《燈光》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《燈光》教學反思，歡迎大家分享。
《燈光》教學反思1
【描述】
這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
全文一頭一尾是寫現在，中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，結尾照應開頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中，郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學上的重點。
【分析】
這是一篇回憶往事的課文。教學時先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時，老師要就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的'獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。
在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。
【規(guī)劃】
教學時可以“燈光”為線索，深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內容的基礎上，讓學生再次快讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。
《燈光》教學反思2
《燈光》這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。教學時我先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再引導學生從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。 “多好�。 边@句話在課文中出現三次。
第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好��！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好��！”是出自內心的由衷贊美。
第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。
第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的.憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們
都在那樣亮的燈光下學習。”
在學生理解第二、三次“多好啊”以后，讓學生分小組討論：
�。�、為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。
�。病⒄n文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，教育學生不忘過去，要把先烈的革命精神發(fā)揚光大。
《燈光》教學反思3
《燈光》是義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社小學六年級語文（下冊）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰(zhàn)爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地說教，只能借著文字的品讀讓他們一點一點去悟，并創(chuàng)設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會作者表達的真情實感。
我基于新課程標準、教材、學情設計了兩個學習目標：1、通過自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡單說出課文的主要內容和表達順序。
2、通過抓住重點詞句反復朗讀，說出對句子的理解，明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯系及他的無私奉獻精神。
學習重點是能簡單說出課文的主要內容和表達順序。學習難點是明白郝副營長所憧憬的`內容和他的英雄壯舉之間的聯系。
在學習過程中，針對學習目標1，我讓學生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說說課文講了一件什么事？這一學習目標學生能夠完成。在完成第二個學習目標時，我通過抓住閱讀提示中提出的兩個大問題：1、“多好��！”這句話分別是誰在什么情況下說的？2、他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？。對于這兩個問題學生也不難完成，但在學習過程中我還是沒有放開手腳，特別是在學生回答兩個問題之后，學生回答的并不是很理想，因此以后的學習總怕學生理解不透，老師講的過多，學生理解感悟的太少。重點部分沒有深挖教材，每次都是學生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒有讓學生通過自身的理解談談感受，跟沒有抓住重點詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說出來的，不是學生自讀感悟，水到渠成得來的。這還是和自己的教學理念落后有關，沒有真正把學生放到主體地位。
另外，在學習過程中暴露出了許多細節(jié)問題，主要有以下幾個方面：
1、教學過程中評價語不夠及時、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語言。
2、時間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學習任務很緊張，一直不停的在趕教學進度。
3、閱讀教學是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒能引導學生抓住文本理解課文。
4、課堂語言不夠精煉，重復學生的答案較多。
