《鳥的天堂》教學反思(15篇)

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《鳥的天堂》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《鳥的天堂》教學反思1

　　《鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經(jīng)典課文，是巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　重點和難點：

　　本文教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

　　教學反思：

　　在這篇課文的教學中，我發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的.學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關(guān)于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據(jù)課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也通過讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

　　總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，因為自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待�？磥�，在充分調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力，也是需要加強的地方。

《鳥的天堂》教學反思2

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網(wǎng)絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的.人文內(nèi)涵對學生的影響。

　　教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學生實現(xiàn)了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但由于教學時間調(diào)空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

《鳥的天堂》教學反思3

　　上課后先留有五分鐘時間讓學生自由讀課文并思考文中所說的鳥的天堂是什么？

　　在當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。大家都紛紛說是大榕樹。

　　我又問那課文出現(xiàn)了幾次“鳥的天堂”？你最喜歡哪一詞？有個學生他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機"。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動…… 。這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀~下閃閃發(fā)光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮！有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了！”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的`天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點。

　　發(fā)現(xiàn)讓學生們自己來品味課文，老師引導著提出問題，學生思考問題這種方法，課程變得生動有趣。

《鳥的天堂》教學反思4

　　我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。

　　在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發(fā)，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

　　教學語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。

　　時間安排掌握的`也不是很好。有時我一個課時無法完成原定的教學內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教學節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經(jīng)驗不足之外，還有教學組織及教學語言方面的問題，今后應該逐步積累經(jīng)驗，改善這種狀況。

　　以上是我對教學《鳥的天堂》，結(jié)合前面兩課教學的一個反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，爭取不斷進步。

《鳥的天堂》教學反思5

　　《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，是著名文學家巴金1933年到新會訪友時所作。文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的景象，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　教學完本課，我有以下幾點收獲：

　　一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。

　　沒有質(zhì)疑就不會激發(fā)學生的求知欲，學生自然也不會深入探究，因此，課堂質(zhì)疑是影響課堂教學效果的重要因素之一，體現(xiàn)了探究性學習的本質(zhì)要求。

　　布置預習時，我便讓學生關(guān)注課題“鳥的天堂”在文中共出現(xiàn)了幾次，并圈畫出來；教學伊始，我引導學生從課題入手，進行質(zhì)疑：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？再讓學生觀察文中出現(xiàn)的5次“鳥的天堂”有何不同，從而發(fā)現(xiàn)前4次“鳥的天堂”加了引號，最后一次有的沒有加引號？通過學生充分朗讀課文，小組合作討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境；前四次加引號的“鳥的天堂”是指河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者感到鳥兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹在作者心里，就是鳥兒的天堂。

　　二、情境教學，整合資源。

　　《鳥的天堂》一文共14自然段，可分為兩個部分：第1—9自然段寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第10-14自然段寫第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景。因此我便創(chuàng)學生擔任“導游”介紹“鳥的天堂”的情境，將學生置于活動的前沿，教師則成為活動的組織與引領(lǐng)者。在引領(lǐng)“小導游”們充分品讀課文內(nèi)容后，他們自主選擇“繁茂榕樹圖”或“群鳥飛鳴圖”，再結(jié)合查找的相關(guān)資料，撰寫導游解說詞。有的“小導游”說：“游客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加贊嘆的“鳥的天堂”。請看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那里有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹，這棵樹，根深葉茂，獨木成林，是鳥兒們的快樂天堂……”有的“小導游”說：“清晨，榕樹上的鳥兒們已經(jīng)紛紛醒來，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國，加入它們的.聚會吧……”

　　這樣的形式，打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)了學生的積極性。在文本的基礎(chǔ)上，補充了豐富的學習資源，讓學生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。

　　三、緊扣要素，遷移寫法。

　　《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強烈，將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給了學生做了很好的示范。而第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教學中，我重點引導學生關(guān)注文章中對大榕樹的動態(tài)描寫和對鳥兒的動態(tài)描寫。在教學《四季之美》時，我設(shè)計了運用動靜結(jié)合方法描寫景物的小練筆，學生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第13自然段，并運用點面結(jié)合的方法進行場景描寫。

