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《撈鐵!返慕虒W(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《撈鐵!返慕虒W(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思1
波利亞說過:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
《撈鐵!分v的是宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事,反映了我國古代的科學(xué)技術(shù)成就和勞動人民的聰明智慧。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生真正了解懷丙是怎樣把鐵牛打撈出來的,從而感悟到古代勞動人民的聰明才智。那該怎樣來突破這一課的重點和難點呢?如果把撈鐵牛所做的準(zhǔn)備工作和打撈過程告訴學(xué)生,我想學(xué)生不一定理解,不一定會有深刻的印象。于是我就讓學(xué)生走進(jìn)文本,自己去發(fā)現(xiàn),讓他們帶著“撈鐵牛做了什么準(zhǔn)備工作”這個問題去自己閱讀文本,自己去文本中找關(guān)鍵詞,自己去理解概括,甚至可以一邊讀一邊演示。學(xué)生積極性很高,有些同桌還開展合作學(xué)習(xí),一人講述一人演示,在匯報交流環(huán)節(jié)時,學(xué)生講得非常好,很多學(xué)生還能脫離書本把撈鐵牛所做的準(zhǔn)備工作講得清清楚楚,因為他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,還消化了文本,內(nèi)化成了知識,甚至還有個別語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子還能一邊講述一邊演示。我想:這比我直接交給他們現(xiàn)成的知識要好的多。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)與理解得到的知識是最難忘的。接下來我也讓學(xué)生自己自學(xué)4-6自然段,了解打撈的過程,最讓我感動的地方是學(xué)生竟然用三個字概括出了整個打撈過程:鏟—劃—拖,我想:學(xué)生能用這么精煉的.詞語概括出來。打撈的過程應(yīng)該已經(jīng)在他們的頭腦中放過無數(shù)次電影了。
引導(dǎo)學(xué)生走近文本,讓生大膽地走進(jìn)文本,這也許就是教師的一種解放,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這也是課堂教學(xué)有效性的真正體現(xiàn)吧!
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思2
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事,內(nèi)容短小精悍,是第八組課文的第一篇,按照本單元要求:能簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容,我決定以本課為例,重點訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問題,很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍,沒有詳略沒有概括,這是很讓我頭疼的問題,于是,我在課件上打出課文的.提綱,引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱,學(xué)生在概括的時候有了一定的方向性,我讓學(xué)生自由說一說,再指名說,同桌互說,用多種方式讓孩子說,并一再強(qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果概括的主要內(nèi)容,大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后,大部分學(xué)生能夠說出課文的主要內(nèi)容。
對于中段的孩子來說,概括文章大意還存在一些困難,但如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練,等到五六年級就會遇到更到的困難,所以,對學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思3
《快樂的家園》是北師大一年級上冊數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容,這節(jié)通過觀察小明的家園,要讓學(xué)生了解到"1可以表示單個的大的物體或小的物體,還可以表示個體或者是一個整體"。兒童的注意力由于受到年齡特點的限制,不能持久同時容易分散,如何讓學(xué)生在較短的'時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù),對我來說是一個挑戰(zhàn)。我參考了一些教案設(shè)計,都是從談話引入,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察。我認(rèn)為,本課教學(xué)的難點是學(xué)生的生活經(jīng)驗與新授知識之間的矛盾,孩子的生活中大多是用1來表示個體的經(jīng)歷,這種經(jīng)歷對于要讓學(xué)生理解"1可以表示一個整體"這種體驗有一定的負(fù)影響。怎么樣解決這個問題?既然有矛盾沖突,那我就將這種矛盾沖突激化,然后通過解決矛盾,學(xué)生的理解是深刻而獨特的。我首先給學(xué)生出示了一個蘋果,問"有幾個蘋果?",生答"1個蘋果";然后出示一筐蘋果,但是不能看出有多少個,問"有幾筐蘋果?"生開始的時候都沒有回答,我繼續(xù)問,連續(xù)問了三次,學(xué)生終于聽明白了,于是孩子回答說"1筐蘋果",最后全班都回答說"1筐蘋果",學(xué)生的回答雖然有點遲,不像有的時候即問即答,但是,很明顯學(xué)生的回答是經(jīng)過了他們自己的思考,有自己獨特的思維活動,他們沒有馬上回答出來,就是說明他們正在經(jīng)歷激烈的思維斗爭對比分析的過程,他們在理解"個"與"筐"的區(qū)別,"個"是個體的單位,"筐"是整體的單位。然后,我又讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗列舉這樣的例子,孩子們居然說出了"一摞書、一袋蘋果、一車人、一包糖等"用一來表示整體的例子。
《撈鐵牛》的教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教了長春版小學(xué)語文四年級上冊《撈鐵!芬徽n。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事,反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準(zhǔn)備工作和具體撈鐵牛的過程。
教學(xué)難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的'準(zhǔn)備工作的意義,從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚長避短,特對本節(jié)課教學(xué)反思如下:
一、取得優(yōu)點