5、在學生遇到問題時，不能進行有效的引導。課堂應變能力和教學能力需要進一步提高。
總之，本節(jié)課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
《燈光》教學反思4
《燈光》一課講完了，可我的心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。先學后教，是學習中的革命，是原有教學方式的一種轉變。它的本質就是思考——教會教師思考，教會學生思考，在問題的趨動下，自主研究。設計《燈光》一課時，我把問題意識始終貫穿于學生的學習活動中，學生先提出問題，在小組內解決問題，解決不了的問題提煉出來師生共同解決。課堂結構有四部分組成，檢測預習、提煉質疑、合作探究、拓展延伸。學生提出的問題在師生互動中迎刃而解、逐個擊破。
首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象？也就是說，你認為郝副營長是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫出相關的語句，并在重點句旁寫批注。接著，我讓學生小組討論，最后，站起來匯報。學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什么？使學生體會，郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，為后邊郝副營長點燃書，為后續(xù)部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會郝副營長為了戰(zhàn)役的.勝利，為了后代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象自然而然地在學生心中樹立。第一個問題水到渠成。我適時引導：我們
能夠享受著溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰(zhàn)場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！此時，學生對課題的理解更加深刻，很自然的解決了提出的第二個問題——課文為什么以“燈光”為題？這燈光是生命之光、希望之光、理想之光。處理第三個問題時，我圍繞錢夠兩段話和三處“多好啊”，引導學生找出寫作特點：首尾呼應、以燈光為線索、倒敘等等。
在教學中通過各種形式的讀將學生、教師和文本聯系；通過“情境創(chuàng)設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。
在教學本課時，我還注意了對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生思考：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？在劃著火柴的時刻他是怎樣想？這就是小說的布白藝術給我們留下了豐富的想象空間。
更值得一提的是：我們在備課時有了個性化的解讀，挖出了隱藏在燈光線索下的一條暗線，就是作者的情感線，從敬佩到贊賞再到悲痛惋惜。兩條線相輔相成，使教學目標水到渠成。
當然，教學中我的教學藝術駕馭教材的能力還不夠，對于學生的回答評價語還不夠到位，這些都是我今后努力的方向。謝謝大家！
《燈光》教學反思5
《哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮(zhèn)上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒著生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農家開亮電燈，為“我”照路由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著膽子返程，卻沒想到沿途農家的燈依然亮著這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者這是一幅多么溫暖人心的畫面��！
那荒涼小鎮(zhèn)上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂觀”
兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關懷、互相溫暖的情意”上
教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義對于六年級的學生，他們聲情并茂的朗讀，質樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象
再次遇見燈光，已然是初二了作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂于助人、相互關愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。
對于八年級的學生，文本內容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題了解環(huán)境描寫的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩：
那里的握手比較有力
那里的笑容比較長久
那就是西部開始的.地方
理解詩歌內容作為本課的切入點，學生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”？在研讀文本的基礎上，學生們漸漸體會到詩歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮(zhèn)上人們相互關懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關懷給人們帶來的溫暖、友誼和樂觀呼應了開頭，深化了主題并且以詩歌結束文章給人一種美感，和意味深長的思考
學生們在反復的含詠中體會到了那種關懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環(huán)境與小鎮(zhèn)人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題
