前后教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的前后教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

前后教學(xué)反思1

　　讓學(xué)生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，收到一定的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

　　本課我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。利用森林運動會的動感課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關(guān)系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推想：“誰會跑第一？”設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學(xué)生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的.相對性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動腦的好習(xí)慣，并針對比賽的結(jié)果順勢滲透德育教育。告訴學(xué)生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學(xué)習(xí)的。在動物賽車比賽中，讓學(xué)生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發(fā)生不同的變化，從而突破教學(xué)難點。

　　二．源于生活、用于生活

　　本課充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認知背景和生活經(jīng)驗，以促進學(xué)生的主動發(fā)展，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分感受到我們所學(xué)的知識就在我們身邊，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問題。

　　三．發(fā)展思維、學(xué)會提問

　　學(xué)生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)提問，起初學(xué)生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學(xué)生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學(xué)生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學(xué)生才敢問，有了引導(dǎo)學(xué)生才會問，有了疑問，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展。

前后教學(xué)反思2

　　《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。

　　對于前后的知識學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運動會”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習(xí)壓力的情況下，進入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級學(xué)生好動，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓學(xué)生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。

　　在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發(fā)學(xué)生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關(guān)系，通過學(xué)生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學(xué)生體會到位置變化的相對性。

　　通過第一個“百米賽跑”的活動，學(xué)生已經(jīng)進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設(shè)置問題沖突，學(xué)生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結(jié)論更加深刻，在這一過程中我對于學(xué)生的回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進一步的.發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語言表達能力與組織能力。

　　但在最后檢測環(huán)節(jié)，課堂沒有升華到位。在設(shè)計排隊買票這一練習(xí)題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設(shè)計練習(xí)題目，做好預(yù)演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當(dāng)以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學(xué)習(xí)，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。

　　實踐，反思，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。

前后教學(xué)反思3

　　三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫方面的訓(xùn)練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復(fù)雜的總安排構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生，一個班多層面的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的`，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學(xué)生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

　　首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學(xué)生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學(xué)會知識與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過程與方法。也就是讓學(xué)生回顧總結(jié)自己走過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，歸納學(xué)習(xí)好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　教學(xué)《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學(xué)生，就是大人畫復(fù)雜畫也會搞錯前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學(xué)方法引導(dǎo)第一維”恐怕不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調(diào)整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導(dǎo)的重要教學(xué)內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學(xué)設(shè)計是這樣的：教具演示（表象積累）——學(xué)生上臺畫剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫讓學(xué)生找前后——學(xué)生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學(xué)生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標(biāo)出。”由于合理調(diào)整三維，教學(xué)效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學(xué)生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。

前后教學(xué)反思4

　　[智育目標(biāo)]：通過多種繪畫形式表現(xiàn)物體前后關(guān)系，運用物體“近大遠小”的規(guī)律

　　[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活、感受快樂

　　教學(xué)重點難點

　　[教學(xué)重點]：找出物體“近大遠小”的規(guī)律

　　[教學(xué)難點]：用繪畫形式表現(xiàn)物體“近大遠小”的規(guī)律

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)圖片、影像資料或課件

　　繪畫工具、剪刀、漿糊、彩色紙等

　　教學(xué)過程

　　一、激趣·導(dǎo)入

　　1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學(xué)是怎樣跑的？）

　　2.導(dǎo)語:同學(xué)們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)，好嗎？

　　（板書課題）

　　二、觀察·發(fā)現(xiàn)

　　1.欣賞來自生活的圖片

　　2.欣賞繪畫形式的圖片

　　3.觀察圖片中的景物是怎樣排列的？是不是前前后后的？前面的物體與后面的物體看起來有什么區(qū)別？

　　4.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：前后排列的'物體，有一個“近大遠小”的規(guī)律。

　　5.請說說看你以前有沒有見到過“近大遠小”的現(xiàn)象？

　　三、探索·體驗

　　1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現(xiàn)前后關(guān)系的？現(xiàn)在你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？