1、在突出重點部分,也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分,學(xué)生理解、掌握較好,學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步,并船搭架,學(xué)生不易理解,我有效地利用課件資源,幫助學(xué)生理解如何并船搭架,達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點。
2、做到對學(xué)生適時地鼓勵,在課上曲偉、郭海豐同學(xué)膽子小,不敢回答問題,在我的鼓勵下,能勇敢的回答問題,我想經(jīng)過這節(jié)課的鍛煉,對他的成長是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準(zhǔn)確的把握課堂時間,在難點的突破上,不夠到位,沒有達(dá)到水到渠成。由于學(xué)生年齡小,不懂得浮力的知識,這段時間用的少,有些操之過急,過于牽強(qiáng),因此學(xué)生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時,如果多找?guī)讉同學(xué)說一說,然后教師在適時地幫學(xué)生一把,就會很好的突破難點。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時出現(xiàn),但演示還不夠熟練,還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,學(xué)會自己制作課件,才會得心應(yīng)手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒有充分的調(diào)動,這與這是一篇說理性文章,課文比較抽象、枯燥,不能很好的投入到文本中分不開的。
三、改進(jìn)措施
1、我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識,用理論指導(dǎo)實踐。
2、平時抽時間學(xué)習(xí)課件制作,爭取早日能自己制作課件。
3、以后不斷研究說理性文章的教學(xué)方法,使自己盡快的成長起來。
以上為我教學(xué)這一課的粗淺感受,還很不全面,還需各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予點評。
《撈鐵牛》的教學(xué)反思5
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,把閱讀定位于吸收,與寫作表達(dá)涇渭分明。于是乎,課堂教學(xué)中重視聽讀,而鮮見說寫。隨著時間的推移,人們發(fā)現(xiàn),語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加,而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn),聽讀與說寫分家,吸收與表達(dá)分離,弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸,也堅決反對在聽讀與說寫之間,在閱讀與寫作之間,劃一條天然的溝塹,而主張把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂,使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重,并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時間,或教學(xué)時應(yīng)平均著力;而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,使吸收與表達(dá)融為一體,以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng),從而獲取語文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合,追求合力與共振,要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶,盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。
《撈鐵!愤@個教學(xué)片斷,以說促讀,讀中學(xué)說,讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的`是,這里的說寫決不僅僅是讀的目的,它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段,也是對閱讀結(jié)果的有效檢測,因此取得吸收與表達(dá)互動的效益。這個片斷中,老師在對學(xué)生的聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時,注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如,概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說;特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思6
1、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的'孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗,在朗讀時適當(dāng)點撥,指導(dǎo),學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,考察情感體驗方法應(yīng)用的主要途徑。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié),用教師生動有效的課堂評價,學(xué)生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,展示出學(xué)生的情感體驗過程,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生的主體地位。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思7
一、談話引入新課:
師:如果有一件物品掉進(jìn)河里,你怎樣撈上來?(生答)
如果有又重又大的物品掉進(jìn)河里,怎樣打撈?可以聯(lián)系課外知識談。(生談)
師:現(xiàn)代科技發(fā)達(dá),技術(shù)先進(jìn),不管多大多重的物品落入河里海里,人們都能打撈上來?墒窃谝磺Ф嗄昵暗乃未,沒有這么先進(jìn)的設(shè)備,要想打撈一件又重又大的物體十分不容易?墒菂s有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來。他是怎樣打撈的呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《撈鐵!罚ò鍟n題)
反思;讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談看到的各種打撈的方法,即激起學(xué)生已有畫面的再現(xiàn),又激發(fā)學(xué)生開動腦筋,把從不同地方獲得得知識進(jìn)行語言再組織,培養(yǎng)了他們語言表達(dá)能力,也鼓勵了他們平時要留心觀察,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。聯(lián)系現(xiàn)代打撈方法引入新課,自然,易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,更能體現(xiàn)出古代勞動人民的聰明智慧。
二、看到課題你有什么想法和問題?(生談)
生:為什么要打撈鐵牛?
