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霧凇的教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的霧凇的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

霧凇的教學(xué)反思15篇

霧凇的教學(xué)反思1

　　《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽過(guò)老師用此文作為公開課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課。

　　由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

　　一課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

　　文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。《霧凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫突出了一個(gè)“美”。同時(shí)，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少�！背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程。基于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的'霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　二關(guān)于課件的運(yùn)用

　　其實(shí)，我是一個(gè)不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開闊了學(xué)生的視野。

　　應(yīng)該說(shuō)，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒有跟課堂結(jié)合起來(lái)，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來(lái)了缺憾，我想我通過(guò)反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

霧凇的教學(xué)反思2

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，而體會(huì)“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程則是本課難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過(guò)程之奇。這節(jié)課主要請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受霧凇的景色之奇。如通過(guò)“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霧凇的美。

　　在教學(xué)霧凇的形成過(guò)程之奇時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的'。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解，所以先請(qǐng)學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學(xué)生理解不深，這不要緊，只要他們能體會(huì)出要達(dá)到一種不能再達(dá)到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會(huì)形成霧凇。

　　在了解霧凇形成過(guò)程部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過(guò)程，感受其是一個(gè)緩慢逐漸的過(guò)程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來(lái)形象地體會(huì)“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過(guò)程。

霧凇的教學(xué)反思3

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

　　課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境。

　　依據(jù)三個(gè)緯度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　１、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會(huì)理解運(yùn)用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過(guò)程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)：

　�、排囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

　　⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。

　　３、情感目標(biāo)：

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想情感。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　一、談話導(dǎo)入

　　通過(guò)交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動(dòng)人的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　二、賞霧凇

　　學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。

　�。ㄗ寣W(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）

　　三、品霧凇

　　在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。

　　（多媒體進(jìn)入課堂，一改過(guò)去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感覺，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師�！睕]有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會(huì)積極提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)霧凇有新的認(rèn)識(shí)，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）

　　四、探霧凇

　　充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來(lái)的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的`形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　　（在通過(guò)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)吉林霧凇的形成過(guò)程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對(duì)等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí)。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。有了這樣的合作平臺(tái)，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開展下去。）

　　五、贊霧凇

　　感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感，還能積累優(yōu)秀的詩(shī)篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。

　　總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

霧凇的教學(xué)反思4

　　如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

　　本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的'“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑�，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

　　在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

　　當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

　　我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

霧凇的教學(xué)反思5

　　《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑�，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀”二字，進(jìn)行教學(xué)，就能收到較好的效果。

　　上課伊始，我用xxx爺爺?shù)脑?shī)作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀！（這里，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復(fù)。）為什么會(huì)形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢？我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

　　設(shè)想總是好的，具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來(lái)愈郁悶。課后，我想了許多，主要責(zé)任應(yīng)該在我。

　　一、對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)

　　我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的`不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí)，我就顯得有些急躁，一時(shí)又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對(duì)文本的解讀還不到位

　　作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀是必備的素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲(chǔ)備量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對(duì)話？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生給予我們的沖擊是什么？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？

　　當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。甚至對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

　　但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師自己對(duì)文本理解有誤，從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯(cuò)。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對(duì)文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力。

　　通常，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來(lái)，完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識(shí)了。長(zhǎng)期以來(lái)，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地?fù)羝屏恕＿@樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個(gè)人認(rèn)為，教參的合理運(yùn)用是可以的，特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解，而只是對(duì)課堂的思路的一個(gè)大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無(wú)所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。

霧凇的教學(xué)反思6

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的'奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初······逐漸······最后······”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

霧凇的教學(xué)反思7

　　第二課時(shí)

　　丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校：張葉芳

　　教學(xué)期望：（目標(biāo)）

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的'陶冶。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

霧凇的教學(xué)反思8

　　《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：

　　1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。

　　吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的.詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

　　2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

　　實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

霧凇的教學(xué)反思9

　　吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

　　然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

　　課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的.氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域�！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

　　2、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

　　3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思10

　　教學(xué)要求：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對(duì)，這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2．這么美麗動(dòng)人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？

