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《美麗的小路》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《美麗的小路》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《美麗的小路》教學(xué)反思1
《美麗的小路》這篇課文是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不文明的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外“鴨先生的話(huà)”：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢�！”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)習(xí)詞組
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，本篇課文的生字很多，于是我讓學(xué)生先自由學(xué)習(xí)，再同桌交流，然后在集體中學(xué)習(xí)比較難的生字。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)取得了較好的效果，由于學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能自己讀讀生字、說(shuō)說(shuō)組詞、記記字形。因此在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候就不需要花很多的力氣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的能力。
在學(xué)習(xí)完生字后又安排了詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由讀讀后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)AABB型和輕聲的`詞語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)讀輕聲，會(huì)說(shuō)AABB型的詞語(yǔ)。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長(zhǎng)，讓學(xué)生先進(jìn)行練讀，這樣在朗讀課文的時(shí)候就熟練多了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。
花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
三、以讀為本，自讀感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在本課中采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中。讓學(xué)生如臨親身體驗(yàn)，親身感受。不同個(gè)性的學(xué)生，讀出了自己不同的感悟。其實(shí)，只要我們給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)的空間，他們將還你一個(gè)精彩的演出。
首先，比較讀。老師范讀“我會(huì)讀”里的句子，學(xué)生注意聽(tīng)，比較帶有問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。然后學(xué)生練讀，體會(huì)這三種句子的語(yǔ)氣。
接著在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。
《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路�。 �
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓(xùn)練朗讀，體會(huì)每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時(shí)發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路��！”可以讓學(xué)生想象自己看到一件美麗的物品時(shí)是怎樣的心情，會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆。從而來(lái)體會(huì)文中的感情。大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對(duì)照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。
四、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。課文結(jié)尾設(shè)計(jì)了爭(zhēng)當(dāng)校園美容師的環(huán)節(jié)，通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生將環(huán)保知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中去。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處，有待今后提高。
《美麗的小路》教學(xué)反思2
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)說(shuō)話(huà)。
任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫(huà)面。課堂上，我設(shè)計(jì)了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄�，你想�?duì)小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?
三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了。&rdqu
o;蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇┱f(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�!孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問(wèn)：“那咱們?cè)撛鯓影堰@句話(huà)讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)�！�
四、學(xué)以致用，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：
第一，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的`小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì)更高。
第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。
美麗的小路原文欣賞：
鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”
朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)。可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起眉頭沒(méi)說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”
鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。
兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香啊!”
鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮啊!”
鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?”
《美麗的小路》教學(xué)反思3
一、親近文本，走進(jìn)文本。
新課程強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教學(xué)中我多次創(chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。如：初次與文本對(duì)話(huà)，我結(jié)合課文插圖，并通過(guò)自由讀，指讀，評(píng)讀，讓學(xué)生感受小路的美麗。再次與文本接觸時(shí)，我讓他們與生活聯(lián)系，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學(xué)生真正把書(shū)讀到心里。這樣，通過(guò)朗讀感悟，體驗(yàn)激情，老師，學(xué)生與文本之間的情感在一次一次的`碰撞中，迸發(fā)出耀眼的火花。
二、走出文本，體驗(yàn)生活。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，生活中處處有語(yǔ)文。在讓學(xué)生充分感知了文本之后，我們?cè)僮寣W(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？結(jié)合校園環(huán)境的保護(hù)、家鄉(xiāng)創(chuàng)衛(wèi)工作等，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從文本中走出來(lái)，去體驗(yàn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護(hù)，還生發(fā)出作為一個(gè)小學(xué)生，一個(gè)社會(huì)公民，應(yīng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任心。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
三、利用板書(shū)，深化內(nèi)容。
本課教學(xué)圍繞“美”進(jìn)行。從看圖感受、朗讀感悟“美”——讀讀演演體會(huì)“不美”——讀讀做做明白如何找回“美”。特別是大寫(xiě)的“美”，從板書(shū)——到擦去——重新板書(shū)，這樣，使課文條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且形象直觀(guān)地讓學(xué)生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護(hù)美，創(chuàng)造美，讓思想教育深入學(xué)生心髓。
《美麗的小路》教學(xué)反思4
一年級(jí)的很多識(shí)字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識(shí)字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識(shí)字課上首先會(huì)全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測(cè)。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長(zhǎng)所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識(shí)字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報(bào)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，教師只是隨著學(xué)生的匯報(bào)把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)不僅能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會(huì)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)著自己所認(rèn)識(shí)的字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報(bào)完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對(duì)讀，這樣的一種對(duì)讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。
接著就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)記哪個(gè)字，對(duì)于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的識(shí)記方法，我也都能給予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因?yàn)楫吘惯@樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當(dāng)然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識(shí)字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因?yàn)檫@也是他們需要訓(xùn)練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識(shí)字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設(shè)置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節(jié)，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的`非�？上�。
其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時(shí)我也設(shè)想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(zhǎng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節(jié)就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對(duì)這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權(quán)衡。而對(duì)此校長(zhǎng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報(bào)字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識(shí)記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因?yàn)檫�從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級(jí)這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。