生:是怎樣打撈鐵牛的?
生:誰把鐵牛打撈上來的?
生:打撈鐵牛容易嗎?
……
老師把有價值的問題寫到黑板上。
師:同學(xué)們的想法真好,問題也很有意思。這些問題一會兒再深入研究。
反思:這部分體現(xiàn)了“學(xué)貴在疑。”學(xué)生在看到題目后,提出了個性化的問題,這有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng),有助于積極探究的興趣。這是語文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的一項重要任務(wù)。
三、深入探究部分:
師:簡單的問題我們解決了,難點的問題老師寫在黑板上了,大家討論一下,我們先探究哪個好呢?
生:先研究怎樣撈鐵牛吧。因為這是文章的重點。
生:我不同意他的意見。我認(rèn)為先研究撈鐵牛做的準(zhǔn)備工作。因為只有先準(zhǔn)備,才能撈鐵牛。
師:大家想一下,誰的建議好呢?
。ㄍ瑢W(xué)們想了想,紛紛舉手。)
生:先研究準(zhǔn)備工作好。作好了準(zhǔn)備,才能打撈。
師:你們同意他的意見嗎?
眾生:同意。
師:好,我們就看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作。輕聲讀課文,勾出和尚做了哪幾步準(zhǔn)備工作。
生讀文,找答案。
反思:這一環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的`主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個要求,把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生。同時,教師尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。通過討論,使學(xué)生認(rèn)識到,準(zhǔn)備工作是打撈鐵牛的關(guān)鍵,準(zhǔn)備工作是應(yīng)首先解決的問題。這一環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會了如何確定文章的主要部分,對以后更好的學(xué)習(xí)語文,抓住主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思8
《撈鐵!肥侨私贪嫘W(xué)語文第七冊的一篇精讀課文,講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事,反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。
一、"老師,我有問題。"
當(dāng)我出示課題后,學(xué)生的小手馬上舉起來,顯得十分激動。"你有什么問題?"我用期待的目光望著他們。有的問:"是誰從哪里撈鐵牛呀?"有的問:"這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?"有的問:"為什么要撈鐵牛呢?"我高興地說:"同學(xué)們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋,通過自己讀書,不用老師講,我們都能把這些問題解決好。""真的嗎?"學(xué)生有點半信半疑。"當(dāng)然是真的!你們是天才!"我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。第二課時,我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說:"老師,課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送回來!珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸!@不是矛盾嗎?"我聽了沒有急于回答他,而是讓學(xué)生找到懷丙說的話,理解"送"的含義再反問學(xué)生:"你們覺得矛盾嗎?"有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答,有的學(xué)生很快地回答我"不矛盾!""你是怎么理解的?"我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案,最后學(xué)生自己弄明白了:是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸,所以說是懷丙叫水把它們送回來的。
二、"老師,我有辦法。"
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),學(xué)生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時,如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生"除了懷丙的辦法之外,現(xiàn)在的你,還有什么辦法嗎?"學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了,紛紛舉起手說"我用起重機(jī)。""我用吊車。""我用直升飛機(jī)拉。"還有的學(xué)生說:"我看,根本就要改造那座橋,也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如:建造水上房屋,讓水上汽車在水上行駛……"幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜,一會兒有熱鬧起來,太美妙了!
