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《角的初步認識》教學反思

時間:2025-02-13 11:00:37 教學反思 我要投稿

《角的初步認識》教學反思

  作為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《角的初步認識》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》教學反思1

  我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面:

  一、創(chuàng)造有效的數學學習方式。從多方面向學生帶給充分從事數學活動的機會,讓每一位學生主動從事數學活動,用心探索自己未知領域的知識,自己去發(fā)現、去創(chuàng)新。如:設計讓學生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設計讓學生自學畫角的方法等。透過這些數學活動的設計,幫忙學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的'數學活動經驗,讓學生真正學會學習。

  二、創(chuàng)設搞笑的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進行設計,也取得了必須的效果。如:在引入的時候,插入學生們感興趣的動畫,調動起他們學習的用心性,從而更有興趣的來學習有關角的知識;在找角時,設計讓學生觀察、尋找教室的角,透過這樣的設計,使學生真正學會“生活即數學,數學即生活”。

  三、運用多媒體課件,解決教學重難點。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關,與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀,取得較好的效果。

  但是,本節(jié)課也有一些不足之處,從不同側面我了解到,每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略,學生見過的角和頭腦中的角,主要還有:人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等,所以要建立一個幾何中的“角”,要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

《角的初步認識》教學反思2

  《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁的內容。這節(jié)課雖然內容簡單,但由于學生年齡較小,加上生活經驗不足,在教學過程中,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點,學生更不容易理解,所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié),盡可能讓學生自己動手去發(fā)現知識,感悟其中的道理,用興趣來調動學生學習的積極性,促使其主動地參與到數學活動之中。我的設計思路主要是以下幾個方面:

  一、創(chuàng)設情境,初步感知角

  數學知識來源于生活,又應用于生活。在課的一開始,從學生熟悉的校園生活情景引出角,并通過觀察實物抽象出所學的角,使學生經歷抽象數學知識的過程,感受到數學知識的.現實性,學會從數學的角度去觀察,分析現實問題從而激發(fā)學生探索數學的興趣。

  二、引導探究,形成表象

  1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中,讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

  2、學生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在相互交流中發(fā)現角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關,這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

  3、發(fā)揮想象,形成表象。這節(jié)課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中,避免了集中練習給學生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫,講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學生對角的認識,同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

  4、注重學生的實踐操作活動!敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動,調動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間觀念,真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

  5、給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,尤其是做角的環(huán)節(jié),為學生提供了創(chuàng)新的思維空間,學生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現角是有大有小的,進而探究角的大小和什么因素有關,并能充分體現學生的自主參與。

  三、本課的不足之處

  1、課堂氛圍不夠活躍。

  2、教師語言單調,不能很好的調動學生的學習興趣。

《角的初步認識》教學反思3

  本節(jié)課內容是小學數學第三冊38-39頁的內容。這是一節(jié)幾何初步知識課程,要求學生知道角各部分的名稱,會用直尺畫角,會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進行,第一部分是:情境導入,找找角。第二部分是:動手操作,畫畫角。第三部分:自主探究,創(chuàng)造角。第四部分:游戲活動,比比較。第五部分:聰明思考,動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學內容。

  這節(jié)課具有較強的直觀性和可操作性,教學對象是低段學生,他們好奇心強,同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,激發(fā)學生學習興趣。其次,聯系生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖,讓學生們找角,提問個別回答,對于學生爭先恐后的舉手、為了滿足學生的興趣,這時我讓同桌相互說,讓學生對角形成初步的認識,課堂氣氛也更活躍了。但不足的是:由于平時我的語言不夠簡練,生怕這個毛病影響這節(jié)課,于是在上課時,我時刻提醒自己盡量少說,結果在這一環(huán)節(jié),學生找完了角,同桌相互說完之后,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結,這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺,此時我加以點撥,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點,“直直的”地方叫角的邊。課件出示角,讓學生指出頂點和邊,通過觀察、思考得出:一個角有一個頂點兩條邊。