《美麗的小路》教學(xué)反思5
課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。
二、記一記
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。課文表演完后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容：“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請(qǐng)你來(lái)演一演�！贝�
時(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演；這正是我們所期望的.：學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
《美麗的小路》教學(xué)反思6
上《美麗的小路》第一課時(shí)，試教了兩個(gè)班。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)骯臟的小路，我問(wèn)孩子們心情怎樣時(shí)，兩個(gè)班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了。”“我覺(jué)得很難過(guò)，小路好臭阿，再也不美了。”……正式上課的時(shí)候，我們班的孩子們也說(shuō)出了類(lèi)似的答案�？吹角袼诜e極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時(shí)上課，他就是會(huì)經(jīng)常給我意外的答案。這些意外，絕對(duì)不是靈感的閃現(xiàn)，而是能讓學(xué)生爆笑一團(tuán)的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，平時(shí)隨性的他，竟然會(huì)給我完全相反的答案。
“我的心情很好！”
當(dāng)時(shí)我心里疙瘩了一下，當(dāng)然不忘問(wèn)一句：“為什么呢？”
我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。
“因?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”
說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)腦海里就出現(xiàn)了四個(gè)字：見(jiàn)異思遷。（現(xiàn)在想想是不是太嚴(yán)重了，呵呵）當(dāng)時(shí)仍然上著課，說(shuō)著話(huà)，但腦子實(shí)在是高速運(yùn)轉(zhuǎn)了好長(zhǎng)時(shí)間，想了很多問(wèn)題。原來(lái)，人是可以一心兩用的。還是那句話(huà)，一定有原因�！耙�?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現(xiàn)著這個(gè)短語(yǔ)。
啊！原來(lái)孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實(shí)不是和之前小朋友的觀(guān)點(diǎn)一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說(shuō)的心情好，只是遇見(jiàn)了另一條美麗小路的反映而已。把后來(lái)的感覺(jué)提前說(shuō)了，把當(dāng)時(shí)的感覺(jué)隱藏了，有錯(cuò)嗎？沒(méi)錯(cuò)。我所能告訴他的，應(yīng)該是“其實(shí)你心里還是期望有一條美麗的小路的`。你去找別的小路，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來(lái)是嗎？”“是的！”他連連點(diǎn)頭。
很慶幸這是一堂公開(kāi)課。如果是平時(shí)呢？我會(huì)這么耐心地引導(dǎo)他嗎？還是很?chē)?yán)厲地說(shuō)“怎么會(huì)心情好的呢？”把孩子的見(jiàn)解抹殺了，那無(wú)異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅(jiān)信，每個(gè)孩子都是向善的。每個(gè)人都是愛(ài)美麗的事物。
《美麗的小路》教學(xué)反思7
《美麗的小路》這課結(jié)束了，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性，一些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字；在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂有限的'時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當(dāng)我看到那些沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對(duì)教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。
《美麗的小路》教學(xué)反思8
《美麗的小路》這篇文章是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外第八自然段“鴨先生的話(huà)”有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對(duì)照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的'境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
二、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
三、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。
《美麗的小路》教學(xué)反思9
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)時(shí)我精心制作了課件幫助學(xué)習(xí)過(guò)識(shí)字關(guān)。識(shí)字當(dāng)中我通過(guò)以下方法完成，首先帶拼音讓學(xué)生自由讀，后讓學(xué)生說(shuō)出在讀音方面在注意的地方，老師再歸類(lèi)讓同學(xué)再讀，其次再去調(diào)拼音讓學(xué)生抽讀，并用自己的方法把生字的字形、結(jié)構(gòu)記下來(lái)。其中特別是“鹿”，通過(guò)小篆字體一直過(guò)渡到今天的宋體字，通過(guò)形象教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文字當(dāng)中象形字的唯吵之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)字的興趣。然后通過(guò)練習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)當(dāng)中加法合成變成今天所學(xué)的新字。這樣處理，我覺(jué)得效果挺好的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，學(xué)習(xí)的效果也很高。