課后反思:
下課后,我很激動,也想了很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,學(xué)生一提問我生怕浪費了教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù),涉及到質(zhì)疑問題總是放不開,可今天,使我感到教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的`教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題,我都不指責(zé)、批評他們,而是加以鼓勵與引導(dǎo),使他們充分享受參與的樂趣,讓他們的思維最大限度活躍起來,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生是"疑而不問",那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過:打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講,質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,也是一個主動學(xué)習(xí),積極思維的過程。因此,我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
"疑"是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回。其實,這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中,學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊,他們享受了成功的喜悅,創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中,放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到:只有那種充滿疑問的課堂,只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué),只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
《撈鐵牛》的教學(xué)反思9
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊中的一篇課文,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。
本文是講讀課文,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,整節(jié)課下來是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了寫作方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點。還要求學(xué)生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解"鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相"與鵝"步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場"時,一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時,能把鵝吃飯"架子十足"、"從容不迫"等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個"鵝老爺"的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動的'性格特點,充分展示學(xué)生的個性,更好地完成了教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來,我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計了好些動筆的作業(yè),讓學(xué)生模仿作者的寫作方法進(jìn)行寫作,可是由于時間關(guān)系,沒有圓滿完成。在詞語學(xué)習(xí)方面,詞語比較多,沒有給學(xué)生足夠的時間朗讀詞語,然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒有給予學(xué)生足夠的時間去體會和理解。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思10
《撈鐵牛》是人教版小學(xué)語文第七冊的一篇精讀課文,講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事,反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。
一、“老師,我有問題!
當(dāng)我出示課題后,學(xué)生的小手馬上舉起來,顯得十分激動!澳阌惺裁磫栴}?”我用期待的目光望著他們。有的問:“是誰從哪里撈鐵牛呀?”有的問:“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問:“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說:“同學(xué)們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋,通過自己讀書,不用老師講,我們都能把這些問題解決好!薄罢娴膯?”學(xué)生有點半信半疑。“當(dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。第二課時,我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說:“老師,課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送回來!珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回答他,而是讓學(xué)生找到懷丙說的話,理解”送“的含義再反問學(xué)生:“你們覺得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答,有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案,最后學(xué)生自己弄明白了:是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸,所以說是懷丙叫水把它們送回來的。
二、“老師,我有辦法!
學(xué)生從懷丙利用水的'浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),學(xué)生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時,如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外,現(xiàn)在的你,還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了,紛紛舉起手說“我用起重機(jī)。”“我用吊車。”“我用直升飛機(jī)拉!边有的學(xué)生說:“我看,根本就要改造那座橋,也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如:建造水上房屋,讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會兒安靜,一會兒有熱鬧起來,太美妙了!
課后反思:
下課后,我很激動,也想了很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,學(xué)生一提問我生怕浪費了教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù),涉及到質(zhì)疑問題總是放不開,可今天,使我感到教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題,我都不指責(zé)、批評他們,而是加以鼓勵與引導(dǎo),使他們充分享受參與的樂趣,讓他們的思維最大限度活躍起來,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過:打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講,質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,也是一個主動學(xué)習(xí),積極思維的過程。因此,我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回。其實,這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中,學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊,他們享受了成功的喜悅,創(chuàng)新的快樂!在這種想像思維的對話中,放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到:只有那種充滿疑問的課堂,只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué),只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思11
教材簡析:
四單元以“智慧”為主體,《撈鐵!芬徽n是本單元第二篇主體課文。本課講的是和尚懷丙利用水的浮力,將陷在黃河淤泥中的八只大鐵牛一一打撈上來的故事。文中的懷丙和尚通過縝密的思考,有條不紊的工作,解決了難題,充分體現(xiàn)了懷丙的智慧,表現(xiàn)出他的出色。這是一篇老課文,課文中3、4自然段對懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈的過程的敘述邏輯關(guān)系嚴(yán)密,是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練的極好的教材。因此,我將本課教學(xué)的重點落腳于在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的語言和思維的發(fā)展,力圖通過懷丙撈鐵牛的嚴(yán)密過程培養(yǎng)學(xué)生縝密的'思考和有序的表達(dá)的能力。
學(xué)情分析:
三年級下期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力,能表達(dá)但有時表達(dá)不夠有序,顯得不夠清晰,還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。本冊書的前一單元特別提出了有序表達(dá)的問題,要求學(xué)生能使用表示順序的詞表達(dá)。通過上一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生初步接觸了使用順序詞表達(dá)的方法,但還不夠熟練,有時表達(dá)還顯得不夠清楚。該班學(xué)生上課表現(xiàn)活躍,勇于表達(dá),但表達(dá)時有的語言不完整,有的語言不連貫,顯得表達(dá)不夠流暢,需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、明白懷丙和尚撈鐵牛的過程,從而體會懷丙的出色。
2、學(xué)生學(xué)會用表示順序的詞語有序表達(dá)。
3、能夠按懷丙老鐵牛的方法復(fù)述撈其他鐵牛的過程
教學(xué)重難點:
1、學(xué)生學(xué)會用表示順序的詞語有序表達(dá)。
2、明白懷丙和尚撈鐵牛的過程,從而體會懷丙的出色。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)引入
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
敘述課文講了一件什么事?讀懷丙說的話,知道懷丙是什么人?