　　2.教師與學(xué)生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。

　　3.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。（教師指導(dǎo)內(nèi)容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）

　　4.創(chuàng)作點評，體驗創(chuàng)作的快樂

　　四、拓展·延伸

　　1.請試著用今天所學(xué)的“近大遠小”的規(guī)律，把你對作品《 》的評價寫出來。

　　2.結(jié)束語：

　　板 書：

　　3. 前前后后

　　前后關(guān)系的物體——————規(guī)律：近大遠小

　　主題：

　　繪畫 形式：

　　順序：

前后教學(xué)反思5

　　本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。

　　在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見是不一致的，當(dāng)時有的.同學(xué)認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應(yīng)該自己去排隊。當(dāng)看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

　　在“百米賽跑”中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性。“卡丁車賽”的情境新穎時尚，又合情合理。同學(xué)們團結(jié)合作，認識字的同學(xué)認真讀信息，其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應(yīng)用，使學(xué)生體會“前后”，增加生活常識，體會數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

前后教學(xué)反思6

　　在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。

　　游戲為主，強化主題。

　　在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學(xué)上下的時候，設(shè)置了指一指游戲，問學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時候，又讓學(xué)生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學(xué)生積極主動地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。

　　但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的地方

　　1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學(xué)生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學(xué)生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結(jié)，

　　2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學(xué)前后的時候，鞏固練習(xí)中，動物游泳比賽，有部分學(xué)生填了上下。說明上下前后的位置關(guān)系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學(xué)生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會認為是第一層。特別~~~在誰的上面，在誰的下面對學(xué)生來說也是難點。

　　這節(jié)課是讓學(xué)生認識上下、前后的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ�活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在上，誰在下， 誰在前，誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的`數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

前后教學(xué)反思7

　　1.第一個情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在第二個情景圖中，學(xué)生不理解參照物如果改變，位置的前后也會發(fā)生變化。

　　2.仍需要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，根據(jù)孩子的理解能力設(shè)置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細化對學(xué)生的要求，評價學(xué)生時語言再豐富一些，貼近孩子的`喜好，課堂用語盡量兒童化。

　　3.講課時聲音有些小，不利于教室后面的學(xué)生聽課，需要注意。

　　4.互動太少，一個問題只找了個別學(xué)生回答，應(yīng)該多一些互動，活動課上多玩，創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。

　　5.寫題時，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會導(dǎo)致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統(tǒng)一。

前后教學(xué)反思8

　　《前后》是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

　　教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。

　　這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：

　　第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個學(xué)生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

　　第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。

　　第三、讓學(xué)生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。

　　第四、在課的開始沒明確強調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。

前后教學(xué)反思9

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　第五單元“位置與順序”《 前后》

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。

　　2按一定的順序觀察、描述和表達事物。

　　三、課堂實錄

　　(一)談話導(dǎo)入

　　師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

　　( 評析采用問題引入，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望。)

　　(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

　　師：哪個熱心、聰明的學(xué)生來給淘氣出個主意?

　　生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

　　師：是個好主意，還有其他辦法嗎?

　　( 評析對生1的評價略顯應(yīng)付，沒有對其進行實質(zhì)性的分析。教師顯然在等待其他同學(xué)說出自己想要的答案。)

　　生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

　　師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導(dǎo)游一起進一步認識“前后”。

　　(教師出示課題)

　　( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預(yù)期的答案予以重視。)

　　(二)新課探討

　　1引入新知。

　　師：同學(xué)們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動物。)

　　師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

　　(指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖)

　　師：請一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!

　　生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據(jù)學(xué)生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

　　( 評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學(xué)生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)

　　生：(學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

　　師：同學(xué)們觀察得非常認真，說說正確的順序應(yīng)該怎樣呢?