本課的教學(xué)還有許多不足之處：第一，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的.動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì)更高。第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。
《美麗的小路》教學(xué)反思10
《美麗的小路》課文富有很強(qiáng)的童趣，而且，圖文并茂讓學(xué)生一看就喜歡。
我在教這課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中播放課件把學(xué)生引進(jìn)課文，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，整篇課文以讀為本，自讀自悟。采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的朗讀是那么貼切、自然。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，“美麗的`小路那么美，為什么會(huì)不見(jiàn)了？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)；“是鹿先生，小兔不愛(ài)護(hù)環(huán)境亂丟垃圾破壞的，”有的說(shuō)：“是鴨先生不愛(ài)衛(wèi)生造成的”……學(xué)生發(fā)言非常積極。
借機(jī)我又提個(gè)問(wèn)題，小鴨為什么會(huì)說(shuō)“這都怪我！”“為什么小路又變美麗了？”學(xué)生又紛紛發(fā)言說(shuō)；“小鴨先生明白了是自己的錯(cuò)，沒(méi)有愛(ài)護(hù)好環(huán)境�！毙⊥谩⒙剐∩紒�(lái)幫忙，他們都知道要保護(hù)好環(huán)境。有了好的環(huán)境我們才能好好生活。所以，我覺(jué)的一篇好的教材讓學(xué)生能很好的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解句子的含義就達(dá)到教材預(yù)期的目的了。
《美麗的小路》教學(xué)反思11
我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字；2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。
在識(shí)字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對(duì)生字有初步的理解；第二步：請(qǐng)幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高；第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識(shí)字。
在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。
在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處：
一、識(shí)字教學(xué)上
1、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的'教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請(qǐng)一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯(cuò)。
3、在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。
二、課文教學(xué)上
1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒(méi)能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義；2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。
三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強(qiáng)。
備課時(shí)，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《美麗的小路》教學(xué)反思12
近一個(gè)星期，我都被這節(jié)課折磨著。
在選定這篇課文之后，我準(zhǔn)備在教學(xué)中突出以下幾點(diǎn)：1、由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話(huà)情境，帶學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，感受任務(wù)，在情境中指導(dǎo)朗讀，從而理解文本。2、把識(shí)字教學(xué)巧妙的穿插在課文的閱讀中，嘗試隨文識(shí)字。3、把課后的句子訓(xùn)練安排在情境中，在情境中感受句子的不同。
情境很快創(chuàng)設(shè)好了，由接受鴨先生的邀請(qǐng)參觀(guān)小路入境，再到接到鴨先生打來(lái)的電話(huà)再次去參觀(guān)小路，前后對(duì)比，在情境中指導(dǎo)朗讀。最后當(dāng)小路重新變干凈時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生說(shuō)感受。自我感覺(jué)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)和課文還挺融合，細(xì)節(jié)嗎當(dāng)然還要仔細(xì)斟酌了。大體就這么定了。
接下來(lái)我仔細(xì)琢磨了課后的生字表，有象形字、形聲字；有動(dòng)詞、名詞、形容詞；其中還有兩個(gè)詞語(yǔ)。把這14個(gè)字如何巧妙的安排在教學(xué)中呢，安排進(jìn)去就打斷了教學(xué)的主線(xiàn)，這也是隨文識(shí)字的一個(gè)弊端。取舍之后，我感覺(jué)自己沒(méi)有兩者兼顧的能力，于是就放棄了隨文識(shí)字的想法，最后我只保留了“鹿”字的教學(xué)，算是自己的一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。課堂上當(dāng)我用較快的速度展示了“鹿”字的演變過(guò)程后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“鹿”字的識(shí)記方法，學(xué)生沉默了好長(zhǎng)時(shí)間，原因可能是：之前雖然接觸過(guò)“日、月、水、火……”這些象形字的`識(shí)記方法，但這些字的數(shù)量畢竟有限，學(xué)生更多的是用加一加、換一換等方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，對(duì)利用象形字來(lái)記生字比較生疏，簡(jiǎn)化后的“鹿”字與鹿形相差較遠(yuǎn)，再加上我也沒(méi)有把這個(gè)字的學(xué)習(xí)當(dāng)成重點(diǎn)去講，只是較快的出示了一遍，學(xué)生當(dāng)然不知其所以然了。與其這樣的效果還不如砍去不要。
朗讀方面，備課時(shí)我確實(shí)想得很細(xì)，從哪幾方面引導(dǎo)學(xué)生理解人物，在理解的基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)學(xué)生讀好，學(xué)生也有精彩的回答，如“兔姑娘怕弄疼了小路，所以走得那么輕”“鹿先生一邊走一邊還在欣賞小花”因?yàn)樗麄冏哌M(jìn)了人物的內(nèi)心，讀起來(lái)還挺有感情。但在課前，我曾給孩子們范讀過(guò)，并要求他們學(xué)著我的樣子把課文讀熟，所以課堂上沒(méi)有看到學(xué)生朗讀上的進(jìn)步。
