《識字3》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《識字3》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《識字3》教學(xué)反思1
這是識字課文，通過孩子們反復(fù)讀、反復(fù)地理解、感知，在學(xué)文的過程中有機地進行識字教學(xué)，多次、多角度讓學(xué)生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識字課的教學(xué)，通過課下反思，現(xiàn)針對《識字3》一課，做簡單分析如下：
一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。
識字教學(xué)是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學(xué)生識字的興趣。
二、鼓勵孩子，方法多樣，但應(yīng)選擇適當(dāng)。
在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認(rèn)真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？
不足的`是本節(jié)課我設(shè)計在學(xué)生初讀課文后就進行識字，本以為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有落實。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進行識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。
通過本節(jié)識字課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語文教學(xué)中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累，為孩子們營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍！
《識字3》教學(xué)反思2
在課堂上，我們常常會對學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？
執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
本節(jié)課我設(shè)計在學(xué)生初讀課文后就進行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進行識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的`小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調(diào)寫的時候要注意。
《識字3》教學(xué)反思3
《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語認(rèn)讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點，在掌握形聲字的構(gòu)字特點后，學(xué)生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點。本文的.另外三個生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過做動作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。
寫字教學(xué)是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學(xué)生的書寫達到美觀。同時，強調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調(diào)，以達到學(xué)生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評價，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。
本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應(yīng)更細致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。
《識字3》教學(xué)反思4
《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經(jīng)驗的。第一課時，我的教學(xué)重點放在認(rèn)讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認(rèn)讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關(guān)系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀�！凹狻薄巴帷碧嵝训氖菍懙蒙闲∠麓螅拔病碧嵝押⒆觽冏⒁狻笆弊诸^及下面的“毛”要甩出來。
第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學(xué)的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。
在這個仿寫的過程中，在教學(xué)上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的'內(nèi)容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當(dāng)他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表
《識字3》教學(xué)反思5
在課文伊始，我先用兩個謎語導(dǎo)入，謎語寫在音樂課件上，學(xué)生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學(xué)生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學(xué)生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當(dāng)之熱烈，在出示風(fēng)景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，這樣學(xué)生在欣賞的同時達到了認(rèn)字的效果，而且記得牢，不容易忘記。
當(dāng)這些字都擺在一起的時候，我讓學(xué)生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學(xué)生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當(dāng)好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學(xué)生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學(xué)帶來的我所意想不到的效果。
這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的`來歷和起源，學(xué)生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學(xué)生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。
在學(xué)生對課文的理解相當(dāng)純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學(xué)生對后面，跟老師玩游戲，學(xué)生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學(xué)生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設(shè)計了一個游戲，將課外的圖片和相應(yīng)的文字對接另一張圖片，學(xué)生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應(yīng)的對接模式，這對于拓展學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學(xué)生頗有些疲倦以及在引導(dǎo)圖片的設(shè)計中出現(xiàn)了一個失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學(xué)生會將大量的注意力集中在圖片上而不會太注意上面的生字。
《識字3》教學(xué)反思6
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識形聲子的特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識記漢字的能力。
教學(xué)設(shè)計：
一、指導(dǎo)觀察歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導(dǎo)觀察圖畫，借助拼音，認(rèn)讀音節(jié)
�。�1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認(rèn)識的可以請教老師。
�。�2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
（3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的`地方多讀讀。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞
1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
（2）找一找這些字的共同點：紅筆標(biāo)出木字旁，認(rèn)讀木字旁。
�。�3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結(jié)出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
�。�2）找一找這些字的共同點：標(biāo)出禾字旁，認(rèn)讀禾字旁。
�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認(rèn)讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫并指出注意點
五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。
6、學(xué)生在書上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
8、在練習(xí)本上練寫
四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個詞都與樹木有關(guān)，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴(yán)寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4：我想說我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。
生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。
2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點，連起來說。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。
五、遷移重構(gòu)鼓勵創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過的6個詞語中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、互動交流，正音識字
3、探究規(guī)律科學(xué)記詞
�。�1）找詞語的共同點
�。�2）觀察偏旁的演變過程
（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
《識字3》教學(xué)反思7
本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拉近了與學(xué)生的距離。
為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學(xué)習(xí)變成非�？菰锏囊患�，學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，所以在教學(xué)本課時，設(shè)計區(qū)公園玩兒的情境，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的`距離，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。
2、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級學(xué)生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學(xué)時，我設(shè)計了“玩一玩”的環(huán)節(jié)，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞語，讓學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。
3、在語言中識字。
在本課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，在識字教學(xué)中森頭看圖說話的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，為今后的句子、段落打下基礎(chǔ)。同時我又結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機指導(dǎo)識字。
