教學的反思(15篇)
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的教學的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學的反思1
得意之處：
1、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活實際，本節(jié)課由生活小常識引入，如蚊蟲叮咬，痛癢難當，我們可以怎么辦？學生眾說紛紜，然后教師又給出許多止癢方法，接著分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和堿的反應》，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。
2、在預設中為學生留出了足夠的學習空間，如：讓學生自己設計探究實驗方案，鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，學生的想法是五花八門的，把空間留給學生，讓學生說一說，互相交流達成共識。這樣就可以以說促思，開啟學生思維的閘門，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生在活動中發(fā)展。
3、學生按照自己設計的實驗方案進行探究實驗，可以培養(yǎng)學生的動手、動腦、綜合分析能力，同時也培養(yǎng)學生的合作精神.
不足之處：
1、評價激勵不夠。這篇教學設計中教師的激勵性語言很少，這樣會導致課教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作我的教學反思堂氣氛不活躍，學生對自己的定位不明確，會影響這節(jié)課的教學效果。
2、對合作學習實效性的思考不夠。從以往的'課堂中我們發(fā)現(xiàn)：面對好玩的東西，組內(nèi)同學，特別是男同學，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合
作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應負的責任”。從而造成學生探究效率低下。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛�。幌抡n結束，教學設計的疏漏之處不找自見。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。
自己想說的幾句話
一、在教學實踐中自我反思
在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，要認真進行記錄，主要有三點：
�。�1）總結成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗自然日益豐富，有助于形成自己的教學風格。
�。�2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，
認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。
（3）記錄學生情況。蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，�？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。
二、在理論學習中自我反思
教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。與此同時，新課程《數(shù)學》的知識結構發(fā)生了巨大的變化。作為教師，在教學過程中要使知識結構不斷完善，面對新的挑戰(zhàn)，要與學生共同進步。在教給學生知識之前，自己首先要精讀教材，鉆研教參，翻閱大量的參考書，向其他教師學習。因此，在教給學生知識的同時，自己也學到了許多新的知識，增強了自己求知、探索的動力。
沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大�！�，他認為，這樣“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高將會更明顯。
三、在相互借鑒中自我反思
任教以來，盡管工作繁多，但只要有可能，我都不放過聽課的機會，甚至是跨學科，一直堅持每周至少聽課兩節(jié)甚至更多。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要擠出時間來研究優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，感覺收獲甚多。各位教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，激活自己的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
讓我們用反思的力量，插上智慧的翅膀，翱翔在新課標為大家開拓的一片廣闊的天地中。
教學的反思2
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學習生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的.。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當?shù)�，課堂上學生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。
教學的反思3
一、教學內(nèi)容
本課采用的方法是設置正、反兩方，分組討論，每組派代表到臺前辯論。正方的辯題是：中職生跳槽利大于弊；反方的辯題是：中職生跳槽弊大于利。
二、教學得失
本節(jié)課的總體效果良好，達到了預期目標，學生參與課堂的積極性很高，在辯論中舉例引用很恰當。也說明了前幾節(jié)課的辯論技巧鋪墊較好。例如，正方為了說明“中職生跳槽利大于弊”，舉出杰出校友中國平安保險公司林彩虹師姐不斷更換工作積累經(jīng)驗的例子，準確有力地說明了跳槽的益處；反方的一位代表直擊要害：中職生在不同的工作崗位上換來換去，不利于職業(yè)規(guī)劃。接著舉出本校某畢業(yè)生在接受完公司培訓后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，這種不負責任、不誠信、不道德的行為導致了原公司再也不聘請本校畢業(yè)生的實例。
本節(jié)課有兩點不足。首先，由于討論前沒有講強調(diào)紀律，學生討論的時候聲音過大，在教室隨意走動，課堂秩序比較亂。其次是沒有對學生進行語言規(guī)范表達的指導，學生雖然能講出意思、說出道理，但表達不規(guī)范，這也是平時教學中沒有注意的地方。
三、總結反思
1.素質(zhì)教育是教師主導性和學生的主體性相結合的教育。通過辯論看出，學生參與課堂的積極性很高。應當從中得到啟示，即在教學中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，但教師要主導局勢，把握方向。
2.教師在教學中應培養(yǎng)學生規(guī)范的語言表達能力，還應培養(yǎng)學生的'辯證思維能力、邏輯思維能力以及演繹、歸納的能力。
3.語文口語交際課的性質(zhì)是思想性、人文性、實踐性，這門課不僅要傳授知識，更重要的是指導學生在成長中利用這些知識，幫助自己形成正確的人生觀、價值觀和健康、健全的人格。
教學的反思4
作為一名教師,我在不斷努力著,期許著自己的每一個進步,在為自己的成功自豪時,同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學工作中存在著很多不足.
