鉤教學(xué)反思6
《金色的魚鉤》這篇文章很長(zhǎng)，但很多地方描寫得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王琪舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯(cuò)，我以前怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評(píng)價(jià)一下她的朗讀水平，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)她這學(xué)期的朗讀水平有了很大的.提高�！币舱�?yàn)橥赖墓膭?lì)，此時(shí)的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我想王琪會(huì)提高得更快，責(zé)任全在我。
班級(jí)中六十多位學(xué)生，有著不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗(yàn)。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機(jī)會(huì)。
一位學(xué)生，可能對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
金色的魚鉤教學(xué)反思7
《金色的魚鉤》在冀教版第九冊(cè)語(yǔ)文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過(guò)程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?誰(shuí)來(lái)試讀一下?”
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺(jué)得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、自讀課文，把感受最深的.地方多讀幾遍。
2、把感受最深的片斷讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)：
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容來(lái)表達(dá)。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
金色的魚鉤教學(xué)反思8
這篇文章主要講的是紅軍長(zhǎng)征發(fā)生在一個(gè)非常感人的故事，也就是說(shuō)，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務(wù)分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對(duì)語(yǔ)言，行動(dòng)，風(fēng)度，心理活動(dòng)等角色的細(xì)致描述，層層進(jìn)步，揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達(dá)了作者的真實(shí)想法和感受。
因?yàn)檫@是發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征的事情，現(xiàn)在的孩子們似乎離這個(gè)年齡太遠(yuǎn)，他們現(xiàn)在生活得如此開(kāi)心，所以在教這個(gè)課程之前，我首先要求學(xué)生訪問(wèn)歷史信息，為了理解故事背景，根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)征時(shí)間的理解，通過(guò)省份和一些重要的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)征，了解老年人的'高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長(zhǎng)，但根據(jù)我們目前的智能教室教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力，重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容，以及移動(dòng)部件，然后快速掌握文本以表達(dá)思維主題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)理解文本的內(nèi)容，然后我要求學(xué)生感覺(jué)更深層次的感覺(jué)，閱讀多次，并在下一節(jié)寫下自己的感覺(jué)。組織學(xué)生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽(tīng)，并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿?dòng)。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高，例如，一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度，而且文字描繪了句子的感覺(jué)閱讀閱讀，并說(shuō)這些時(shí)代描述了老隊(duì)長(zhǎng)的風(fēng)度，有什么不同，讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學(xué)生在報(bào)告一些泥濘的水時(shí)，所以時(shí)間不夠，課程計(jì)劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達(dá)到聲音和感情，特別是在聽(tīng)完四，六課后閱讀，我想我有一些問(wèn)題，我們必須在這方面加強(qiáng)。
金色的魚鉤教學(xué)反思9
1、在上這堂課當(dāng)中，我本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)的感情的精神，讓學(xué)生先從文本入手，進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗(yàn)，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私，以及對(duì)于母愛(ài)的回報(bào)。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感。朗讀過(guò)程很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設(shè)置，也能將讀與思結(jié)合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
當(dāng)前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了人文價(jià)值。
2、我在教學(xué)實(shí)踐中，最為強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則，泰戈?duì)柛叱膶懽骷记桑覀冸m不說(shuō)能學(xué)到他那種境界，但是學(xué)其精髓，能在實(shí)踐中用點(diǎn)皮毛，也總是好的，能力不就是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)步的嗎？于是我本著培養(yǎng)學(xué)生想象手法的實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，將想象的作用在學(xué)生腦海中深化，在用這種手法來(lái)改改自己的.作文，做到學(xué)以致用。
3、在本課例中，也還存在著一些不足。比如在體會(huì)泰戈?duì)柮鋾r(shí)，學(xué)生投入還不夠，或許是初一的學(xué)生，還不能把握深層次的感情；另外就是學(xué)生在修改自己的作文時(shí)，碰到一些困難，就是想象的內(nèi)容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和想象的能力時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，需要在以后教學(xué)中不斷深化。
金色的魚鉤教學(xué)反思10
《金色的魚鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。�、本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的`一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫的《長(zhǎng)征》詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
�。�、這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
３、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。础⑦@篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思11
《金色的魚鉤》是第十冊(cè)教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力，針對(duì)二類課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長(zhǎng)，而題目卻是金色的魚鉤，老班長(zhǎng)與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過(guò)寫老班長(zhǎng)來(lái)表達(dá)這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長(zhǎng)舍生忘死、毫無(wú)私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的`內(nèi)容、中心，明確老班長(zhǎng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)感悟了知識(shí)，避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思
在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過(guò)程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長(zhǎng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時(shí)，我接著說(shuō)：“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)……老班長(zhǎng)……”呼叫聲悲切，”我問(wèn)：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說(shuō)： “我希望我的喊聲能喚回老班長(zhǎng)，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情�！鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
金色的魚鉤教學(xué)反思12
文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：
一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；
二、有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦，讓學(xué)生真正有所感悟，有所體會(huì)。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
教學(xué)的流程設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，最后讓孩子們動(dòng)筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情。