　　生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

　　師：你來擺放吧。

　　生1：小松鼠在小鹿的后面。(學(xué)生邊說邊擺)

　　生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

　　生3：蝸牛在最后。

　　( 評析教師能夠讓學(xué)生親自動手，鼓勵學(xué)生用不同的描述方式說出小動物的準(zhǔn)確位置。在學(xué)生陳述過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整好各個動物的位置。)

　　2喝。

　　師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。

　　(組織小組合作交流)

　　(小組代表匯報)

　　(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學(xué)先做個交流，然后反饋。)

　　( 評析此處可能會出現(xiàn)“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈プ∵@個契機，引出前后位置的相對性問題。)

　　3.

　　(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。

　　師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當(dāng)賽車比賽的解說員。

　　(學(xué)生模仿體育解說員解說)

　　( 評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學(xué)生在解說中反饋對“前后”的理解。)

　　(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。

　　師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎?

　　生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”

　　生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾�問題：“我的后面有幾輛車?”

　　(學(xué)生之間采取一問一答的`形式說一說。)

　　(3)指導(dǎo)看書，把課本中的填空補充完整。

　　(三)游戲鞏固

　　1背順滌蝸貳

　　(1)請5個同學(xué)當(dāng)5個站牌，再請一個同學(xué)當(dāng)司機。

　　(2)請每個上臺表演的同學(xué)都要提一個和前后有關(guān)系的問題，回答正確的同學(xué)就可以上車來提問下面的同學(xué)。

　　(教師設(shè)計這個游戲時，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r設(shè)計學(xué)生所熟悉的站牌。)

　　2迸哦佑蝸貳

　　學(xué)生按照老師的要求，被叫到名字的同學(xué)自行排隊，其余同學(xué)幫助排隊：××同學(xué)站在最后面，××同學(xué)站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……

　　(學(xué)生根據(jù)老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學(xué)生之間互相提要求排隊。)

　　3.

　　(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。

　　(2)按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學(xué)按要求排隊。)

　　(四)數(shù)學(xué)故事

　　1幣導(dǎo)學(xué)生觀察圖，編出故事。

　　師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學(xué)的前后知識，編編故事。

　　2學(xué)生交流反饋。

　　(教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用生動有趣的語言表達。)

　　(五)總結(jié)

　　師：同學(xué)們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么?

　　師：今天所學(xué)的“前后”知識在生活中經(jīng)常可以用得到。同學(xué)們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。

前后教學(xué)反思10

　　這一課經(jīng)過幾次試講，才確定了教學(xué)形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不嘗試永遠也發(fā)現(xiàn)不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學(xué)效果也好。

　　就像這一課的導(dǎo)課，先是讓學(xué)生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現(xiàn)“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學(xué)生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預(yù)想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生從雙手的位置改變來發(fā)現(xiàn)手的大小的變化，學(xué)生很容易得就總結(jié)出了“近大遠小”的'規(guī)律。這樣似乎已達到了教學(xué)的目的，但學(xué)生的作業(yè)交來后，我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對象僅限于近距離的前后關(guān)系，或是書上的內(nèi)容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設(shè)計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學(xué)，來豐富學(xué)生的認識。

前后教學(xué)反思11

　　這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的'數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

前后教學(xué)反思12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。

　　教學(xué)重點、難點：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。

　　師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學(xué)生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）

　　師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學(xué)嗎？（教師充分利用肢體語言，學(xué)生進行介紹。）

　　師：剛才這兩位同學(xué)在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？

　　生：是前、后兩個字。

　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)前后的知識。

　　板書：前 后

　　二、觀察討論，進一步理解前后的概念。

　　電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。

　　師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？

　　生：（生紛紛舉手。）

　　1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。

　　2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。

　　3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

　　4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。

　　5．小亮的前面有3個同學(xué)。

　　……

　　師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來描述一下。（學(xué)生四人小組進行交流。）

　　三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設(shè)計了一個找前后的游戲。）

　　師：為了進一步理解前后位置的概念，我們來做個游戲好不好？（老師請3位同學(xué)到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：向后轉(zhuǎn)。現(xiàn)在誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：這是為什么呢？