復(fù)習(xí)第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本課學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、學(xué)習(xí)3自然段
1、引導(dǎo)學(xué)生讀文了解有哪些準(zhǔn)備工作。
2、引導(dǎo)學(xué)生明白準(zhǔn)備工作的有序,并要求學(xué)生用上順序詞進(jìn)行表達(dá)。
3、指導(dǎo)學(xué)生畫準(zhǔn)備工作的流程圖。
1、讀文,說出有哪些準(zhǔn)備工作。
2、理清準(zhǔn)備工作的順序,并用上順序詞練習(xí)說話。
3、試著畫準(zhǔn)備工作的流程圖。
通過理清懷丙的工作順序體會懷丙思維的縝密,從而引導(dǎo)學(xué)生有序思考,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的思考習(xí)慣和有序表達(dá)的能力。
三、學(xué)習(xí)4自然段
1用“因為……所以……”的句式引讀4自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生將撈的過程排序。
1、讀4自然段,說一說懷丙是怎么老鐵牛的。
2、在老師的引導(dǎo)下讀4自然段。
3、排序。
讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解撈鐵牛過程的邏輯關(guān)系,從而體會懷丙的思維嚴(yán)密。
以排序的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
四、提升人物形象
引導(dǎo)學(xué)生體會懷丙的出色
體會懷丙的出色
在總結(jié)全文中提升人物形象。
教學(xué)反思:
40分鐘的學(xué)習(xí)活動匆匆而過,課后反思這堂課的得與失,細(xì)細(xì)想來有如下幾點:
1、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要積極指導(dǎo)自主、合作、探究的方式。在本節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計了學(xué)生自讀自說了解撈鐵牛的過程,學(xué)生反復(fù)誦讀理清過程的邏輯關(guān)系,學(xué)生自主排序練習(xí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等多處活動,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中理解內(nèi)容,提升能力。就課堂呈現(xiàn),學(xué)生通過這些活動能從說不清楚到說清楚,從不太明白到明白展現(xiàn)出了他們的學(xué)習(xí)效果。
2、緊扣中心句教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生概括能力。三年級閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括能力。有些文章是有中心句的,中心句起著概括內(nèi)容的作用。我讓學(xué)生抓住中心句,理解中心詞“出色”這一線索來展開教學(xué),在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)“出色”,處處緊扣“出色” ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中理解了文章是怎樣圍繞中心句表達(dá)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計語言訓(xùn)練,有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語文教學(xué)既要得意、又要得言。語言訓(xùn)練的設(shè)計非常重要。教學(xué)中,我設(shè)計了多處說的訓(xùn)練:一說,說內(nèi)容。在自讀3自然段后,讓學(xué)生說為撈鐵牛懷丙和尚精心作了哪些準(zhǔn)備。二說,有條理的記。讓學(xué)生按表示先后順序詞有條理的復(fù)述撈鐵牛的經(jīng)過。三說,再讓學(xué)生說了撈其他幾頭鐵牛的過程,在學(xué)生反復(fù)的口述中我適時地點撥培養(yǎng)了學(xué)生概括能力、有條理的表達(dá)能力。
就本課而言課文通過撈鐵牛表現(xiàn)懷丙和尚是一位出色的工程家,從而體會他的聰明智慧。我在引導(dǎo)學(xué)生體會這一主題是缺乏深度。建議,對“出色”的理解還要深入到位,可以抓關(guān)鍵詞,了解題準(zhǔn)備工作時周密而細(xì)致,從而體會出色;還可以組織學(xué)生討論“他怎么會想到用這樣的方法來撈鐵牛?”,這樣,就能更好地理解“智慧”這一主題。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思12