　　學生在充分品讀第13自然段，標畫出“面”的語句和“點”的語句，在交流中去感受點面結(jié)合寫法的好處之后，讓學生自主仿寫。學生有的描寫大掃除的場面，有的描寫過年時家人忙碌的場景，有的描寫拔河比賽時的場景。從描寫情況看，學生點和面把握得都非常好，尤其是“點”的細節(jié)描寫非常精彩，體現(xiàn)了學生細致的觀察和獨特的感受。

　　總的來說，教學這篇課文時，我能充分放手，鼓勵學生自主學習、探究，發(fā)揮學生的主動性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學習第1-4自然段時，學生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。

《鳥的天堂》教學反思6

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作：鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

　　這篇文章動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養(yǎng)學生語感的好文章。教學時，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受樹和鳥互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、抓段落，談感悟：

　　在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟：

　　在學生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的`韻律、美的語言、美的生命、美的情感

　　3、抓品讀，促感悟：

　　這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生品讀。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

　　朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓學生充分地朗讀、談感悟，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發(fā)展。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀，可以促進學生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟。

《鳥的天堂》教學反思7

　　執(zhí)教本節(jié)課之前，我多次翻閱課標，多次學習教材，試著從中找出了一些語用練習點。比如在文本最后，也就是作者巴金的感慨——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！這里就是落實課標“了解引號的一般用法”的訓練點。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，借此引申開來，觀賞榕樹，品析語言，眾鳥紛飛，感悟?qū)懛�，再以此句總結(jié)全文，升華情感，拓展寫話。一節(jié)課上下來，自我感覺主線清晰，環(huán)節(jié)完整，一氣呵成，甚爽！

　　在學習眾鳥紛飛這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀形象；從孩子們的回答中可以感覺到他們對文本的理解和感悟，學生應該而且必須是課堂學習活動的主體，這樣的語文學習才更有效！教學“應接不暇”時，因為有了對文本內(nèi)容的理解，在具體的語言環(huán)境中，詞語意思幾乎是脫口而出，我再順勢指導“暇”的形近字，效果很好，這也從作業(yè)中反饋出來。正應了課標中的那句話——“能聯(lián)系上下文，理解詞語意思，能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的.意義。”

　　回過頭來看，感覺在課標的指導下，我的課堂教學基本達成了預設(shè)目標。但感覺到有幾處不足：

　　1、課堂用語不夠精煉傳神，有些拖沓

　　2、課標指出“能對課文中不理解的地方提出疑問”，如何落實在課堂中，如何培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力？

　　語文教學，浩瀚若海，唯上下求索，實踐反思，反思實踐，方能蕩舟碧波，揚帆遠航。此次優(yōu)質(zhì)課競賽將是我語文修煉一個新的里程碑。踐行課標，永遠在路上……

《鳥的天堂》教學反思8

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的.生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

《鳥的天堂》教學反思9

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實優(yōu)美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。

　　一、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識

　　學生成為學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚自己的教學個性，學生要萌發(fā)自己的個性意識，課堂教學就要創(chuàng)設(shè)個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設(shè)想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

　　二、在教學結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，采用了變序的'結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。

　　三、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用

　　1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3．恰當?shù)剡\用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生的語感。

　　在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認識到教學中細微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學生板書時，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《鳥的天堂》教學反思10

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　一、教學效果

　　1、揭示課題，激發(fā)興趣。

　　直接出示課題，組織學生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學習課文內(nèi)容作好鋪墊。

　　2、自讀自悟，初讀感知。

　　在要求學生讀準字音，讀通課文之后引導學生借助上下文理解詞語的意思。并引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導學生聚焦幾個關(guān)鍵句子：（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（3）我注意地看著，眼睛應接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數(shù)”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的.鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！

　　4、誦讀積累，感悟?qū)懛ā?/p>

　　學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態(tài)描寫，哪些語句是動態(tài)描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結(jié)合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感，豐富了語言材料。

　　二、成功之處

　　利用了小組合作交流探究課文，思維活躍。能深入的理解課文。

　　三、不足之處

　　指導學生關(guān)于課文知識點訓練的較少。以后還需努力。

　　四、改進措施

　　1、在學生閱讀完課文后，組織學生仿寫課文片段，練習學生的寫作能力。

　　2、多訓練學生有感情的朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文的思想感情。

　　3、讓學生學會摘抄課文中的優(yōu)美語句，運用到寫作中。

《鳥的天堂》教學反思11

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

　　課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的.天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