  另外接下來的第二部分“動手操作,畫畫角”我認為學生掌握得很好,通過觀察課件畫角,讓學生說畫角的過程,最后通過編兒歌,加深印象,牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時,我做的不到位,對學生放手不夠,給學生活動的時間較短。

  最不成功的是第四個環(huán)節(jié),我應該先出示活動角,拋出問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢?”或者問:“怎樣才能把這個叫變小呢?”通過活動、觀察、使學生體會到:

  (1)活動角的兩條邊的'長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關系。

 。2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然后再出示:紅角和藍角的爭吵,這樣以來學生就能很快的判斷出誰大?誰。繌亩膊粫谶@兒浪費時間。

  總之這節(jié)課,存在很多的問題,請大家多提寶貴意見。在今后的教學中,我會不斷采取多樣化的教學手段,從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課。如:課前多創(chuàng)設一些生活情境,使學生感受到生活離不開數學,從而對數學產生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力,從而提高自己的課堂效率。

《角的初步認識》教學反思4

  在教學導入的環(huán)節(jié),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考:你認為角是什么樣子的?學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計,激發(fā)學生的.學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

  在教學時,我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線,問學生這是角嗎?由于學生的年齡特點,在語言描述方面能力弱,學生知道卻無法用數學語言準確的描述,此時我引導學生問:這兩條直線從哪里開始畫?學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。

  在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后,讓學生談談你是怎么折的,說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較,學生都認為邊長的角大,經過一番引導,讓學生說說哪里是角,從中讓學生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學到這步時,可先導入問學生角的大小究竟與什么有關?引導出角的大小與兩邊張開的大小有關,學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成,而不是教師強塞給學生的知識。

  本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學設計才可以有的放矢的進行設計,更加符合學生的認知接受能力。

《角的初步認識》教學反思5

  上完課后,我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備,進行了課前測,對統(tǒng)計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現了很多問題。

  最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié),學生不能從實物中準確找出,并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學生對角的特征進行鞏固,對角的特征認識的不夠透徹,這部分沒有打扎實,所以在找角的時候,就不能準確找到角。另外,學生的表達能力還需要培養(yǎng),明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述,說明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,結果嚴重影響了整節(jié)課的時間,導致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

  找角找的不順利,還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個最好的學生能給大家示范好,或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,結果后面就都不是很完整。

  另外,在三班上課的時候,其實也出現了一個問題,當時我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時候,有個孩子也是指的一根針的尖,我當時就簡單的認為是他指錯了。現在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,把一根針當成一個小小角。這個原因有三:第一說明學生觀察的很仔細,能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角,說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的'那種,指針上沒有角,也許就會避免這個情況。第三:在試課的時候沒有把這個問題仔細分析,沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題,當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,因為有些剪刀的刀刃是圓弧的,不是尖尖的,所以說這個地方不是很嚴謹!

  由于前面的這個環(huán)節(jié),占用了大量的時間,所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小,原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,讓學生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關,也沒有讓學生充分的去體會,只是讓他們簡單的把角變大,變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知,沒有經過一個時間的等待,沒有讓學生充分發(fā)現,缺乏小組探究合作。

  另外呢,在3班上課的時候,其實賈老師也告訴我說,他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視,因為在我們班上課的時候,我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上,結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的,會回答問題好的、能起引領作用的,反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

  關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后,我沒有讓學生把口算本收拾好,就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西,這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。

  課雖然結束,但是思考一直在路上。

《角的初步認識》教學反思6

  學習《角的初步認識》,是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的,由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,所以,教學時,為了幫忙學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式,讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

  首先,在教學導入的環(huán)節(jié),我從學生認識的三角形,長方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經過觀察角的集合來發(fā)現角的共同特征,并讓學生多動手、多討論,指出角的一個頂點和兩條邊,同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

  其次,當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后,讓學生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由,進一步加強了對角的特征的認識和理解。

  這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關,與兩邊的.長短無關。在解決這個問題時,其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角,指出活動角的頂點和兩條邊,讓學生多操作幾次,玩一玩活動角,讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