教學(xué)目的:
1、知識方面:理解課文內(nèi)容,了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的;學(xué)會生字新詞;學(xué)習(xí)課文按一定的順序?qū)懙姆椒ā?/p>
2、能力方面:會給課文分段,概括段落大意;會用“熟悉”、“出色”造句;能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感及其他發(fā)展方面:體會古代勞動人民的聰明智慧;激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生積極思維與實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐精神。
教學(xué)重、難點:
1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準(zhǔn)備工作,是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。
2、初步學(xué)習(xí)歸納段落大意。
課時安排: 二課時
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)掛圖,小黑板
第一課時 教學(xué)過程:
一、板書課題
二、初讀課文
1、自由讀課文按生字表學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音。
2、練習(xí)讀熟課文。
3、在教師指導(dǎo)下查字典,初步理解課文中的部分生字新詞(浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等)。
4、默讀全文,試提出不懂的問題。
三、再讀課文,結(jié)合課后思考題,嘗試分段
四、課堂練習(xí)
熟讀課文,書寫生字。
第二課時
教學(xué)過程:
一、 板書課題,導(dǎo)入新課
學(xué)生自由讀第一節(jié) , 思考;為什么要把鐵牛撈起來 ?
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上,理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的,同時初步學(xué)習(xí)概括段意。
三、學(xué)習(xí)新課
(一)學(xué)習(xí)第二大段
1、自由讀課文,練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。
2、學(xué)生小組合作(教師在組間巡回指導(dǎo))練習(xí)概括段意。
3、學(xué)生大組交流段意概括情況。
(二)學(xué)習(xí)第三大段
1、指名讀,思考:這段中的三個自然段分別寫得是什么?
2、學(xué)習(xí)第一節(jié):
①自由讀,嘗試針對段落提出問題。
、诶斫舛沃小霸囋嚒钡暮x。
3、學(xué)習(xí)第二、三節(jié):
、賻煼蹲x→生小組學(xué)習(xí)→結(jié)合課件●板畫,弄清懷丙是怎樣做準(zhǔn)備工作的。
②指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況,明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結(jié)實”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。
、凵〗M自學(xué)→師指導(dǎo)部分學(xué)生演示“撈”的過程,弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。
④指導(dǎo)學(xué)生交流,明白“沙減少→船上浮”的關(guān)系及“浮力”等詞的'意思。
、葜笇(dǎo)學(xué)生朗讀;結(jié)合錄像,引導(dǎo)體會文章的意境。
4、生嘗試概括段意。
(三)學(xué)習(xí)第四大段
指名讀段,生概括段意;結(jié)合課文理解“出色”。
。ㄋ模┥鶕(jù)各自興趣,自由讀課文中的任意段落。
四、發(fā)散思維
1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來?
2、為什么船上要裝很滿的沙?
3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來?
五、質(zhì)疑問難
學(xué)習(xí)了這課后,還有什么不理解的地方?