第一,教學過程中對知識的主次、輕重把握不穩(wěn)。
導致在教學中面面俱到，為爭取教學時間講的過快，給學生思考的時間比較少。我分析了一下個中原因，發(fā)現(xiàn)主要還是因為自己在引導學生學習方面的能力非常欠缺，于是為了避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標準的“填鴨式”的教學，這樣做的后果是我講的累，學生聽的也累，事倍功半。
第二，還不能做到因材施教。
面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學生，我沒能制定出不同的有針對性的教學方案。這樣一來，基礎好的學生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎薄弱的學生學習起來又相當吃力，不利于他們的長足進步。
第三，在新的教學理念的指導下，我也嘗試著對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新。
一開始誤以為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻并不是很理想，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經(jīng)驗教訓：課堂活動中需要創(chuàng)造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的.本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，又要動而有效。
第四，只懂羅列史實，不會深化，突出表現(xiàn)在對課本知識的挖掘程度不夠深。
我在歷史教學中也嘗試著使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認識到，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為我日后需要探討的問題。
以上是我工作以來的一些心得體會，在今后的教學過程中，我要求自己牢記經(jīng)驗教訓，多向教學經(jīng)驗豐富的教師學習，同時努力提高自身的綜合素質(zhì)，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。
教學的反思5
教育家布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線”，沒有探索，便沒有 數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學學習中最可貴的就是培養(yǎng)學生探索的意識和能力， 探索可以說是知識創(chuàng)新的先導。探索有了創(chuàng)新，也就意味著知識有了 創(chuàng)新。那么我們應該如何來培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新呢？
一、學生在問題情境中探索創(chuàng)新。
學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程。 從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與�！耙墒撬贾迹瑢W之端”。由于探索總是與問題連 接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有 意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點激發(fā)學生的思維火花，從而引導學生在 問題的導引下主動探究，獲取知識，增長能力。
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了引導學生的學， 在教學過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知 識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，這是十分必要的。 例如：我在講“等差數(shù)列之和”時，課始，我讓學生隨意說出連續(xù)幾 個數(shù)相加時，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學拿出計算器當場 驗證，結果正對。當同學們又高興又驚奇時，老師說：“這不是老師 的本領大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘 呢？”學生說：“想”。從而創(chuàng)設了展開教學的最佳情境。老師緊接著 問：“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個數(shù)有什么特點？”學生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學生的發(fā)現(xiàn)又有了一個新突破，學生在知識 魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個認知突破，主動投入到知識的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過程中，嘗到了自己探索數(shù)學規(guī)律的樂趣。
二、讓學生在操作活動中探索創(chuàng)新。
“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作”，通過 操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創(chuàng)設一個活動、 探索、思考的環(huán)境，使他們主動參與知識的形成過程。教師要創(chuàng)設一切條件，創(chuàng)設讓學生參與操作活動的環(huán)境，多給學生活動的時間，多 讓學生動手操作，多給學生一點自由。如：我在講全等三角形時，先讓學生動手在本上畫兩個三角形，在畫這兩個三角形時，最少滿足幾個條件就可以使你所畫的兩個三角形全等。讓學生在“畫”中感知，在“畫”中領悟，在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。
三、讓學生在討論交流中探索創(chuàng)新。