  總之,本節(jié)課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體,思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者,對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生,而是引導學生尋找解決問題的策略,很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事,給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在進取思考,大膽嘗試,主動探索中,獲取成功并體驗成功的喜悅。

《角的初步認識》教學反思7

  《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容,主要的教學目標是:結合生活情景及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。關于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達成目標,有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導下,讓學生掌握這個內容,建立正確的空間觀念呢?在教學設計的時候,我作了一些新的嘗試:

  一、溝通知識間的聯系,在學生原有的認知基礎上引起認知沖突,激發(fā)探究興趣。

  在一年級的時候,學生認識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學的導入環(huán)節(jié),用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現出來,讓學生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學說出有4個直角)等,在學生說這些平面圖形的特征時,特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學生指角的方法肯定不對(指的是角的頂點),這時我反問:對嗎?學生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學生的認知沖突。

  這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突,激起探究興趣的基礎上,我設計了一個問題:“關于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學習作準備。

  二、按照角的'現實存在,加強數學與現實生活的聯系。

  現實世界是數學知識的豐富源泉,小學生學習的數學應是生活中的數學,是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?

  學生在找角的過程中,體會到角的現實存在,原來數學并不神秘,數學就在日常生活中,數學就在我們身邊,以培養(yǎng)學生的數學眼光和學習數學的興趣。

  三、重視學生的親身體驗,發(fā)展學生認知。

  “體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學,學生印象深刻。

  四、導入自然,輕松突破難點。

  這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關,而與兩邊張開的大小有關”,以往的教學,在突破這一難點時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結果輕松地突破了這個難點:我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說:這個角好大!結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經過討論得出結論:角的大小與邊的長短無關,而與兩邊張開的大小有關。

  這是我第四次教學《角的初步認識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學也讓我進一步認識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設計的教學程序,不要滿足于自己已有的教學經驗,在對整個教學目標做到心中有數的基礎上,根據學生的課堂反應及時調整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。

《角的初步認識》教學反思8

  “角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容,它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數學中角的形象。

  因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):

  一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;

  二是通過找一找活動,引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”,認識角的形狀和各部分名稱;

  三是通過開放性的操作活動,使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;

  四是角在生活中的應用,鞏固角的知識。

  在整堂課中,我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學生的思維引向深刻,發(fā)展學生的數學思考。

  本節(jié)課的優(yōu)點:

  1、角來源于生活,成功建立角的表象

  在認識角時,我借助學生熟悉的三角尺導入,先讓學生指一指三角尺上的角,在這里學生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。

  充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”,通過三次指角,使學生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。

  然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角,給了學生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的`特征,這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

  2、動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

  創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

  但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的,因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數學生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。

  這巧妙的一比,不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關,還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

  本節(jié)課有待改進之處:

  1、在每個環(huán)節(jié)結束之后,我的小結語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

  2、沒有處理好預設與生成的關系。

  比如在鐘表上找角時,有學生比劃出了一個圓形,我預設時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預設是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,

  上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下,我發(fā)現其實這是很好的生成資源,可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。

《角的初步認識》教學反思9

  學習《角的初步認識》,是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的,由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學中,我還充分應用了現代教育技術手段,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學生的眼腦手口協調活動,為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面:

  一、創(chuàng)造有效的數學學習方式

  從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會,讓每一位學生主動從事數學活動,積極探索自己未知領域的知識,自己去發(fā)現、去創(chuàng)新。如:設計讓學生動手去創(chuàng)造角,看誰創(chuàng)造角的方法多,有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角,有的同學用展開了尺子的活動角,還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗,讓學生真正學會學習。

  二、創(chuàng)設有趣的數學情境

  數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計,也取得了一定的效果。如:在引入的時候,插入學生們感興趣的動畫,調動起他們學習的積極性,從而更有興趣的來學習有關角的知識;在找角時,設計讓學生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設計,使學生真正學會“生活即數學,數學即生活”。