六、課堂練習(xí)
填空——課文第四小節(jié)。
七、總結(jié)(結(jié)合課文內(nèi)容及思想、情感、科學(xué)等教育)
八、作業(yè)
1、造句:“熟悉”、“出色”。
2、畫出懷丙準(zhǔn)備工作的簡圖。
3、我和懷丙比智慧。
附:板書設(shè)計
17、撈鐵牛
懷丙 ------ “叫水把它們送回來”
摸位置
準(zhǔn)備撈:大船并排拴緊、結(jié)實木料搭架
裝滿泥沙、 粗繩
撈回來→利用水的浮力
┕→出 色 的 工 程 家←┘
《撈鐵!方虒W(xué)反思
本文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經(jīng)過,贊揚懷丙和尚是個出色的工程家。
教學(xué)難點是體會到從哪些地方能看出懷丙的“出色”。體現(xiàn)“出色”我主要抓住了以下幾點:
一、從鐵牛的笨重、難以打撈,說明懷丙的出色。
二、從懷丙做的準(zhǔn)備工作看出他十分出色。
本文準(zhǔn)備工作和打撈過程是密不可分的。要想讓學(xué)生體會出懷丙的準(zhǔn)備工作充分,就要處理好這兩部分之間的關(guān)系,這就成了教案設(shè)計時首先需要突破的問題。我是這樣做的,先讓學(xué)生回憶課文,說出文中的哪幾個自然段說的是怎樣撈鐵牛的,讓學(xué)生有個初步的感知。然后學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作和打撈的過程。用一個問題“你們知道嗎?懷丙為什么能這樣順利地把那么笨重的大鐵牛成功的打撈上來呢?”把這兩部分有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生聯(lián)系準(zhǔn)備工作和打撈過程思考。并讓學(xué)生抓住重點的詞句說一說。這時,學(xué)生找的詞句準(zhǔn)確,并能夠把準(zhǔn)備工作和打撈過程之間的聯(lián)系說得很清楚。從而也就體會出了懷丙和尚準(zhǔn)備工作做得“出色”。體會出了準(zhǔn)備工作的充分立刻就讓學(xué)生用一個詞語去形容一下懷丙的準(zhǔn)備工作,這樣就加深了學(xué)生對懷丙出色表現(xiàn)的認(rèn)識。
三、從懷丙的語言中看出他十分出色。當(dāng)其他人都束手無策時,懷丙會用怎樣的語氣說這句話呢?讓學(xué)生站在懷丙的角度上去體會,并讀出語氣。
四、從故事發(fā)生的歷史年代來說明懷丙的出色。由于前面的學(xué)習(xí)鋪墊,現(xiàn)在在交待這個故事是發(fā)生在700 多年前的事了,學(xué)生會由衷地贊嘆懷丙的了不起。
這就是本課的教學(xué)構(gòu)思。在實施中,也存在一些問題。如學(xué)生讀得不夠,由于文本讀得不夠,體會起來就會有困難。還應(yīng)該整體調(diào)控整節(jié)課,注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使得本課上得更好。
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思13
《撈鐵牛》是本冊教材的一篇精讀課文,教學(xué)重點是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的,以及感悟并學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法。對于本課的教學(xué),就研究性閱讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題我有一點體會。
一、從課題入手抓住主要內(nèi)容。
訓(xùn)練重點是抓住課文的主要內(nèi)容,《撈鐵!肥菃卧灼,需要引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)這種方法。在備課時,我將本課的學(xué)習(xí)重點確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過程"和"感悟抓住主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法"。我意識到從教學(xué)設(shè)計到實踐教學(xué)是有一個過程的,兩者之間要彼此溝通,就必須搭建起一座連通的橋梁,這座橋梁正是在教學(xué)中根據(jù)重點內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)策略,即通過什么樣的途徑去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),鋪一條路讓學(xué)生走過去。要達(dá)到好的教學(xué)效果,就一定要在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑上下功夫。
在開課時,我注意到了讓學(xué)生從課題入手,去了解抓住主要內(nèi)容的方法,出示課題后讓學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞(撈),圍繞"撈"字交流,課文應(yīng)當(dāng)說明哪些問題、學(xué)生根據(jù)課題提出了下列問題:"1,撈什么;2,誰撈;3,什么時候撈;4,什么地點撈;5,為什么撈;6,怎樣撈;7,撈的.怎樣、"然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文,并把問題的答案連起來說幾句話。學(xué)生興趣很高,大大提高了學(xué)生的參與率。然后變換答案的順序嘗試其他的說法。學(xué)生的思維被打開了,不僅感受了祖國的語言的偉大,而且很容易的抓住了課文的主要內(nèi)容。從而突破了本單元的練習(xí)重點。
二、提出研讀專題,突破教學(xué)的難點
本課教學(xué)難點是讓學(xué)生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的,對于四年級的學(xué)生對水的浮力已經(jīng)有了一定的了解,所以對于打撈過程可以放手讓學(xué)生自己去研讀。學(xué)生在小組內(nèi)通過讀課文,找出到撈的步驟,并對每一步進(jìn)行分析,找出前后的因果關(guān)系,從而很容易的解決了教學(xué)的難點。比教師的一味說教學(xué)生更能接受。
本課的教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)都很積極踴躍,
《撈鐵!返慕虒W(xué)反思14