本文教學結束后，比較兩次教學設計，盡管重、難點和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。
《燈光》教學反思6
教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。
課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：１、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？２、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？
通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的'高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。
《燈光》教學反思7
《燈光》這篇課文課文以“燈光”為線索，開頭寫由天安門廣場的燈光勾起作者對往事的回憶。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中，郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利，而他自己則英勇地犧牲。結尾照應開頭，寫“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，表現了“我”對戰(zhàn)友的深切懷念和美好生活的真誠贊美，成功塑造了郝副營長這一光輝形象，歌頌了革命先烈的獻身精神，教育學生懂得現在幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
看了課文，我想，現在的學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現在的幸福生活付出代價？在教學時找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。教學中我抓住了文后的星號問題展開了教學。
一、抓重點，初識英雄形象
課始，我就緊緊抓住“郝副營長是個怎樣的人”為線索抓住課文重點探究，進行思考，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞描寫郝副營長的句子，根據學生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
二、抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。
細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的'危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
三、抓閱讀，銘記英雄形象
在教學中通過“讀”將學生、教師與文本之間聯系起來；通過“情境創(chuàng)設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學過程中，注意滲透，指導學生學習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。并且，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
但是我覺得這堂課還留下了一點遺憾，比如在關注學情上還有待改進。
《燈光》教學反思8
課文圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
在進行教學設計前考慮到怎樣教學才能充分發(fā)揮學生的主體地位，主人地位？怎樣給學生創(chuàng)設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？
緊扣課題，讓學生朗讀體會“燈光”的深刻含義，然后讓學生品讀感悟，自主學習。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好�。 薄岸嗪冒。 苯虒W中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的`時間讀書、思考、說話。
課后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學生創(chuàng)設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。
《燈光》教學反思9
《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個戰(zhàn)斗故事，學生應該有比較濃厚的興趣。
教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個什么故事。交流的時候，我發(fā)現學生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由于這個故事稍微有點復雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學生進行了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長，戰(zhàn)斗中，郝副營長，戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長。這樣，難度降低了，學生基本上沒什么障礙。
然后我讓學生找出文中哪句話出現了多次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當時想到了什么？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是積極參與了自學，但是一部分成績落后的學生基本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個機會偷玩！
于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應該給足學生自由朗讀，靜靜思考的`時間。學生貌似聚精會神地在自學。