  三、運用多媒體課件,提高課堂效率

  本節(jié)課之所以上的高效,我覺得還得益于聲情并茂的課件,主要體現在以下幾個環(huán)節(jié):

  1.創(chuàng)設情境,初步感知,如果學生從實物中看到角并簡單地說出來,之后就要抽象出角的'圖形,肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來,本身留給學生很深的印象,再通過平移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角,學生在觀察對比中形成對角的全面認識。

  2.自主探索,理解新知

  把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上,這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶,教學重點并沒有被突出。

  教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示,學生把角各部分的名稱牢牢記住;根據動畫的運動軌跡,學生在潛意識里保存了畫角的步驟,為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

  對于邊不等、角度相同的兩個角,學生會認為邊較長的角大,傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下,開口越大角越大。接著,利用平移一個角,使學生又體會到邊長不等的情況下,仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣,利用視覺特效,學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關,而且還學會了用重疊法比較角的大小,教學難點因此被突破。

《角的初步認識》教學反思10

  《角的初步認識》反思說課

  一、教材分析及學生分析:

  ⒈教材分析:

  《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的資料。

  這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角,再透過學生實際操作活動,如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學生透過各種實際活動初步認識角,明白角的各部分名稱,會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料,為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

 、矊W情分析:

  我所教的是二年級的學生,基于孩子的年齡特點和生活背景,他們知識面窄,個別學生主動性不強,學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺,抽象的圖形會讓他們感到很難理解,只有透過親自操作,獲得直接的經驗,才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括,構成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課,從生活中認識角,從實物中抽象角,在操作中感知角,在體驗中感悟角,在辨析中理解角,使學生在理解中應用和發(fā)展。

  二、教學目標:

  根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗,我確定了如下的教學目標。

 、苯Y合生活情境及操作活動,初步認識角,明白角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角。

 、餐高^經歷觀察、操作等活動,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,自主探索與合作交流的潛力。

 、吃谔剿鹘堑闹R過程中,體會數學與生活的密切聯系,增強學習數學的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識。

  三、教材處理:

  教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認為書里的情境圖比較復雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學生找角,然后再出示主題圖,這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形,看起來簡潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學生觀察、感受、抽象角。

  在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎上,我確定了如下的教學重難點。

  教學重點:進一步感知角。

  教學難點:引導學生掌握畫角的方法。

  教學準備:多媒體課件、三角板、小棒等。

  四、教學流程:

  為了實現以上教學目標,根據新課程倡導做數學的理念,所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程:

  (一)師生談話,導入新課。

  首先我采用談話法,這樣的導入簡潔,所以設計時我仍然采取這樣的導入。

 。ǘ┮龑骄,構建新知。

  在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

  活動一:聯系實際,找角。

  首先出示39頁例1,讓學生找角,由于這些實物都是學生平時經常見到的,學生對角也有一些感性認識,所以很容易找到角,然后把三個物體隱藏,出現三個角,這時告訴學生,這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

  之后出示38頁主題圖,讓學生從圖中發(fā)現角,學生邊匯報,課件邊閃動角,采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學生感受到數學就在我們身邊。

  活動二:初步感知,指角。

  我是先讓學生摸三角板,看看有什么發(fā)現,然后引出角的特征,但我沒想到學生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點處,我沒有急于糾正學生的錯誤認識,而是利用這一契機,引導學生自己糾正,我在黑板上點了一個點,問學生這是一個角嗎?這時學生明白原先這是一個點,我讓學生在小組內討論并指指看,學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角,然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角,逐步使學生建立正確的.表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角,讓學生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習八的第1題,透過讓學生辨別真假角,培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力。

  活動三:小組合作,折角。

  讓學生獨立折角并組內交流,然后把學生折的角展示在黑板上,學生在折角的過程中,透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征,但在折角過程中,學生出現了折成半圓的狀況,這時我沒有急于下結論,而是讓學生在小組內討論,等學生充分感悟了角的特征后再來決定,使學生真正的理解了角。同時,我讓學生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊。