我認(rèn)為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說:單元導(dǎo)讀好似電影首映式,精彩鏡頭給你看一段,主要人物出場見見面,為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時間,老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容,明確其單元的重點與難點,培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識。帶著這種意識學(xué)習(xí),對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處,還可以滿足孩子們先睹為快的心理,引發(fā)閱讀期待,為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料,這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
說起來容易做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對我及學(xué)校的老師來說都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實施,環(huán)節(jié)如何設(shè)置,教材處理到什么地步,都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是 "以誠待人"。故事對孩子們來說是教他們以誠待人,并對孩子們的成長有所啟示,所以這單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是充滿期待的、是非常有趣的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次,單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著"以誠待人"進(jìn)行的:由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀,對故事中的哪個人物印象最深?哪些語句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來進(jìn)行的。所以我覺得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
任何事情都無完美,所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到" 閱讀本組課文,理解重點詞句和段落,思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的'學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候,卻忽略了"重點詞句"這一重要的目標(biāo),只提到了"故事帶給我們的啟示 "。
通過這節(jié)課,我對單元導(dǎo)讀課有以下幾點認(rèn)識:1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課,單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo),讓學(xué)生全方面的把握本組課文,對單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解,淺嘗輒止,區(qū)別于講課。2、單元導(dǎo)讀課和單獨課文一樣,不能拘泥于一種形式,每組課文都各有特點,單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點來進(jìn)行設(shè)計,導(dǎo)出特點,導(dǎo)出味道,這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。
"單元導(dǎo)讀課",是閱讀教學(xué)的前奏,可以極大地提高"課堂的實效性",也是我們必須一直探討下去的。"復(fù)雜的事情簡單做;簡單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"也許會給我們更多的啟示和幫助。
《撈鐵牛》的教學(xué)反思15
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事,反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧。
課文的重點是打撈鐵牛的經(jīng)過,包括準(zhǔn)備工作和打撈過程。記敘層次清楚,文字簡明有序,是這篇課文語言表達(dá)上的主要特點。這樣的課文,適宜訓(xùn)練學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時,我著重引導(dǎo)了學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上想想課文可以分成幾個部分,每個部分寫了什么內(nèi)容;然后把各部分內(nèi)容連起來想一想,抓住文章的'主要內(nèi)容。有的學(xué)生很容易就能劃分出來,每部分寫的內(nèi)容也表達(dá)得非常準(zhǔn)確,但還是有個別學(xué)生找不出來,可能是讀文的時間還是相對的少了一些。在教學(xué)第三段時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項準(zhǔn)備工作,并把要點概括出來,在組織語言表達(dá)。概括出要點后再把課文讀一讀,這樣就減少了學(xué)生理解上的困難。教學(xué)難點是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第四自然段的重點詞語理解船能“把鐵牛從淤泥了一點兒一點兒想上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義,來理解打撈過程中對水的浮力的作用。學(xué)生理解了利用水的浮力,再回過頭來探究為什么要做哪些準(zhǔn)備工作就容易理解了。在幫助學(xué)生理解浮力的時候,我做了個實驗:
用臉盆盛滿水,用一個塑料盒子盛滿土,放到水盆里讓學(xué)生觀察塑料盒下沉的尺度,然后我把土一點兒一點兒拿出來,學(xué)生們就歡呼了:“老師,往上浮了,往上浮了!”這樣學(xué)生很容易的就理解了浮力。這樣學(xué)生就對課文內(nèi)容就完全理解了,在理解的基礎(chǔ)上我就引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文,通過朗讀來表達(dá)出對我國古代勞動人民的聰明智慧的贊美,也啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。
在本節(jié)課的教學(xué)上,我能準(zhǔn)確地把握和突破課文的重難點,但也存在不足,我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識,用理論指導(dǎo)實踐。以后多研究說理性文章的教學(xué)方法,使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識點。
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