我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈�！皠e急，你把這個自然段反復讀幾遍后再回答我！學生在我的注視下開始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說的！”終于對了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人究竟是什么人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他說可能是廣場上散步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是專門到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我繼續(xù)引導他，你說此時他站在天安門璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現“多好��！”
這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。
通過走近這個學生的自學我發(fā)現，學生還沒有良好的自學習慣。一直以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培養(yǎng)”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間仔細讀書，認真思考！
課堂上就應該提供每個學生讀書，思考，感悟的機會。教師如何給學生提供這樣的機會，如何引導學生讀書、思考、感悟？實在是我們教師應該好好思考的問題！
課結束了，但是，這個問題久久在心頭縈繞！
《燈光》教學反思10
我覺得第一課時講到這里應該已經快到時間了，看看表，還有十分鐘。于是，和孩子們進行交流。
第一個孩子站起來，直接找到了這篇文章的重點段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學習讀書，該多好��！”從這里看出，郝副營長是有著美好的心靈的人。
哦？為什么會給你留下這樣的印象呢？
他向往美好的生活，對未來充滿了希望。
是呀，他是這樣向往美好幸福的生活呀。能讀出這種向往嗎？
別著急�？纯春赂睜I長說話時是怎樣的語氣？對，請你也深情地讀一讀。
還有哪位同學也畫了這一段？郝副營長還給你留下了哪些不一樣的印象？
他還能為孩子們著想；
嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學在讀的時候，我還聽出他們重讀了“咱們”這個詞，“咱們”在文中指的是誰呀？
僅僅是郝副營長和“我”嗎？讀讀前面兩個自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？
是沒有見到過燈光的窮苦人。
對呀，郝副營長有著對未來美好的向往，不僅向往著自己能在燈光下學習生活，還希望所有的窮苦人，所有的后代能在燈光下學習生活呀！再讀一讀這段話。
郝副營長望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬中。他此時仿佛看到了怎樣的.情景呢？
整理實錄真是件不容易的事情。尤其是沒有錄像，很多要靠回憶。大概是這個流程吧。因為既然要孩子們交流，那么我們就不一定從文章前面開始。哪里給學生的印象最深，他們就會從哪里談起，這也是以學定教的體現。這里圍繞重點句，根據學生的發(fā)言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這里面要突出的，是郝副營長對未來美好生活的渴望，只有這一點強調了，深入學生內心了，后面郝副營長的犧牲才會使學生產生巨大的震撼。但這里面還有郝副營長為他人著想，為后代著想的品質，要有滲透。
大概在這段話理解的過程中吧，第一課時結束。第二課時首先回顧了課文的主要內容。接下來，孩子們又圍繞著另外一些語句交流了郝副營長給他們留下的印象。在給予學生肯定和相應點撥的同時，我始終圍繞著郝副營長對美好生活的熱愛和向往不斷強化著。
這一處給我的印象最深，“在這千鈞一發(fā)的時候，郝副營長點燃了那本書，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學習，寧可犧牲自己。這一點給我留下了深刻的印象。
“千鈞一發(fā)”的時刻是怎樣的時刻？可是，郝副營長這樣做意味著什么？犧牲。是的，他很清楚這一點。不過，僅僅是犧牲嗎？還意味著什么呢？聯系戰(zhàn)斗前他所說的話想一想，他是那樣渴望見到燈光，那樣渴望在燈光下學習生活呀！
意味著他再也無法見到燈光了！
意味著他再也無法見到未來美好生活的情景了！
意味著他再也無法看到孩子們在燈光下讀書學習的情景了！
……
這一切郝副營長不清楚嗎？清楚。那他為什么還要這樣做呢？
我特意把這句問話拖得很長，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時候，我們要強調問題，同時更要提示學生沉下心來思考。這時的語氣不應是激昂的，語速更不宜快。一種是突出問題中的關鍵詞，把關鍵詞重讀拖長來強調；一種是放慢語速，放低音調，放輕聲音，這也能引起學生的注意，而且利于將孩子帶入思考的氛圍里。
他為什么還要這樣做呢？短暫的思考過后，孩子們紛紛舉手回答。
為了戰(zhàn)斗能夠勝利。為了避免更多的戰(zhàn)友犧牲。為了孩子們能在燈光下學習。為了有更多的人能夠見到電燈。為了更多的人能夠過上和平、幸福的生活……
多好啊。雖然這位年輕的戰(zhàn)斗英雄，這位只有二十二歲的郝副營長，曾經是那樣的渴望見到燈光，是那樣的向往在燈光下學習生活，向往著沒有硝煙戰(zhàn)火的美好未來，然而，在這千鈞一發(fā)的時刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”
當郝副營長的那段話再一次在課堂上響起時，我分明感受到了學生心靈的震撼，感受到了此時讀書聲中含著的深深的感動。到此時，對文章的重點句的理解，我認為是比較到位的了。
后來，我又同孩子們解決了課后的第二題。理清了文章首尾呼應的結構，體會課題采用“燈光”的含義，這樣就進一步明確本文要表達出的作者的情感是什么。閱讀教學的由整體到部分，再回歸整體，我想本節(jié)課的教學即是這種結構吧。大概還有十二三分鐘的剩余，進行了聽寫并反饋�，F在想來，如果每節(jié)課都可以提高效率，我們的教學應該是可以落得很實在的。