　　《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關(guān)鍵。

　　1、 猜疑激趣，提出探究專題。

　　探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領(lǐng)悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調(diào)動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。

　　2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。

　　為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。

　　當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關(guān)系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活。”又如當學生都認為農(nóng)民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福�！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。

　　3、今昔對比，升華綠色教育的情感。

　　品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。

　　三、課后練習，延伸綠色教育。

　　課后練習是課堂學習的延伸，我設(shè)計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。

《鳥的天堂》教學反思12

　　《鳥的天堂》是作家巴金先生的優(yōu)秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時所見到的不同情景，體現(xiàn)了大榕樹的枝繁葉茂，以及“鳥的天堂”的真實性，表達了作者鳥的天堂的熱愛和贊美。

　　這篇文章的教學，我借助信息技術(shù)的介入，讓學生學習這篇美文時有身臨其境之感，以求達到本篇課文教育教學目標。

　　一、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和合作意識

　　學生是學習的'主人，只有讓課堂真正活躍起來，讓洪亮的書聲激活課堂,這也是這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界，展望未來，所以我們的教學科研必須不斷更新。老師要發(fā)揚自己獨特的教學個性，學生要萌發(fā)自己的創(chuàng)新意識，課堂教學就是要創(chuàng)設(shè)有個性學習的天地。其自主參與，合作互動。

　　二、在教學環(huán)節(jié)上注意質(zhì)疑問難

　　從結(jié)尾段的中心句入手，以“質(zhì)疑”為線索，以“思考”為核心，設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑”的教學思路。在閱讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個“鳥的天堂”為何要用引號？第二個鳥的天堂為何又不用引號？這些問題，從中心句入手、引起學生注意，產(chǎn)生疑問。接著，把學生提出的問題融入教學過程中，引導學生通過閱讀思考、討論交流以便解決問題，使析疑、釋疑的過程成為理解課文內(nèi)容的過程。

　　三、在教學方法上，靈活多變，努力發(fā)揮學生的主體作用

　　1．讓學生積極思考穿于教學的始終。上課之初引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生提出有價值的問題。培養(yǎng)學生帶著問題讀書，針對問題學課文，這樣便于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　2．在朗讀訓練中，讓學生邊讀、邊思、邊畫，教育學生“不動筆墨不讀書”，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀書水平。

　　3．恰當?shù)剡\用一體機，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了課件，這樣教學比較直觀形象。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師播放群鳥紛飛的情景，接著讓學生談感受，然后回到文章中去感悟文中語句，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動中進行語言文字的訓練，便很好的培養(yǎng)了學生的語言感悟能力。

　　在這節(jié)課的教學中有成功的經(jīng)驗，也有教訓，將在今后的教學中我一邊探究，一邊總結(jié)，最終打造好每一節(jié)課。

《鳥的天堂》教學反思13

　　本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識 ，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。

　　在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

　　一 走進文本背景與主題�！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

　　朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝�！睅е�這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹 一片林，鳥在林中當主人�！薄白哌M鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱�！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

　　二 提煉寫法，閱讀妙筆

　　本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法�！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的'描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

　　要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。

　　二 在語言中讀作者

　　任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

　　四 綜合學習與反饋

　　鼓勵學生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)

　　上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。

《鳥的天堂》教學反思14

　　任何事物的成功，都要付出辛勤的努力！“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！”這是我一直相信的一句至理名言，讀書學習之道，看似無邊無際，有時會不知何去何從，倘若勤奮刻苦，書山自有石經(jīng)，學海豈無彼岸。11月28日至30日，我參加了安康市十一屆小學語文暨語文教師素養(yǎng)大賽，點點滴滴，曾面對結(jié)果不敢直視，五味雜陳，但最終，走出自我，應該是峰回路轉(zhuǎn)吧！功在平時，方得始終。

　　從我自己作為學生，每次考完試，最害怕去回想考試的得分和失分，怕和同伴討論得失，怕去面對，其實還是消極想法吧，或許是得過且過。后來，我也成為了老師，學習了教育理論，知道了這也是我的人性弱點———不敢面對失敗。素養(yǎng)大賽中，我選擇的是人教版小學語文四年級上冊第一單元中第3篇精讀課文《鳥的天堂》。這單元以“自然景觀”為主題。