最后來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)不同句式的對(duì)比，雖說(shuō)三個(gè)句式學(xué)生之前都接觸過(guò)，但之間的差異卻是本課的難點(diǎn)，我的初衷是想把三句話(huà)放進(jìn)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中來(lái)理解，從教學(xué)的效果來(lái)看，我把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。當(dāng)我問(wèn)這兩句話(huà)有什么區(qū)別時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“一句話(huà)是你說(shuō)的，一句話(huà)是鴨先生說(shuō)的�！辈诲e(cuò)，這是一個(gè)走進(jìn)情境中的孩子，我創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境就是這樣。問(wèn)題還在我這兒。
以上是我就自己的預(yù)想和最終的結(jié)果進(jìn)行的對(duì)比分析，當(dāng)我把每次課當(dāng)成實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，都是因?yàn)槔蠋焸湔n的問(wèn)題。
《美麗的小路》教學(xué)反思13
【情景說(shuō)明】
今天早上我上完了《美麗的小路》第一課時(shí)，按照慣例學(xué)習(xí)了生字，讀熟了課文，可總感覺(jué)到學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，沒(méi)有把小動(dòng)物們當(dāng)看到小路從干凈—臟—干凈的這種不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，語(yǔ)調(diào)十分平淡。雖然在教學(xué)中我一再采用提示、范讀等方法，收效也甚微。晚上，我躺在床上，輾轉(zhuǎn)不能入睡，思考著怎樣才能把學(xué)生帶入情境之中朗讀呢？又想到今天早上，我還為學(xué)生老愛(ài)吃零食，并且總是把吃零食的紙隨地亂扔的事而發(fā)了火。突然一個(gè)念頭在我的腦海里跳了出來(lái)。如果能把這兩件事合并在一起，既能學(xué)習(xí)了課文，又能給學(xué)生上一節(jié)思想道德教育課，那不是兩全齊美嗎？苦惱的問(wèn)題解決了，就等著明天去實(shí)踐，我這才安心地睡下了。
第二天課前，我將同學(xué)們的座位左右兩邊靠墻而坐，中間留個(gè)寬寬的過(guò)道，并精心打掃干凈。我還收集了同學(xué)們吃完零食亂扔的垃圾，有易拉罐、花生殼、糖紙等，用塑料袋裝起來(lái)。我又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過(guò)道的兩邊，做一些裝飾。最后從同學(xué)們《成長(zhǎng)資料袋》里抽出上周美術(shù)課中同學(xué)們自己制作的各種動(dòng)物頭飾。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。一切準(zhǔn)備好后，我安心地回到辦公室，喝一杯茶，只等著打鈴上課。
【教學(xué)過(guò)程】
一、我想讀
上課鈴響了，我一走進(jìn)教室，同學(xué)們?cè)缇推炔患按嘏e起了小手，有的小朋友甚至大聲嚷嚷開(kāi)了：“老師，今天我們?yōu)槭裁匆@樣坐呢？”“這中間的地方是用來(lái)干什么的呀？”我微笑著讓學(xué)生安靜下來(lái)后，告訴學(xué)生：“中間這條長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道就是我們今天表演的舞臺(tái)。昨天我們學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這篇課文，今天我們就來(lái)把這篇課文搬上舞臺(tái)，你們都是小演員。先讀讀課文準(zhǔn)備準(zhǔn)備，相信你們等會(huì)兒一定會(huì)表演得非常出色的。”
話(huà)音剛落，同學(xué)們一個(gè)個(gè)熱情高漲，大聲朗讀起課文�？粗麄冏x得津津有味，我知道興趣是最好的老師，這樣的朗讀遠(yuǎn)比無(wú)目的的朗讀效果要好得多。聽(tīng)到朗讀聲漸漸平息下來(lái)，我高高舉起小鴨子、兔子等動(dòng)物頭飾，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)想來(lái)演？”“唰”的一聲，幾乎全班的同學(xué)都把小手舉了起來(lái)，還有的忍不住先喊了起來(lái)：“我！”“我！”……
我找了幾個(gè)平時(shí)不太愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)，讓他們戴上頭飾，站在講臺(tái)前。我便開(kāi)始講述起來(lái)：“鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)──”表演兔姑娘的一個(gè)小女生，在這條“小路”上走著，看到干凈的“路面”和鮮艷的花朵，情不自禁地說(shuō)：“啊，多美的小路�。 蔽矣纸又v述：“鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)──”扮演鹿先生的一個(gè)小男生，非常富有想象力，當(dāng)他走到“路”中間時(shí)，還深深地吸了一口氣，十分投入地說(shuō)道：“啊，小路上的花可真香��！”雖然他所說(shuō)的與書(shū)上的話(huà)并不相同，但我知道這是他真實(shí)感情地流露，對(duì)此我也給予了很高的評(píng)價(jià)。
為了讓更多的同學(xué)參與到表演中來(lái)，我又說(shuō)：“森林里還會(huì)住著哪些小動(dòng)物呢？他們經(jīng)過(guò)這條小路時(shí)，又會(huì)怎么說(shuō)呢？”隨后，這條“小路”上又走過(guò)了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而贊美小路的話(huà)也各有不同�！鞍。嗝赖男÷钒。∥艺嫦敫喯壬黄鹱≡谶@里�！薄靶÷飞系娘L(fēng)景多迷人啊！”……同學(xué)們個(gè)個(gè)演得十分起勁。
二、我會(huì)讀
看到我的教學(xué)有了效果，我也教得信心十足了。我說(shuō)：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒签ぉぁ蔽夷闷鹪缇蜏�(zhǔn)備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，接著說(shuō)：“過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，還散發(fā)出一股難聞的氣味，美麗的小路不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們看著干凈的路面被垃圾所掩蓋，個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，但我知道此時(shí)他們心情是不平靜的。還有些同學(xué)看到自己熟悉的垃圾時(shí)，臉也“刷”的一下子紅了。我又問(wèn)：“小動(dòng)物們又從小路上走過(guò)，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？”扮演“兔姑娘”的小女生皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”接著“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一發(fā)表了自己的意見(jiàn)。其中有一位愛(ài)吃零食并亂扔垃圾的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這都怪我平時(shí)愛(ài)亂扔垃圾，才會(huì)讓美麗的小路不見(jiàn)了，我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”看到同學(xué)們有的驚訝，有的自責(zé)，同學(xué)們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，讓我覺(jué)得他們已經(jīng)融入到課文的角色中去了，并能帶著自己的體會(huì)來(lái)演讀句子，有感情地朗讀不正是如此嗎？