《燈光》教學反思11
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
在進行教學設計時我緊扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說??留給學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學生創(chuàng)設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。
然后我緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡腵含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。
最后我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產生聯想，寫一個片段。
《燈光》教學反思12
《燈光》這一課，是一篇回憶性文章，歌頌了革命先烈的犧牲精神。我安排學生課前預習，針對不懂的地方提出問題，學生提出的問題有：
1、明明是描寫郝副營長的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？
2、郝副營長為什么點燃那本書？為什么要不顧生命危險為部隊照亮道路？是什么精神力量促使他這么做？
3、郝副營長為什么沒有見過電燈？就要打仗了，為什么還要看書？
4、郝副營長為什么渴望讓孩子們在電燈下看書？
5、在天安門前璀璨的華燈為什么有想起了郝副營長？
6、“多好啊”在文章中出現了幾次，都是誰說的？
從這些問題可以看出，孩子們對于文本有他自己的看法，有他自己獨特的視角，正所謂：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。
這些問題中，我認為，“明明是描寫郝副營長的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？”這個問題提得好，有水平。
從寫作的手法上來說，燈光作為寫作的線索，貫穿全文，把文章各部分串聯起來了。從一開始的引出回憶，到中間郝副營長翻開書看書中的'圖片“孩子們在電燈下聚精會神地看書”提到燈光，引起作者與郝副營長關于能在燈下學習的理想的討論，再到文章結尾處“在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來”再提燈光，回應開頭，緊扣主題。文章內容無不圍繞燈光展開。
從題目的含義來說，燈光還有其象征意義，象征著美好的未來，充滿光明的未來。在郝副營長的心目中，這是他為之奮斗的理想，是促使他不怕犧牲、勇往直前的精神動力。郝副營長憧憬著璀璨的燈光，并為之獻身也在所不辭。當我們看到燈光，給人以溫暖、光明之感。讓我們感到今天的幸福生活來之不易，達到了更好的藝術效果。
所以寫作不僅是把故事敘述完整，還要考慮藝術性，能引起讀者的共鳴。另外，在寫作材料的安排上，標題的擬定方面也很重要。
《燈光》教學反思13
在這個導入的環(huán)節(jié)中，我感覺自己的語言不是那么的有感覺，對學生的觸動也不是那么深。因為有這樣一個問題，一篇課文，導入的好與否會直接決定學生對這篇課文的感知，因為我們是在向他們傳達一個信號。
接著，我就告訴學生放聲朗讀課文，標好自然段，圈出生字生詞。這一個環(huán)節(jié)在平時的教學中都已經約定俗成，此時稍加提醒，學生就了解該怎樣去做了。如果不提醒，不行，畢竟人各有別嘛。
而在讀完一遍課文后，四組（歐亞珍、趙建豪、徐日龍、謝曉淋、楊瑩、賀龍豪）就在組長楊瑩的帶領下，開始了認讀生字生詞，這一個點雖然小，但對于他們組的徐日龍和賀龍豪來說，有著莫大的作用。作為兩個有待提高的同學，他們也很拼命，知道不可以落后于他人，上進心十足。
到此，就應該是整體感知文意了，于是我借助課文前面的問題提示，相應的給出這樣的問題：靜心默讀課文，想想這篇課文講了一件怎樣的事？（這篇課文，圍繞燈光講了一件什么事？這個問題在4班是這樣問的）對于這個問題，語言基礎好的學生很快就可以找到相關信息并將文中的關鍵詞整合成自己的語言。不同的問題，問的方式不同，學生回答的就不同，所以2班回答的就要比4班準確，但又都存在一個問題，沒有抓住這是作者的回憶，最后都談到“郝副營長為了勝利，點亮書本，犧牲了自己”。于是，我又引導學生回到一二自然段，然后再然他們簡要的說，這時候，徐開富、歐城杰就能夠說到點子上了。 其實在這個環(huán)節(jié)上，我犯了一個很嚴重的錯誤，就是問題的指向性不明確，而學生在尋找答案的同時也會是茫茫然。
小結：在向學生跑出問題的時候，老師一定要明確問題的方向，還要注意自己在放問題時的語言，語速、語調，這樣才能激起學生那似鏡的心，讓他們的內心蕩起漣漪。
在糾正自己犯下的錯誤后，我接著用學生談到的“燈光”引起文中三次出現的“多好��！”然他們去找，看看這每一次“多好��！”都是誰，在什么情況下說的？在說的時候，看到了什么，又會想到些什么？ 這個問題一放，學生立馬行動起來�？粗麄兡X手并用，我想，這下應該可以找到并感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是個聰明的女孩，在找到相關答案后，她就用紅筆在句子下面畫上橫線，并寫上自己對這句話的理解與感悟。
果然，功夫不負有心人。孩子們在個人找到后又進行小組討論，將自己的心得與同學分享，你一句我一句，就湊成了一整句漂亮的話。在表達自己心中的想法時，學生都說到了在怎樣的情況下發(fā)出的“多好啊！”從這一點，我知道他們對于聯系上下文理解詞句已經有了一定的深度，現在對他們來說，就是一個實際表達的問題。特別是第二個“多好��！”，這是郝副營長說的.話，而這句話又是一個自然段的開頭，前不著村后不著店的，但是許多聰明的學生，都會找到前面一句話“書本上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。”從這里，包括莊廣相，班上一個不及格的學生都可以找得出來，說明不是偶然，而是他也掌握了聯系上下文理解句子，真是可喜可賀��！