  活動四:動手操作,做角。

  我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示,師生、生生及時評價,在做角時有的小組還做出了活動角,并發(fā)現角有時會變大,我抓住這一契機,讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學習方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

  活動五:體驗感悟,畫角。

  我先示范畫角,然后學生試著畫角,但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng),所以再上課時,我先讓學生用直尺獨立試著畫角,根據學情揭示畫角的方法。

 。ㄈ┩卣箲茫囵B(yǎng)潛力。

  在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。到達拓展應用,培養(yǎng)潛力的目的。

 。ㄋ模w納總結,課外延伸。

  課外延伸作業(yè),讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對角的認識,更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

  本節(jié)課的教學和我的預設基本貼合,反思后也發(fā)現了不足之處:1、動手活動多,課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小,缺少學生自主探索,觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。

《角的初步認識》教學反思11

  一、 創(chuàng)設情境,導入新課:

  同學們喜歡我們的學校嗎?小精靈聰聰也非常喜歡,并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒,想不想欣賞一下?(出示校園主題圖)

  1、 從這幅畫上,你都看到了什么?

  2、 其實,有一位新的數學朋友也藏在畫中,猜猜看,它是誰?

  3、 對了,就是角。它藏在老師拿的三角板中,藏在老爺爺帶的剪刀里,還藏在……,又藏在……,哎呀,到處都是它的足跡!這節(jié)課,我們就來認識一下角。(板書課題)

  二、 放手學生,探究新知:

 。ㄒ唬┞撓祵嶋H,初步感知。

  1、 老師先來了解一下,你們最想知道角的哪些知識?

  2、 同學們想知道的可真不少,我們先來研究其中的幾個。是啊,角住在哪兒?除了圖畫中,在我們的身上,面前的課桌上,課堂的周圍有沒有角的家呢?

  3、 老師也找到一些物品,上面有角嗎?誰過來邊指邊說給大家聽。

  (二)抽象圖形,形成表象。

  1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢?數學中的角到底是什么樣子的呢?我們接著研究好不好?(電腦演示,出現不同方向的三個角)

  2、 你認為它們有哪些相同的地方?

  3、 我們把這個尖叫做角的頂點,從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊,一個角有幾個頂點,幾條邊?

  4、 誰來指出這個三角板的一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

  5、 舉起你的三角板,給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點,什么感覺?再摸一摸它的兩條邊,又有什么感覺?

  6、 現在,誰再說一下,角到底是什么樣的?

 。ㄈ╈柟叹毩暎

  1、 現在你知道哪些是角,哪些不是角了,對嗎?誰來判斷?(出示圖一)

  2、 看來,數角時不漏數,也不要錯數,考考你。ㄒ来纬鍪緢D一、二、三,讓學生數角)

  3、 許多角合在一起,還可以組成美的圖案,欣賞一下。(電腦出示)國慶節(jié)快到了,你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案,把我們的高密城打扮得更加美麗,好嗎?

 。ㄋ模⿲嵺`操作,豐富認識

  1、 學習用尺子畫角。

 。1) 要想設計,不會畫角怎么行?那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢?小組自己研究一下,看哪個小組想出的畫角方法既快又好?(師巡視)

  (2) 哪個小組匯報一下?(生交流),你認為哪種方法最好?老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎?(找三生板演,余生在下面畫,并相互欣賞)

  (3) 畫得真好,能標上它的各部分名稱嗎?

  2、 做角。

  (1)、下面我們放松一下,做一個小巧手的游戲,好不好?你面前有許多材料,除了圖形中原有的角,你還能做出其它的角嗎?看誰做的角最巧妙,老師這兒還有獎品鼓勵呢!

 。2)、哪個小組愿意交流一下你們做出的角?(生紛紛出示用線繩拉出的角,用圓形紙片折出的角,以及用硬紙殼做成的活動角等等)

  3、研究角的大小與什么有關。

 。1)、看來角有大有小,老師這兒也做了兩個角,猜一下,哪個大?為什么?能想個辦法驗證一下嗎?