討論學習是一種開放式的學習。在教學過程中，圍繞某一知識進 行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，并通過學生相互合作，集思 廣益，逐漸完整地掌握某一知識。例如：我在講“有理數(shù)分類”時， 先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學生給它們分類。
同學們在小組活動中熱烈的討論、進行歸類，這樣一步步引導學生觀察、比較、討論、歸納使學生掌握有理數(shù)的'分類�？梢�，討論是“互助自學”的體現(xiàn)，它能使學生在“互助”中樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習知識，在“自學”中自覺去了解、去思考、去解決問題。
四、讓學生在開放性練習中探索創(chuàng)新。
開放性練習是指解題思路不一，能引起學生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補充的一種練習。這樣的練習需要學生通過思考找出一個或 幾個答案。開放性練習可以給學生提供更多的思考和探索空間，使學 生在解題時探索問題情境中的數(shù)量關系，尋找數(shù)學模型，有助于學生 綜合能力的培養(yǎng)。在教學中，教師應針對教學內(nèi)容聯(lián)系學生的生活實 際，設計一些開放性的題目，并且盡可能讓練習豐富多彩，信息呈現(xiàn) 多樣化，答案不標準化，讓不同層次的學生在開放性的練習中養(yǎng)成獨 立探索的學習習慣。大膽地去探索對于學生練習過程中新穎的想法， 獨到的見解，教師還應給予鼓勵和表揚。
以上四點是我在課程改革中所體驗到的幾點不足經(jīng)驗，數(shù)學教學 最重要的是讓學生學會探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生只有經(jīng)過自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學生才能真正獲得知識， 懂得公式的意義，掌握公式的應用，而且通過探求若干公式的應用， 進一步提高學生的探索能力。
教學的反思6
本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負數(shù)的表示方法。由于學生剛剛接觸負數(shù)，所以必須在具體的情境中進行認讀和比較，避免過早地研究抽象的數(shù)學概念，為學生進一步學習正負數(shù)打好基礎，所以本節(jié)課教學我注意了以下幾點：
一、結合溫度，初步了解負數(shù)的意義
我首先讓學生收集生活中關于天氣情況的信息，學生大多收集的是各個城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學生對溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來的教學我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學生認讀溫度計。
在認讀溫度計的過程中，讓學生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的溫度，激起了學生的認知沖突，零下的溫度如何記錄？負數(shù)自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據(jù)學生的反饋，及時講解，老師作了如下小結：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負號”，前面帶“-”的數(shù)稱作負數(shù)。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接著讓學生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過學生的操作、練習與反饋，在教學中注意引導學生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的`積極性、主動性。在此基礎上再通過觀察、討論、判斷，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度。”
二、在具體情境中感受正負數(shù)的大小
在比較兩個溫度高低的時候，我讓學業(yè)生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生感受到比較兩個零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個溫度比0℃低得多，哪個溫度就低。在學會比較溫度的同時，感受正負數(shù)的大小，有些同學結合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，比如到外地時碰到的下雪等情況，這樣把教學內(nèi)容和學生的生活實際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果。
整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學生有所悟有所學。而我自己在教學的過程反饋在溫度計上表示溫度時安排得過于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。
教學的反思7
本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程( )循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的`辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一�！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看。”學生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
教學的反思8
眾所周知，傳統(tǒng)的體育教學大多以競技體育的教學形式出現(xiàn)，教師往往關注的是學生對技術動作的掌握程度和身體素質(zhì)的`發(fā)展狀況，教學方法也以技術教學為主，傳統(tǒng)的授課方式多關注教師的講解、示范和教學組織安排，課堂教學一般比較有序、要求學生守紀聽話。在實際的課堂教學中相當一部份教師面對學校教學條件、學生掌握體育技能和身體素質(zhì)的實際現(xiàn)狀在教學中作了調(diào)整，按學生的興趣愛好，自由組成若干鍛煉小組。教師期初輔導學生制訂出各自的發(fā)展方向和目標水平，期中輪流下到各組指導。各小組以自己的興趣愛好為主要發(fā)展方向，在保證基本素質(zhì)提高的基礎上，在自己的發(fā)展方向上取得長足的進步。保障學生有充分的自由自主安排課堂。教師以參與者和指導者的身份進入課堂。