　　生：

　　1．因為發(fā)生了變化。

　　2．因為臉朝的方向不一樣了。

　　3．因為方向發(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。

　　師：真聰明�。ń處熯M行小結(jié)）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。

　　四、解決實際問題，增強應(yīng)用意識

　　1．（電腦展示：同學(xué)跑步的畫面。）

　　師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？

　　生：跑的方向不同了。

　　師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學(xué)交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）

　　2．（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）

　　這些人在干什么？

　　誰站在隊伍的最前面？

　　小明站在解放軍叔叔的`（ ）面。

　　小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。

　　……

　　你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數(shù)學(xué)以外的知識呢？

　　生：上車要守秩序。

　　小明很守秩序。

　　大家都尊老愛幼。

　　師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個守秩序的好孩子。好不好？

　　大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學(xué)生一一作出解答。）

　�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。

　�。�2）小黃狗在小花狗的（ ）面。

　　（3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？

　�。�4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會不會發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學(xué)生的想像。）

　　生：

　　1．可能小白狗游到了最前面。

　　2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。

　　3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。

　　……

　　師：大家說的都有道理，我們在工作和學(xué)習(xí)中可能由于種種原因會出現(xiàn)臨時落后的現(xiàn)象，只要大家肯動腦、肯努力，后進也會變成先進的。你們說呢？

　�。�電腦出示最后一幅畫面，并提出問題。）

　　師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學(xué)的是什么知識呢？

　　生：肯定是有關(guān)前后的問題。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為他們排的很整齊。

　　因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）

　　師：猜猜看，從前面數(shù)第10個小朋友在說什么呢？

　　生：我排在最后面。

　　師：從前面數(shù)第2個小朋友又在說什么呢？

　　生：我在××的前面，我的前面是××等等。

　　師：從前面數(shù)第8個小朋友可能說什么？

　　生：

　　1．今天的課真有趣，原來我們學(xué)習(xí)的是前后的知識。

　　2．我的后面是××，我在××的前面。

　　師：能把你看到的情況和小組的同學(xué)交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發(fā)言。）

　　五、聯(lián)系實際，靈活運用

　　師：有關(guān)前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？

　　生：

　　1．老師站在我們的前面。

　　2．老師的前面是我們。

　　3．我們的教室在學(xué)校實驗樓的后面。

　　4．我們的后面有很多聽課的老師。

　　……

　　六、暢談收獲，評價總結(jié)。

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

前后教學(xué)反思13

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學(xué)生認識前后位置關(guān)系，正確確定前后。

　　課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認識并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。

　　在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定前后，讓學(xué)生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動腦的習(xí)慣。

　　最后在游戲中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)。使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上有了新的知識增長------事物的相對性。培養(yǎng)他們利用已有知識探索求知世界的`精神。同時也讓作為教育工作者的我深刻體會到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的意識首先要創(chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅信，在我的教學(xué)中會結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

前后教學(xué)反思14

　　《熒屏前后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《品德與社會》第五單元《穿越時空的生活》中的第三個主題中《多姿多彩的傳媒世界》的第三課。這一課的教學(xué)認知目標(biāo)是使學(xué)生了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力；行為目標(biāo)是使學(xué)生了解電視節(jié)目制作的流程以及相關(guān)人員的工作，能繪制出簡單的電視節(jié)目制作流程圖；情感目標(biāo)是使學(xué)生萌發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。

　　教科書中本課的文本明晰簡約，內(nèi)容簡明而有限，所起的作用僅僅是一種范例提示和引導(dǎo)。這就要求教師充分利用課程資源，在尊重教材的基礎(chǔ)上開發(fā)教材、超越教材，創(chuàng)造性地處理和運用教材，不僅要把教材內(nèi)容設(shè)計成孩子易于接受的教學(xué)活動，而且還要進行合理的拓展延伸，以豐富課程的內(nèi)涵，讓40分鐘的課堂真實而有效。針對本課教學(xué)內(nèi)容，我精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、快樂導(dǎo)入，初步認知

