《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；第二、三段抓“倍”這個(gè)字，對思親進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的`文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
但在教學(xué)過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實(shí)地處理。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨(dú)自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的`反思：
1、教學(xué)過程清晰，凸顯了層次性，整個(gè)過程的設(shè)計(jì)能使學(xué)生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達(dá)的情感。
2、在教學(xué)中，能夠注重語言文字的訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)。
3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。
4、注重學(xué)法的指導(dǎo)，交給方法，然后放手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對學(xué)生的評價(jià)還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我，提升自我！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
1、學(xué)情把握不準(zhǔn)確。確定課題之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿是準(zhǔn)備讓孩子們通過對“文包詩”的學(xué)習(xí)來嘗試寫“文包詩”。經(jīng)過師傅點(diǎn)撥指導(dǎo)，創(chuàng)作“文包詩”對于三年級孩子來說難度太大，于是將訓(xùn)練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時(shí)重陽節(jié)會和家人一起做些什么？”這一設(shè)計(jì)能夠使孩子深入文本，通過在家鄉(xiāng)時(shí)的幸福時(shí)光與此時(shí)獨(dú)處異鄉(xiāng)對比，更好地體會詩人王維的'思鄉(xiāng)之情。
2、課堂把控能力弱。本節(jié)課設(shè)計(jì)上是在孩子練寫后當(dāng)堂進(jìn)行反饋，但因我沒有對時(shí)間進(jìn)行合理分配，導(dǎo)致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的作品，不能和學(xué)生共同評價(jià)個(gè)別作品，是一個(gè)缺憾。
3、欠缺教育機(jī)智。近來班級內(nèi)孩子偶爾會有生病請假現(xiàn)象，在這節(jié)課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說他不舒服，需要家長接回治療，于是我便與家長聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力差等弱點(diǎn)。
一次組內(nèi)課暴露了我不少的問題，不過暴露問題并不可怕，我將在未來的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗(yàn)教師，平時(shí)多觀摩優(yōu)秀課例，力求站穩(wěn)講臺，對孩子對自己都不留遺憾。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼�，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的.文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問：“從這個(gè)省略號，你讀出了什么？”有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的`親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗(yàn)詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨(dú)自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的.思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。
評課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個(gè)故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
從讀題讓學(xué)生突出特定時(shí)間“佳節(jié)”，接著聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風(fēng)俗習(xí)慣，為理解“佳節(jié)”的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學(xué)生在與文本的對話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。其次，設(shè)計(jì)第二板塊——情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學(xué)生緊抓重點(diǎn)句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚”等詞，學(xué)生說意思，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象，并且設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，較好地又一次點(diǎn)撥學(xué)生用自己積累的重陽節(jié)習(xí)俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團(tuán)圓的美好氣氛，這樣學(xué)生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣“佳節(jié)”那美好的氛圍，舒暢的心情學(xué)生體驗(yàn)水到渠成了。
二、回歸古詩，品悟詩情
教學(xué)第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“王維開心嗎？”請學(xué)生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨(dú)思有一個(gè)情感轉(zhuǎn)換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學(xué)生能很快走入詩人孤獨(dú)的內(nèi)心之中，使得學(xué)生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時(shí)候，切入詩文“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，感情吟誦，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地走“近”了王維，體現(xiàn)文包詩的特點(diǎn)，詩文交融。此時(shí)詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，指名讓遠(yuǎn)離親人的學(xué)生談寂寞、孤獨(dú)、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進(jìn)一步加深學(xué)生的'深切體驗(yàn)。緊緊扣住課題“每逢佳節(jié)倍思親”，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導(dǎo)說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學(xué)生走進(jìn)文本，感受詩人之情達(dá)到高潮。
三、拓展延伸，突出詩文主旨
思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學(xué)生對王維的思鄉(xiāng)情有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并再次對文題有了進(jìn)一步的感受，學(xué)生的情感再一次受到強(qiáng)烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。
從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動(dòng)，我意識到在教學(xué)上自己要走的路還很長，我將找準(zhǔn)方向，不斷探索。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)生的分析，我制訂了三個(gè)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的`描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩通過實(shí)物投影展示出來以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、請同學(xué)讀課題。
2、課題里有三個(gè)生字，誰再來讀讀課題。
3、讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問��？
【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問題�！�
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。
【借助課件演示，學(xué)生描紅�！�
3、請同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。
三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書上勾畫。
2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。
師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
師：不錯(cuò)，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。
生：“倍”是更加的意思�！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人�！�
師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。
〖請一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思�！�
師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個(gè)小問題連起來說說？
生：老師，您可以再說一遍嗎？
師：好，聽仔細(xì)了……
生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。
生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。
師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？
〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩題�！�
師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。
師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？
生：我知道了人們過節(jié)很開心。
師：從哪兒知道的？
生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！蔽覐摹芭d高采烈”這個(gè)詞知道的。
【還有學(xué)生舉手�！�
生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興��！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。
師：你們可真會讀書啊！可以給“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？
生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。
【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個(gè)經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤讓學(xué)生去感悟語言文字，品味語言文字�！�
生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。
生：還要去登高游玩。
師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。
生：我體會到過節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。
師：你的體會多細(xì)膩��！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個(gè)詞語中讀出來的。
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語中讀出來的。
師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們�！�，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學(xué)們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？