　　《鳥的天堂》這篇課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見所聞，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。從開始研讀到試課，到最終的大賽，得到了學校老師們的幫助，認真鉆研了教材，試課，講課，每一次都有新的收獲。制定本節(jié)課的教學目標時，根據(jù)課程標準年段要求，結(jié)合單元訓練重點，基于對教材的理解和四年級學生的年齡特點、認知水平的分析，進行全方位梳理。這個過程是煎熬但是快樂的，因為每一次試課，面對孩子我都會有驚喜，天真的孩子告訴我：“老師！我喜歡您的課！”“今天我又有新的收獲�！焙⒆觽兪斋@了，我是快樂的。正式閱讀賽課時，說課和上課，對自己是一次歷練：面對學生，我和他們共同交流學習；面對聽課老師，我盡量展現(xiàn)良好的自我；面對自己，我真的覺得自己挺自信。待我的講完課后，是名師點評環(huán)節(jié)，朱老師點評頭頭是道，我立即感受到自己的不足，不愧是名師！當天夜里，我失眠了很長時間，思考良多，這次磨練真是人生路上轉(zhuǎn)折點，是鍛煉自我的好機會，有了這次歷練，知道自己的長處和不足。長期以來，我無所畏懼，努力向前，認真對待工作，我無悔。及時反思，靈活做出調(diào)整，課堂練兵，精益求精，是我該繼續(xù)前行的方向。當最終聽到成績那一刻，我真的“懵”住了——市級二等獎，這是我校從未有過的結(jié)果，在某種程度上講我失敗了！記得當時有一人問我：是哪里出了問題？我腦海里只浮現(xiàn)了一個答案，那就是我的表現(xiàn)不好。反思，再反思，感謝提點我的老師們！因為有了他們，所以我能面對；因為有了他們，所以我能繼續(xù)反思；因為有了他們，所以我能繼續(xù)前行！這些友善人們的提點，是我的前行的明燈。這樣的話深入我心：來是為了汲取營養(yǎng)，更大限度地充實自己，不要垂頭喪氣，那就失去了初衷。我是一名小學老師，教會孩子們快樂生活、快樂學習，良好的態(tài)度是孩子生活之根基，我作為老師也要快樂呀！這樣才能感染學生，這才是作為老師的功在平時啊。

　　再次琢磨教學目標的確定，第二學段的學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，因此我將教學重點定為在語境中理解“不可計數(shù)”等詞語的意思；通過抓關(guān)鍵詞、想畫面等方法，感受榕樹的大和美的特點，能入情入境的朗讀。教學難點為理解體會描寫大榕樹特點的語句。最終我以讀為主的.教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，學生在不同形式中積淀語言，內(nèi)化語言。經(jīng)過反思，問題應該在于對于四年級學生在這堂課中，得到的是什么新的知識？教學深度還應該去挖掘，熟讀課文，理解詞語，內(nèi)化語言是學生必備的，但作為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，更近一步的應該是去發(fā)現(xiàn)、去學習作者抓住景物特點的寫作方法，如：抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寓情于景的方法，不僅讓學生朗讀，而且內(nèi)化語言的方法及策略，而是學生新的收獲。這該是一課一得的具體表現(xiàn)。

　　學生學有所得的表現(xiàn)，因為語文就是語言文字的組合，我們中國的漢語，學生從母語說起，都會表達，如何規(guī)范的運用文字，方法和策略其實從小學教材是有跡可循的。小學不同版本的教材都是按專題組織單元，設(shè)計不同的專題，每組專題還有綜合實踐活動，學生在教材編排中感受到語文知識的螺旋式上升，從會讀會認的漢字開始，從簡單的句子到復雜的文段，從讀懂課文到習得方法，從學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句掌握閱讀方法，讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。這都是學生在學習后所得，作為老師，一節(jié)課中，時間有限，但方法的習得，則顯得尤為重要。臺上一分鐘，臺下十年功！無論哪行哪業(yè)，要想有優(yōu)異成績，獲得真知，必須勤學苦練，堅持不懈，再次驗證：功在平時！