　　上課伊始我通過播放孩子們比較熟悉的《快樂大本營》綜藝節(jié)目視頻，讓孩子們在歡樂的笑聲中暢談他們喜愛的電視節(jié)目，接著利用教科書上的導(dǎo)讀圖，引導(dǎo)他們對“精彩的電視節(jié)目需要許多熒屏前后工作人員的努力”這一教學(xué)認知目標(biāo)有了一個初步認知。

　　二、巧用媒體，激發(fā)情感

　　熒屏所展示的多姿多彩、千變?nèi)f化孩子們都很熟悉，但幕后工作人員的具體工作離孩子的現(xiàn)實生活有一定的距離。而媒體能夠有效縮短時間與空間的距離，創(chuàng)設(shè)情境，提供形象的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們在直觀的教學(xué)情境中受到情緒的感染，激發(fā)內(nèi)在的情感。因此，如何巧妙利用媒體資源，成為上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。于是，我收集了大量媒體資源，例如《沖在一線的新聞記者》，鏡頭畫面帶來強烈的視覺沖擊，奮戰(zhàn)在抗擊臺風(fēng)、暴雨、旱災(zāi)嚴重的一線記者的熱情、勇氣和敬業(yè)精神給孩子們留下了深刻的印象，孩子們在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，對熒屏工作者的敬意從心底里油然而生。

　　三、活動體驗，增強感受

　　有效的體驗活動形式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，增強其感受。本課根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計了兩個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的模擬體驗活動。其一，“小新聞主播”體驗活動，讓孩子們通過模擬新聞主播的`坐姿、表情，播報新聞等親身感受新聞主播工作的辛苦；其二，“小小攝像師”體驗活動，讓孩子們通過模擬扛攝像機體驗拍攝工作，由此感受攝像師工作的辛苦，萌發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。兩個模擬活動引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗、感悟，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。

　　四、合作學(xué)習(xí)，自主探究

　　新課程改革鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。在孩子們對部分熒屏工作者的工作有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師進一步拋出問題：在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員、攝影師以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在小組中展開討論，大家各抒己見，各小組長將大家的意見匯總，并合作繪制出簡單的電視節(jié)目制作流程圖。孩子們在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪。

　　教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，經(jīng)過我和孩子們的積極配合、共同努力，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。如教師的教學(xué)語言不夠精煉，教師在課堂上如果能更加富有激情，學(xué)生的情緒會更加投入。

前后教學(xué)反思15

　　電視與我們每個人都息息相關(guān)，尤其是小學(xué)生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學(xué)生卻知之不多，所以，開設(shè)這個課題有利于彌補學(xué)生對這方面的空白。

　　整節(jié)課時，我圍繞著“讓學(xué)生了解每一個電視節(jié)目凝聚著學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結(jié)果”這個目標(biāo)為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的重點，感覺重點還是把握對了，但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會、感悟到新聞工作者有多艱辛。

　　課后，我重點反思了我的教學(xué)，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學(xué)生太遠，所以學(xué)生體會不深。

　　如果說，在授課的過程中，可創(chuàng)作機會讓學(xué)生自己動手操作，臺扛著跟攝像機重量相當(dāng)?shù)臇|西，保持姿勢不動，站上一定的時間，或者就某個現(xiàn)象設(shè)計好一堆要采訪的問題等等，這樣學(xué)生會初步感覺到電視工作人員的辛苦。

　　為了讓學(xué)生體會更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現(xiàn)場模擬一次這個流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會流于表面。

　　另外，為了更深入地展示新聞工作者的艱辛，我們可以利用以點帶面的'方法，以一個新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時的努力表現(xiàn)為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學(xué)生就有了更為直觀的認識，不會感知到的都是純理論的抽象東西了。

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