 。2)、這位同學說用重疊的方法驗證一下,試一試,你發(fā)現了什么?(電腦演示重合的過程)

  (3)、老師還要告訴你一個秘密,角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣,可以變化。注意看(電腦演示角的兩邊變長和變短的過程),你又發(fā)現了什么?

  (4)、對,科學家也發(fā)現了這個秘密,齊讀一遍。(角的大小與邊的長短沒有關系)

  三、 歸納總結,拓展延伸:

  1、 回顧一下,這節(jié)課我們都解決了哪些問題?你從中知道了什么?

  2、 還有的問題,比如:角有哪幾種?等等,我們還沒有及時解決,課余時間,查查資料,并把你的發(fā)現告訴老師,讓老師也分享一下你的成功和快樂,好嗎?

  《角的初步認識》設計說明

  角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的,教學中,我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象:

  一、 創(chuàng)設情境,導入新課

  在課的一開始,人學生熟悉的校園引出角,并從觀察實物中抽象出所學的角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受到數學知識的現實性,學會從數學的角度去觀察、分析現實問題,從而激發(fā)起學生探索數學的'興趣。

  二、 放手學生,探究新知

  1、 讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

  2、 學生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現角有大有小,為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

  3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時,我先利用有趣故事引入,以激發(fā)起學生急于探究新知的興趣,從而讓學生獻計獻策,真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢,通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現的。象活動角,伸縮角等等。

  三、 應用新知,培養(yǎng)能力

  畫角應該是本節(jié)內容的重點,但正因有了前面的整體感知,所以在學生眼中,不再是無從下手,加之前面通過角的判斷,它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊,于是他們各顯神通,有的是把三角板或紙片上的角描下來,有的則是把兩條直的線接在一起,有的則是依葫蘆畫瓢,照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去,在此基礎上,我再加以點拔。我相信,只有經歷過,才能記憶深刻,

  四、 聯系生活,拓展延伸

  在課的最后,我通過讓學生欣賞畫,來引導學生利用角一創(chuàng)作畫,融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體,豐富了學生對角的認識,同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

《角的初步認識》教學反思12

  本課的導入環(huán)節(jié)利用情境圖導入,吸引學生注意力。“你從圖中看到了什么?”問題提得有些不具體,學生容易提出與數學無關的話題,沒有意義。可以提問“你從圖中發(fā)現了哪些咱們學過的圖形?”然后再引出角。讓學生從生活中找角。

  新授環(huán)節(jié)的第一個知識點是本課的重點,即認識角,理解角的特征。這一部分應該設計多種活動,讓學生充分感知,把知識點學透。比如,在上面實物基礎上把角的幾何圖形抽象出來,讓學生觀察不同角的共同特征。然后再讓學生摸一摸,從而引出頂點和邊。而這一活動還不夠,學生認識了頂點和邊,還要能準確地指出來,可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里。之后,反饋的時候可以讓學生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊。同學現在才會意識到,不管這個角是什么樣子,他們都有一個共同特征。這時再總結角有幾個頂點、幾條邊,就水到渠成了。

  本課的知識點較多,可以采用“新知1——練習1——新知2——練習2——拓展練習”的模式來教學。講完一個重要的知識點了,要及時的鞏固練習。指角的活動比較好,還應再加一個判斷角和數角的`練習。注意控制時間。

  接下來是教學的難點,即比較角的大小。難點的教學要有層次。首先是“引”。給學生兩個大小不一樣的角(一個鈍角,一個銳角),讓同學觀察誰大誰小。兩個角差距比較大,很容易觀察出來,此活動設計意圖是讓學生理解什么是角的大小。第二是“放”。讓學生自悟自比?梢宰屚篱g折一個不一樣的角,然后比較兩個角的大小。學生在操作過程中,就會發(fā)現比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋。把學生折的角放在黑板上,讓學生說說你是怎樣比的。然后教師再總結。第四是“悟”。學生把知識點學會了,能不能用呢?需要學生在練習中感悟?梢园言瓉碓O計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個邊不一樣長的角,讓學生知道角的大小與邊的長短沒有關系,只與兩邊張開的大小有關。除此之外,如果時間允許,還可以設計幾個比較角的練習,讓學生比較兩個三角板上的角。