三、我來(lái)掃
我用疑惑的表情望著同學(xué)們，說(shuō)：“美麗的小路不見(jiàn)了，我們?cè)撛趺崔k呢？”“我們把它找回來(lái)�！薄皩�(duì)，找回來(lái)！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答。有幾個(gè)同學(xué)甚至已經(jīng)下位，跑到教室后面，拿起掃帚就動(dòng)手開(kāi)始掃。沒(méi)有掃帚的同學(xué)俯下身子，把地面上的垃圾一一撿了起來(lái)，扔進(jìn)了垃圾桶里。隨后的幾分鐘，大家人人行動(dòng)，來(lái)把地面上的垃圾收拾干凈。大家做得十分認(rèn)真，也很干凈，不放過(guò)一個(gè)角落。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的“小路”又出現(xiàn)了。大家看到自己的勞動(dòng)成果后，一個(gè)個(gè)興奮不已，有的說(shuō)：“美麗的小路又回來(lái)了�！庇械恼f(shuō)：“美麗的小路好亮啊！”這時(shí)我班的小班長(zhǎng)站了起來(lái)說(shuō)：“我們要保護(hù)環(huán)境，只有這樣美麗的小路才能一直和我們?cè)谝黄�。”我看著這一張張可愛(ài)的小臉，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“是啊，我相信只要大家從我做起，從身邊的小事做起，愛(ài)護(hù)我們周邊的環(huán)境，美麗的小路、美麗的教室、美麗的校園都會(huì)和我們永遠(yuǎn)在一起的�！睆暮⒆拥腵眼神中，我讀出了他們的決心。這也正是我想要的。
【教學(xué)反思】
“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，是公認(rèn)的從事語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在本課教學(xué)中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)后進(jìn)行朗讀。首先，我在教室中間留個(gè)寬寬的過(guò)道，并精心打掃干凈，又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過(guò)道兩邊，做一些裝飾，讓學(xué)生真真切切地感受到優(yōu)美的環(huán)境帶給人們的是身心的愉悅，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆“小路”的美麗，也就是由感而發(fā)了。
其次，在同學(xué)們感受到“小路”的美麗時(shí)，我拿起早就準(zhǔn)備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，這其中還包括了同學(xué)們吃完零食隨手亂扔的垃圾，如易拉罐、花生殼、糖紙等，當(dāng)學(xué)生看著干凈的路面被垃圾所掩蓋著，有的甚至還有自己親手扔的垃圾，自責(zé)、慚愧的心情油然而生，帶著自己的體會(huì)去演讀句子，書(shū)中的句子變成了同學(xué)們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)。最后，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們一個(gè)個(gè)齊動(dòng)手，來(lái)把地面上的垃圾收拾干凈，讓美麗的“小路”恢復(fù)原貌，當(dāng)大家看到自己的勞動(dòng)成果后，一個(gè)個(gè)興奮不已，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感受到了保護(hù)環(huán)境的重要性，并再次發(fā)出了對(duì)美麗“小路”的贊嘆，其中也包含了同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境的決心。
經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，我深深地感受到當(dāng)課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入精神領(lǐng)域，與自己的經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，自己朗讀的語(yǔ)句就自然能打動(dòng)自己、感染別人。進(jìn)而情感就會(huì)出現(xiàn)升華，就會(huì)自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情與沖動(dòng)，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。這是對(duì)課文投射了自己的人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。這時(shí)，課文的“符號(hào)語(yǔ)言” 已經(jīng)化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)。
在本課的教學(xué)中，我還將學(xué)生的思想道德教育注入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行了潛移默化地教育。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生，許多好習(xí)慣還未養(yǎng)成，自控能力較差，雖在平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，但仍收效甚微。于是，我就想到了利用這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次思想道德教育。當(dāng)學(xué)生看到原本干凈的路面，被自己平時(shí)所扔的垃圾掩蓋著，讓學(xué)生真切地感受到不保護(hù)環(huán)境，所帶來(lái)的后果。讓學(xué)生知道“小路”從干凈到臟，是由自己的不文明的習(xí)慣造成的，而“小路”從臟又到干凈，也需要靠自己的雙手來(lái)實(shí)現(xiàn)。這時(shí)所帶給學(xué)生心靈上的震撼遠(yuǎn)比單純語(yǔ)言上的說(shuō)教要大得多。因此，后面學(xué)生的“我來(lái)掃”，“表決心”等行為，也就是順理成章了。
【教學(xué)啟示】