　　當講完《鳥的天堂》后的下午，一位陌生的老師主動和我交流，說這是一堂本真的語文課，語文味就這樣。學生在簡單的課件提示中，去圈點勾畫，去體會文字的魅力，內(nèi)化語言。如果我不站在講臺，站在人前，或許膽怯的我并不知道，自己還能贏得這樣的贊許。在后來的語文課中，我經(jīng)常提前讀懂書中內(nèi)容，再參看教師用書，看看書中好的建議，在課堂實踐中引導學生去讀書，讀準字音、讀通句子，抓住關(guān)鍵詞句去理解，結(jié)合生活實際去感受，將習得的讀書方法和寫作方法條理清晰的羅列。有這樣的主線，我的教學有了方向：鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。在整個小學階段，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，三個方面也是互相滲透，融為一體的，注重語文素養(yǎng)的提高。識字與寫字，閱讀，寫作這些都是螺旋式上升的。這些話語曾經(jīng)在校本研修的進行過程中聽過，但在經(jīng)歷賽事后，印象也越來越深刻了。從未有過的教學整體感出現(xiàn)在頭腦中，經(jīng)過這次歷練，收獲良多，知道自己在課堂做什么，目標明確。說課時腦子清晰，沒有問題，但沒有達到自己的課堂預期，但是失敗即是收獲。繼續(xù)前行，期待以后在課堂上能收放自如，心中有數(shù)。經(jīng)過一次次歷練，以后日常課堂即是鍛煉，就為了工作更得心應手。經(jīng)過選拔，賽課，明白自己問題，知識要更扎實，課堂多練，功夫在平時，才能游刃有余。不計結(jié)果的做一件事情的感覺不錯！即使對自己一百個不滿意，立足于今后的課堂。不過，還有近二十年教書生活，就為了自己課堂愉悅感，的確也不晚。沒想到教書16年后的我，竟然在教書中找到快樂，因為有身邊一群優(yōu)秀的老師們無私給予我?guī)椭�，當我困惑時指引我前行的路，所以感謝！不計賽事的結(jié)果，就這一路走來，收獲滿滿。

　　半年時間一溜煙就飛逝，我依然微笑面對周圍的一切，因為經(jīng)歷即是我前行的底氣。作為老師，繼續(xù)做好自己本分的工作，認真自己先讀書，讀教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱，年段目標，單元目標，選擇合適的教法和學法，課堂即是我的練兵場�？粗鴮W生認真地在課文中圈點批注，聽著學生入情入境地朗讀，感受到學生學懂知識的滿足感，我站在學生中間的那一瞬間，也如吃了蜜一般甜。在平時的工作之余，多讀書，讀讀孩子們喜歡的讀物，從他們的視角去看待問題。研究教法、學法，都說教無定法，對于不同的教學對象，教學目標的達成，學生有所得，有所獲，這是教學的根基。思考如何提高學生學習興趣？這是學生樂學、善學的保證。學生是一張白紙，任老師引導他們涂上美麗的色彩；我是一篇電子文檔，輸入，編輯，保存上屬于自己的經(jīng)驗方法；比賽是一場場考驗，不管失敗還是成功，值得我反思，汲取養(yǎng)分。書山有路勤為徑，面對現(xiàn)在，我快樂輕松；面對未來，我無所畏懼。感謝我人生中的場場歷練，這心定的一刻，這峰回路轉(zhuǎn)的一刻，驗證功在平時，辛勤的努力會使得我獲得豐碩的成果！

《鳥的天堂》教學反思15

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　一、課前的導入

　　這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學生讀書的興趣，在開始我采用了視頻，使學生們產(chǎn)生強烈的讀書欲望，這就促使學生能夠認真地去讀書。

　　二、課中品讀體味，深入感受課文內(nèi)容

　　《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

　　在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的.生命在顫動�！边@里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來�！八坪酢㈩潉印眰魃竦匕旬敃r作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強。

　　第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面

　　之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

　　三、有感情朗讀，加深對課文的理解

　　在理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情的朗讀，可以使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場面。為以后的作文打下基礎(chǔ)。

　　一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現(xiàn)出學生強烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習慣培養(yǎng)，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。

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