在本此講課中，也出現(xiàn)了一些不足：
1、在教授學(xué)生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學(xué)中，要多注意此類細節(jié)問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請教，多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2、時間把握不準(zhǔn)確。
3、在課堂中，多讓學(xué)生參與其中，成為師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學(xué)生學(xué)。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。
《識字3》教學(xué)反思8
識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時，我及時抓住了語言訓(xùn)練點——
一、改編兒歌
在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對學(xué)生說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因為這是他們的學(xué)習(xí)成果。
二、展開想象
在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學(xué)生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……
我想，語文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學(xué)生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！逼綍r的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的'智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！
《識字3》教學(xué)反思9
《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫�！庇辛死蠋煹氖痉叮瑢W(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書�！苯钻栒f：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的�！睂O濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調(diào)皮的家伙，不過是他的真心話哦！
在開心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境�！耙病碧貏e喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術(shù)。他這個魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的`偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學(xué)生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳�！边@個答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補自己的缺陷。
在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認(rèn)識的興趣比較高。
《識字3》教學(xué)反思10
《識字3》是一年級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：
一、這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個設(shè)計和實施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的`老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
二、讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識與生活中的想象有聯(lián)系時，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等，這些現(xiàn)象，學(xué)生平時是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識字3》這篇課文情景優(yōu)美，語言精煉，讀起來朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法進行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，學(xué)生對讀課文又產(chǎn)生了興趣。
四、這篇課文是一篇識字課，在教學(xué)這篇課文時，我以識字為主，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，如：猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字，學(xué)生對這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時，我還存在很多不足的地方，如：在識字這一環(huán)節(jié)花得時間不夠，顯得還不夠扎實，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗的老師請教。
《識字3》教學(xué)反思11
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。在低年級識字寫字教學(xué)中，從“樂學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結(jié)合、識用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，學(xué)習(xí)獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。
我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力、
漢字的結(jié)構(gòu)，講求對稱，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動。筆畫簡單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點，認(rèn)識、體會漢字的`形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字、寫字的興趣和愿望。
《識字3》教學(xué)反思12
參加工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管如此，當(dāng)我讓葉老師看教案時還是有毛病。語言太直接、直白，沒有趣味，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小細節(jié)銜接還不夠好；沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的精心指導(dǎo)下，我又把教案重新設(shè)計寫了一遍，而且還準(zhǔn)備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導(dǎo)下，我很順利的把我的課給結(jié)束了。在此，我要謝謝師傅這段時間給與我的幫助和指導(dǎo)，讓我很順利的展開我的教學(xué)工作。
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
讓學(xué)生用齊讀，開火車讀的方法復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二 讀文識字
讓學(xué)生先自由讀文，讀書時給他們提出明確的.要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言，激起他們識字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開火車讀）。接著又追問“第一關(guān)順利闖過，第二關(guān)可難了，還敢挑戰(zhàn)嗎”進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認(rèn)識了新字詞。
三 學(xué)習(xí)兒歌
字認(rèn)識后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學(xué)生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現(xiàn)在哪？”在學(xué)生回答問題時，適時的加以朗讀指導(dǎo)。
四 總結(jié)延伸
還設(shè)計了學(xué)生幫助寧寧改錯，對寧寧說句話兩個小環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，同時也是要提醒他們做事要認(rèn)真，細心。
五 指導(dǎo)寫字
學(xué)生發(fā)言積極，課堂活躍。
俗話說；“教學(xué)無小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導(dǎo)過，但我的這節(jié)課還存在著許多小細節(jié)的問題。
一 識字環(huán)節(jié)進行的過快，沒有給更多的學(xué)生機會去讀。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會更好。讓學(xué)生開火車讀時，因為是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導(dǎo)致在開火車讀時，用的時間過長。
二 自己的基礎(chǔ)知識不扎實。 “你看看，可是個粗心的小畫家？”這是個問句，問句在讀時，聲調(diào)語氣往上揚，而自己在范讀時，都沒讀好。在教寫生字時，學(xué)生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導(dǎo)筆順時，一緊張把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時改正過來。
三 個別好的沒有及時鼓勵。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現(xiàn)好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續(xù)保持下去；更可以激起其他同學(xué)的動力。
四 在最后讀文時，方法單一，且沒有充足的時間。
通過這次活動，我覺得我進步了，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我?guī)椭睦蠋煛?/p>
《識字3》教學(xué)反思13
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以下就是為大家?guī)淼淖R字3教學(xué)反思，請看：
《識字3》教學(xué)反思14
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的`過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學(xué)的特點，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學(xué)習(xí)中，除了識字，學(xué)生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學(xué)習(xí)中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因為不明白所以認(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。
4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。
《識字3》教學(xué)反思15
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認(rèn)識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點來展開。
1、凸顯文本特點。
本篇課文要求認(rèn)讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在認(rèn)識事物、了解事物的同時認(rèn)讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學(xué)就定位于以詞語、名稱為單位來認(rèn)讀識記。
2、體現(xiàn)新課程的識字特點。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認(rèn)讀，而是注重在語境中認(rèn)讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認(rèn)讀、句子中認(rèn)讀、課文中認(rèn)讀、做動作認(rèn)讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學(xué)生多次見面，達到熟識。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動物的.名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學(xué)生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，相信教學(xué)效果會更好。
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