我設(shè)計(jì)的這次把學(xué)生帶入情境中朗讀的教學(xué)，課后收到了很好的效果，一些對(duì)課文內(nèi)容有興趣的孩子將課文改編成了課本劇，表演給同學(xué)們看，而且教室里隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象也大大減少了�？蛇@又不由地引起了我的思考：一、一味強(qiáng)調(diào)把思想道德教育滲透到課文教學(xué)中去，會(huì)不會(huì)淡化語(yǔ)文課的教學(xué)，將語(yǔ)文課上成了思品課；二、該怎樣才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，如何真正地將學(xué)生帶入到情境中來(lái)。有些課文與學(xué)生實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，無(wú)論教學(xué)中如何費(fèi)盡心機(jī)地想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。由此教師就必須在創(chuàng)設(shè)情境中多下功夫。我也希望教材能多編入些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近于學(xué)生生活的課文。
《美麗的小路》教學(xué)反思14
《美麗的小路》主要講了鴨先生的小屋前有一條美麗的小路，朋友們都喜歡到那里去玩，可是后來(lái)小路上都是垃圾，臭氣熏天，為了找回美麗的小路，鴨先生和他的朋友一起打掃了小路，使小路又和以前一樣干凈，美麗，有香味。文章的主要用意是教育學(xué)生們要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)我們所賴(lài)以生存的自然環(huán)境，不能亂扔垃圾。上了這堂課后，我很有感觸，從中也更加清楚了自己在課堂中的努力方向和努力重點(diǎn)。
一、生字、詞語(yǔ)的教學(xué)是至關(guān)重要的
這是第一教時(shí)。應(yīng)該說(shuō)來(lái)生字教學(xué)是很重要的，但為了后面能有更多的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ジ形蛘n文的真諦，去領(lǐng)略其中的意境。因此，我花了較少的時(shí)間去教字新詞，我讓他們自己提出哪幾個(gè)字比較難記住，然后讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法，希望他們能在彼此的交流中積累記字的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我覺(jué)得平時(shí)我在課堂上忽視了引導(dǎo)他們想出更多的方法去識(shí)記一個(gè)新的生字，而一味地肯定他們重復(fù)著的識(shí)記方法。中間我拿出了一、兩個(gè)生字讓他們進(jìn)行組詞。其中有幾個(gè)學(xué)生把“推”讀成了“堆”，這時(shí)我正好利用他們的這個(gè)錯(cuò)誤，順其自然地讓他們進(jìn)行換偏旁組成新字，說(shuō)出他們還學(xué)過(guò)哪些跟“推”和“堆”長(zhǎng)得像的字，最后他們說(shuō)出了“誰(shuí)”和“難”�？此麄円呀�(jīng)說(shuō)出了答案，我心里很高興，因此就在這兒打住了，繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)生字�？墒钦n后，我反復(fù)地想，如果此時(shí)我乘勝追擊讓他們進(jìn)行形近字組詞，這樣不但能夠幫助他們積累詞語(yǔ)，還可以開(kāi)拓他們的視野，這不是更好嗎？
二、要注重朗讀，特別是對(duì)話(huà)朗讀
根據(jù)新教材的特點(diǎn)，在課堂上我很注重朗讀，但由于這節(jié)課是以對(duì)話(huà)朗讀為主，所以應(yīng)該把重點(diǎn)放在分角色朗讀，讓學(xué)生們把不同人物的語(yǔ)言讀出不同的語(yǔ)氣和感情來(lái)，即使所說(shuō)的'話(huà)是一樣的，而我卻把這些角色一樣的語(yǔ)言，讓他們用同一種語(yǔ)氣去朗讀，缺乏了靈氣和感情。比如說(shuō)兔姑娘和鹿先生他們性別是不同的，在指導(dǎo)他們朗讀時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別的，兔姑娘應(yīng)該的聲音應(yīng)該柔一點(diǎn)，而鹿先生的語(yǔ)氣應(yīng)該鏗鏘有力一點(diǎn)，不能以同一種語(yǔ)氣去朗讀。
《美麗的小路》教學(xué)反思15
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
一精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等。他們的心靈早以浸潤(rùn)在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。
二情境調(diào)動(dòng)情感。
我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界�？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn)，盡量讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開(kāi)、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀(guān)形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。
三巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣
1借助課件圖畫(huà)閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁吹臅r(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結(jié)合讀悟�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說(shuō)的話(huà)后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì)出三句話(huà)在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的心情，展開(kāi)合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著。
2激發(fā)想象閱讀
任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的'，低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟�。 薄靶÷凡灰�(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。
3既積累又激勵(lì)
積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的。一開(kāi)課，她準(zhǔn)備小黑板。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)�！焙髞�(lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(zhǎng)長(zhǎng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕
教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤(rùn)下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯�(ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏得了又一次成長(zhǎng)。
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