師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題。
【對“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡單，它本來就沒有深?yuàn)W的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學(xué)生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進(jìn)行心靈的對話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透�！�
師：是啊，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。
生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。
師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個(gè)日子��！〖出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？
師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。
師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)�！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情��？
生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃柟?jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。
生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。
生：王維非常思念家鄉(xiāng)的`親人。
師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？
生：他只能一個(gè)人，很孤單。
生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。
師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。
生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨(dú)。
師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號里了。看，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們再來讀讀這小節(jié)。
師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人�！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！阶x讀。
師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學(xué)來朗讀。
師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。
師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！
四、拓展積累。
1、同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個(gè)大詩人，你們背誦過他的詩嗎？
2、我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實(shí)，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。
執(zhí)教者的話：
《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過程，更是一個(gè)用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個(gè)過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽般溫暖的過程。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈！
第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的`腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？
通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！
我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對比，潛心會文
第一處對比：開課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)，體會甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，教師提到“提起過節(jié)，同學(xué)們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。
這樣學(xué)生三次對比，走進(jìn)文本就越深，也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語言教學(xué)要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽光充盈語言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的`文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)xx，也曾經(jīng)xx，也曾經(jīng)xx兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會過節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個(gè)詞，再來讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，激活學(xué)生的語言意識，積累學(xué)生的語言庫存，積淀學(xué)生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓(xùn)練要具有語文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因?yàn)樗紫任宋�，讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因?yàn)槲沂且粋�(gè)感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節(jié)倍思親》。
都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個(gè)星期由于有事情要回家，所以在火車上我進(jìn)行了第一次備課，整整四個(gè)小時(shí)，第二課時(shí)還只是開了個(gè)頭，回家之后，又在三個(gè)小時(shí)的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進(jìn)行了試上，結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間剩余很多，于是進(jìn)行第二次備課，在最后的環(huán)節(jié)上把課后的習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說一說‘每逢佳節(jié)倍思親’“的意思加進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也把學(xué)生收集來的思鄉(xiāng)之詩讀了一讀!
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈!第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個(gè)數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢?通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情!此時(shí)，再安排一個(gè)說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來!課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌!最后是一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的`親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!
上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風(fēng)吹過我們的課堂，每個(gè)人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生進(jìn)一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節(jié)感到的舉目無親，他的孤獨(dú)寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉(xiāng)的古詩!應(yīng)該說是達(dá)成了。這課的主題是一個(gè)“情”字，我驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉(xiāng)之中。以致于在講省略號時(shí)，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個(gè)人在思考與對答!還有一點(diǎn)，是我課前做的功課，我把每個(gè)學(xué)生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價(jià)和引導(dǎo)我都經(jīng)過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰(zhàn)心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當(dāng)然，我真的很想表揚(yáng)一下自己，為自己的一點(diǎn)進(jìn)步鼓一把力!我相信大家準(zhǔn)許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉(xiāng)”的不同，讓這個(gè)學(xué)生選擇，但沒有就這兩個(gè)意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發(fā)言學(xué)生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉(xiāng)思”呢!缺一把火候啊!還有學(xué)生在暢想王維的兄弟們感嘆的時(shí)候，發(fā)言過于單一，我沒有能及時(shí)去引導(dǎo)!
“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實(shí)感，那是多么幸福的一件事情!
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的.意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時(shí)詩人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導(dǎo)入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。
在第一課時(shí)，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時(shí)中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個(gè)主問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的`情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個(gè)月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨(dú)時(shí)，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會，才能有獨(dú)特的見解。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15
教學(xué)這課 ，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過學(xué)“文包詩”這類課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此 類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通 過反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩歌。其次，學(xué)生在《古詩 70 首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文 要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的'融合上著眼，學(xué) 文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意 思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
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