孩子們?cè)诮涣魉麄冏钍芨袆?dòng)的'片段的時(shí)候，極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色，因?yàn)樵诓恢棺詫W(xué)的時(shí)候我沒(méi)有任何的條條框框，你覺(jué)得受感動(dòng)就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動(dòng)。這樣降低了難度，孩子們想說(shuō)的熱情被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。的確，我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無(wú)法表達(dá)出他們受感動(dòng)的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言完整無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。
孩子們?cè)趯懙挠?xùn)練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們?cè)谶M(jìn)步著，讓人欣慰！
金色的魚鉤教學(xué)反思13
《金色的魚鉤》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組15課。這篇課文的作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。《金色的魚鉤》的語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學(xué)后，寫了篇教學(xué)反思，總結(jié)為以下四個(gè)方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，根據(jù)自己的`了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長(zhǎng)，故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時(shí)，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
金色的魚鉤教學(xué)反思14
記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，困難比較大，而且這篇課文比較長(zhǎng)。怎么辦？抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容！首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，把認(rèn)識(shí)生字的問(wèn)題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。
一開(kāi)始，簡(jiǎn)單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來(lái)的我們今天的幸福生活；在兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的途中，在過(guò)草地的時(shí)候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書課題（目的是注意“鉤”的寫法）；如何讀題目，哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀重一點(diǎn)？學(xué)生有說(shuō)“金色”，有的說(shuō)是“魚鉤”，我讓他們?cè)囍x一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”�？吹筋}目，你有什么問(wèn)題？有學(xué)生舉手問(wèn)：“為什么這個(gè)魚鉤是金色的呢？”還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢？”我對(duì)他們敢于提出問(wèn)題表示贊揚(yáng)。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個(gè)。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個(gè)學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時(shí)的問(wèn)題，即課文最后一句話的理解；另外有兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重……為什么有千斤重？2、還是這一節(jié)，最后一句“……最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。這個(gè)意思是什么？這兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書，然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個(gè)問(wèn)題是：“我，我早就吃過(guò)了。看到碗里的還有沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”這個(gè)最后的省略號(hào)表示什么意思？一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)意未盡，另一個(gè)學(xué)生馬上反對(duì)，認(rèn)為是說(shuō)話被打斷，因?yàn)橄挛挠形掖驍嗾f(shuō)的話，應(yīng)該是說(shuō)話的省略。我當(dāng)時(shí)都肯定了他們的.觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語(yǔ)意未盡，第二種觀點(diǎn)更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個(gè)問(wèn)題解決掉，時(shí)間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題只好擱置起來(lái)，例如，課文是抓住老班長(zhǎng)的什么來(lái)表現(xiàn)他的精神的？把最讓你感動(dòng)的地方深情地朗讀出來(lái)�！詈螅一氐秸n文最后一節(jié)，結(jié)束了一堂課的教學(xué)。
我在反思，略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問(wèn)題放到課堂來(lái)解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥�(lái)，要客觀看待學(xué)生提出的問(wèn)題，要對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸并，對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題整合起來(lái)。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思15
《金色的魚鉤》可算得上是一篇感人至深的經(jīng)典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發(fā)展順序講述紅軍在過(guò)草地時(shí)，一位身體瘦弱頭發(fā)斑白的老班長(zhǎng)接受黨的囑托，一路精心照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，不斷為他們樹(shù)立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著對(duì)老班長(zhǎng)的深深的懷念。這位老班長(zhǎng)樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，用驚人的毅力支撐著自己克服種種困難，他無(wú)疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤映射出老班長(zhǎng)閃爍著金色光芒的崇高的內(nèi)心世界。
為了讓學(xué)生更好地理解全文，在第一課時(shí)學(xué)生交流了查閱到的相關(guān)歷史背景資料，對(duì)長(zhǎng)征路途的艱辛有了一定認(rèn)識(shí)，理清了全文的脈絡(luò)，初步整體感知奠定了感情基調(diào)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧全文整體把握主要內(nèi)容，然后抓住最讓自己感動(dòng)的片段，重點(diǎn)品讀感悟，同時(shí)也順勢(shì)解決學(xué)生上節(jié)課的質(zhì)疑。最后環(huán)節(jié)圍繞課后思考題，讓學(xué)生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動(dòng)的片段，指導(dǎo)有感情地朗讀特別重要，只有聽(tīng)見(jiàn)了學(xué)生發(fā)自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進(jìn)了這篇課文。上一課時(shí)的鋪墊發(fā)揮了積極地作用，有學(xué)生結(jié)合背景資料說(shuō)紅軍過(guò)草地的'艱難是我們現(xiàn)在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營(yíng)難，而本來(lái)身體就虛弱的老班長(zhǎng)一人還要照顧三個(gè)病號(hào)，并且要把他們帶出草地，老班長(zhǎng)“硬咽草根、魚骨頭”的片段很感動(dòng)人。我讓學(xué)生找出這些句子來(lái)讀，學(xué)生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)體會(huì)，如“皺著眉頭”、“哽咽”和我當(dāng)時(shí)親眼見(jiàn)到的感受“呆住”、“萬(wàn)根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。在學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)奄奄一息之時(shí)堅(jiān)決不喝魚湯的片段，先是請(qǐng)學(xué)生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導(dǎo)分角色朗讀，讀出老班長(zhǎng)臨終前對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)愛(ài)和不舍、牽掛，讀出戰(zhàn)士們渴望救老班長(zhǎng)的心急如焚和無(wú)盡的擔(dān)心、難過(guò)，一直到老班長(zhǎng)犧牲時(shí)的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，讀出自己的感受，才能使課堂充滿感染力，當(dāng)然也有助于突破難點(diǎn)，品味出“金色的魚鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，希望學(xué)生能夠在朗讀中感悟真情，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟積累能力，算是一點(diǎn)可取之處吧。
不足之處是原計(jì)劃兩課時(shí)上完卻沒(méi)有完成，主要還是因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)的隨意性大，學(xué)生交流后不自覺(jué)的又去加一些分析，本來(lái)拋出一個(gè)問(wèn)題其間加入一些追問(wèn)又把問(wèn)題弄碎了，這些缺點(diǎn)真要好好克服克服。
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