  最后一個知識點是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學,效果很好。

  板書設計方面,圖形設計和板貼的教具很好,但是缺少文字性的表述。教學的重點上,我畫了一個角,標明了頂點和邊,還應該寫上文字:“一個角有一個頂點兩條邊!苯虒W難點上,我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角,分別用疊合法把他們對齊。應該再加上比較角的方法:“頂點對齊,一條邊對齊。”

  在教師素質方面,首先教師的語言要兒童化,與學生更親近些。第二,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在寫字姿勢方面強調的比較好,在傾聽習慣、思考習慣、交流習慣等方面,還要在平時多下功夫,嚴格規(guī)范學生的習慣。第三,教師提的問題不夠精準,導致課堂上教室的話太多。備課時應再好好斟酌每一個問題的問法。

  感謝教研員趙老師的細心指導,讓我們收獲頗豐,知道了數學教學應該做到“重點落實,難點有層次”。今后我會努力改正出現的問題,悉心鉆研,使自己的數學教學不斷進步。

《角的初步認識》教學反思13

  《角的初步認識》這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,再經過學生實際操作活動,加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的'定義,只要求學生認識角的形狀,明白角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還異常注意讓學生動手操作,折(紙、制)角、畫角、用三角板確定直角角等,以促進學生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能,經過它的形、聲、色、動、靜的變化,構成鮮明的表象,吸引學生的注意力,啟迪學生的思維;還想方設法,創(chuàng)設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行,使教學過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現規(guī)律。角對于二年級學生來說比較抽象,學生理解起來較困難,所以為了幫忙學生更好地認識角,整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段,讓

  他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。并充分發(fā)揮現代教學多媒體組合的優(yōu)勢,經過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學資料,讓學生在動手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與探索新知的過程。

《角的初步認識》教學反思14

  本課是在學生已經初步認識長方形、正方形等圖形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,通過找一找、折一折、說一說等教學形式,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學中,我還充分應用了多媒體手段,通過形象生動的教學吸引學生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學生的眼腦手口協調活動,為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會,讓每一位學生主動從事數學活動,積極探索,自己去發(fā)現、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處:

  1、缺少數學與其他學科的知識整合。

  2、不應只讓學生認識固定角,還要讓學生認識移動角,如生活中的`雨刷器工作時形成的角等。充分的聯系實際生活。

《角的初步認識》教學反思15

  本節(jié)課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的,本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,以引導學生逐步深化對角的認識。

  關于這節(jié)課,我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,如何讓學生真正理解本課的重點,突破難點。課前,我也做了很多工作。我上網搜索了關于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設計,觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書,把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,翻看了以前關于這節(jié)課的聽課記錄,從中吸取經驗。針對本節(jié)課,我的設計如下:

  一、創(chuàng)設情境,引入新知。

  讓學生觀察例圖,找出物品的形狀有什么不同,讓學生說出角的個數不同。從“角”導入,讓學生聯系生活,看到角這個字,你想到了生活中的什么?牛角,墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方,在認識角的過程中,要注意區(qū)分作為日常生活中的`角和作為數學概念的角。

  二、組織活動,探究新知。

  在這個環(huán)節(jié)中,我首先讓學生觀察這些角,找出共同的特征,引導說出尖尖的,直直的,抽象出圖形。接著,通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱;再通過找一找、辨一辨,使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗,學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數角,發(fā)現幾邊形就有幾個角。

  三、動手操作,鞏固認識。

  在做角、比角的活動中,體會角是有大小的,角的大小跟兩邊叉開的程度有關,學會直觀和重合法比較角的大小的方法,在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關。最后通過折角的活動,強化學生對角的認識,還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗,體會比角的方法。

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