　　3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4．好，下面我們就來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會(huì)形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）

　　2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，說(shuō)說(shuō)你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　3．你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請(qǐng)大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語(yǔ)句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。

　　4．那老師要問(wèn)了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細(xì)致、多耐心��！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的.觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？

　　2．說(shuō)得真不錯(cuò)，那你能用書上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？

　　3．作者通過(guò)多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個(gè)過(guò)程，正因?yàn)榻?jīng)過(guò)大自然長(zhǎng)時(shí)間的孕育、積累，才形成了如此美麗動(dòng)人的霧凇。下面，就讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　此時(shí)，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆�。∽屛覀冿柡澝乐樵冽R讀最后一段吧！

　　四、總結(jié)全文。

　　1．同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

　　2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過(guò)程，更懂得了只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！

　　五、布置作業(yè)。

　　仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步化解的過(guò)程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇

　　銀光閃爍

　　奇觀

　　千姿百態(tài)

霧凇的教學(xué)反思11

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個(gè)課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美

　　教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　理解霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美

　　抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的'語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

　　對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。

　　此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

霧凇的教學(xué)反思12

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)課的現(xiàn)場(chǎng)，看著校長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)精彩的表現(xiàn)，感觸頗深，校長(zhǎng)們真正把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)之中。

　　師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無(wú)暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動(dòng)人，真叫人稱贊。同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？

　　一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)

　　生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。

　　師：你這樣比喻真形象。

　　生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人，透過(guò)陽(yáng)光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長(zhǎng)堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。

　　師：“楚楚動(dòng)人”說(shuō)得好，把十里長(zhǎng)堤比成宮殿，非常形象逼真。

　　生：在陽(yáng)光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無(wú)暇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像千萬(wàn)位降落在人間的天使，靚麗動(dòng)人。

　　生：看著眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇，一塵不染。

　　師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長(zhǎng)大后一定是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)、值得信賴的人。

　　生：真美啊，霧凇你像團(tuán)團(tuán)飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無(wú)私，給人們帶來(lái)歡樂和微笑。

　　師：你說(shuō)得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無(wú)不喜悅。

　　生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝，我會(huì)想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學(xué)生跟著鼓掌)

　　生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎(jiǎng)邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國(guó)長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國(guó)四大自然景觀。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動(dòng)人的霧凇畫面，讀了生動(dòng)形象的.語(yǔ)言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國(guó)的`大好河山。讓我們?yōu)樽鎳?guó)有這樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)

　　評(píng)析：

　　1、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者通過(guò)畫面展示、課文誦讀，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打開學(xué)生的話匣子。學(xué)生心潮涌動(dòng)，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問(wèn)渠哪里清如許，為有源頭活水來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動(dòng)人的樂章。

　　2、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者充分拓展學(xué)生的思維，通過(guò)情感點(diǎn)擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時(shí)，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團(tuán)團(tuán)飄悠的白云，潔白無(wú)暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說(shuō)成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，想象力得到了充分的展示。

　　3、在閱讀教學(xué)中，教師要用激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、對(duì)本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用激勵(lì)的話語(yǔ)一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵(lì)、開導(dǎo)、點(diǎn)撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽(yáng)一般。特別是學(xué)生談感受時(shí)，教者更是著力鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹母腥鞠卤M情表達(dá)對(duì)霧凇的無(wú)比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。

霧凇的教學(xué)反思13

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美

　　抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的`想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

　　教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇�？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？

霧凇的教學(xué)反思14

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。

　　然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的'兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。(1)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬(wàn)變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

　　在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

霧凇的教學(xué)反思15

　　《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因?yàn)檎n堂時(shí)間是30分鐘，所以我在講授本課的時(shí)候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。

　　我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：①霧凇是在什么季節(jié)形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)，我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。

　　縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，應(yīng)再多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些，而且我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，再者，由于緊張，只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的'教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對(duì)于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識(shí)學(xué)生們理解起來(lái)一知半如何能淺顯明白的講解呢？

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！

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