學生優(yōu)秀的地方被激發(fā)出來了，我就干脆一點繼續(xù)深入，深挖文中人物的情感。在憧憬未來的同時，郝副營長還會想到什么呢？學生的答案五花八門，但有一個印象非常深刻：郝副營長想到戰(zhàn)斗勝利后，自己帶著一群孩子在明亮的燈光下讀書、游戲、快樂、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表達��！一個孩子有這樣的表述，可以說已經是非常了不起的了。因為班上的學生很少會把一句話表達的這樣完整。我也是驚呆了。
最后本來設計了“倒敘”的環(huán)節(jié)，但是因為時間的關系，我沒有深入的講，只是讓他們讀并根據他們的讀，順勢的將“倒敘”這種方式告知了他們。沒有達到這節(jié)課的教學目標。
不過也讓我欣慰的是，學生能夠通過讀，感悟到人物的情感，而且還是那么的豐富，實在讓我有點受寵若驚。我想，在這樣的基礎上，我為什么不推他們一把呢？
《燈光》教學反思14
今天匆匆準備《燈光》一課。由于是第一節(jié)課。僅僅用了晨讀20分鐘來準備，十分的倉促。最終的效果自然是不盡滿意。
上完整堂課，第一感覺就是“浮”，似乎并沒有真正的深入文本中，這也許與我準備的時間太短有關吧。這篇課文的脈絡其實很簡單，都沒能把握好，的確自己還是有待加強啊。
此外鞏固延伸處理的不夠簡潔，我當時想錯了下課時間，擔心講完過早，所以“狗尾續(xù)貂”了，唉！敗筆啊。后來評課時也說道這點，蘇主任提出這環(huán)節(jié)的建議，的確是的。
導入時，正如蘇主任建議的我是可以由生活實際中的燈光引入，比直接詢問更好些吧。我原本設計的是由題目作者單刀直入的，也是講課時靈機一動，做了改動。問學生：“看到燈光你會想起什么？”但似乎效果并不好。以后導入環(huán)節(jié)這個地方，還得好好想想才是。針對幾位聽課老師的'建議，對背景知識應加以介紹這點，我同意，有背景知識更利于對課文的理解。
初讀課文確實應該用自由讀的方式。大早上第一節(jié)課學生正是思想最活躍的時候，這樣能讓他們在隨后的課上集中精神，更加用功。用默讀，太沉悶了。其實這對于這堂課的整體氛圍有著很重要的作用的。
至于課文，還是那句話沒有深進去。原本設計的，一展開講就全不一樣了。我?guī)缀跏沁呏v邊備，就“多好啊”三處，這地方其實可以更好些的。講課時一個環(huán)節(jié)與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導不足，今后這方面一定注意了。
板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實這個學期，就板書方面，我是有所注意的。
就學生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問題積極，后期有點沉悶，所以我當時還真有點急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態(tài)課上還是要加強才是。我提問到得學生多數是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之八九會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為。縱然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽他說完。以后注意了，切記。
就那么倉促的完成了這節(jié)課，與蘇主任進行了深入的交流。她說我就上學期那兩節(jié)課有了很大的進步。上學期那兩節(jié)后我深入的思考，針對那些不足，重點加以改進，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準備的不充足，還真是有一點點緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學中注意改正就是了，要有更大的進步才行。
又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續(xù)貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會拖堂了。
《燈光》教學反思15
時鐘隨著孩子們的歡樂聲慢慢地走著，活動室內到處彌漫著陣陣快樂的味道，原來我們剛在進行的是科學活動《舞臺燈光師》。
為了營造良好的活動氛圍，體現活動的最佳效果，活動前我把教室的窗簾都拉上，活動一開始，我請小朋友們了解了手電筒除了會照明外，還會哪些本領。在了解手電筒不同的本領之后，我請小朋友進行第一次玩，通過玩一玩，看一看，發(fā)現手電筒光的秘密，有的小朋友所光像雞蛋，有的小朋友說很多光在一起好象演唱會，還有的小朋友說像一個會變的球…當我出示手中2張不同的玻璃紙時，引起了孩子們的興趣，他們紛紛猜測著當玻璃紙蒙在手電筒上會怎么樣?帶著這個疑問，我請孩子們自己去嘗試(制作彩色燈)，探索其中的秘密。我觀察著幾組幼兒的探索情況，發(fā)現他們都相互說著自己的發(fā)現，有小朋友發(fā)現了映射出的光中的圖案不一樣，有的小朋友發(fā)現了光的顏色變地不一樣了，還有的小朋友發(fā)現光有深淺、明暗等。同時我發(fā)現幼兒對探索這一環(huán)節(jié)特別投入，不少幼兒還用不同的玻璃紙來試一試，發(fā)現了很多的`奧秘。因為在幼兒的操作中我發(fā)現準備的玻璃紙中所折射出來的效果比我預想地有一些差別，于是接下去的環(huán)節(jié)我進行了集體游戲“踩光”，在踩光中我也和孩子們一起參與其中，感受著孩子們的快樂。最后在幾位小朋友的合作照射下，觀察著光團變化中的秘密，孩子們的興趣很高，因為時間的關系活動延伸到了區(qū)域中去，讓孩子們繼續(xù)去探索光的秘密。
活動結束后，首先我覺得孩子們很投入，活動氣氛非常好。通過本次活動，幼兒的觀察能力，思維能力得到了很好的發(fā)展。在活動中提高了幼兒觀察的主動性和自覺性�；顒釉谒鶆�(chuàng)設的環(huán)境中讓幼兒自己去操作，發(fā)現，探索。為了滿足幼兒的探索欲望。我提供了玻璃紙、皮筋等操作材料，讓幼兒進行實際操作。我覺得這種形式靈活性很大，同時也使每個幼兒都能獲得成功的體驗。整個活動讓幼兒在說、動、看、玩等過程中發(fā)現問題，解決問題，發(fā)展了幼兒的觀察及發(fā)散性思維能力，活動讓我真正感受到了“玩中學”這幾個字。
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