在貫徹落實《課程標準》中，我們的目標更明確，選擇教學的內(nèi)容有了最大的自由，真正可以實現(xiàn)根據(jù)學生的需要用教材來教了！怎樣用好、用活新《課程標準》需要我們不斷地學習、大膽地實踐、創(chuàng)造性地工作！
教學的反思9
一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應該說，自己還算是個善于反思的人。10多屆送高三的時段里，自己有時會在課后、考試后和高考結束后，對語文教學狀況和班主任管理狀況做一番總結，分析得失，總結經(jīng)驗教訓，運用到新一屆學生身上，使教育教學在總結中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨特的語文教學和班級管理的特色，取得了一點成績�，F(xiàn)在，班級管理新方法——星級化管理，就是我對深感困惑的班級管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進的教育教學理念提出的，收到了明顯的實踐效應；語文教學新方式——五步三段式語文教學法，就是在不停地對語文教學成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學習模式，應該說對提高學生的自學能力和語文素養(yǎng)起到了應有的作用。應該說，這得益于教學反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
但是，我個人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數(shù)停留在頭腦中，形成文字的不多，沒有經(jīng)常寫教學筆記，沒有進行系統(tǒng)的整理和研究，沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài)，而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此，教育教學雖時有進步，但進步幅度不是很大，成型的東西出來的還是太少，想法有千萬，付諸實踐的做法卻寥寥無幾。如能時時反思，就能時時進步，那進步就可能不是用年計算，而是用天計算了。倘能如此，那進步會有多大？
二：教育教學中的點滴細節(jié)記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動的動作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結和進一步升華明顯做得不夠；比如學生學了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會，一個15年前曾經(jīng)聽過我講課的學生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的`雨意至今還在心中流淌；比如學生自主組織的各類主題班會都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學生所組織的班會課主題鮮明，形式多樣，學生的發(fā)言異�；钴S，我當時就有“簡直太精彩了”的激動，但是激動過后也就算了，沒有很好地記錄和總結；比如學生學習了《鴻門宴》后對各類人物有了獨特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設計了各類課前活動，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結不夠，難免停留在原來的水平上不能進一步提高；比如自己設計的自主學習流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會，但是精細化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學生，但是那些話語，那些設計只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結的層級訓練式語文體系，想法很好，但是實踐不夠，反思總結不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己20xx年就已經(jīng)開展的語文活動課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結，沒有及時發(fā)表，盡管課改進行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動效應。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因為自己沒有及時記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
我想：不止是我，很多教師在自己的教育教學實踐中都曾經(jīng)有過教育的燦爛，可惜的是，因為缺乏進行教學反思和寫教育筆記的習慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮云，很多精彩的細節(jié)記不清楚了，而這些細節(jié)恰恰是最可寶貴的第一手教育教學的資料，遺落了之后，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤里沙塵中，終不見天日了，這豈非教育者的遺憾？
謹記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
三：教師的差別本來不是太大，所差的是教學反思。
應該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎、智力等方面差別不會太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學環(huán)境、機遇和自身素質(zhì)等都制約著一個教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進步較大成名成家的人，往往是善于學習、善于思考總結的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務就行，很少有能堅持不懈地學習反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅持學習，深入反思，當是成長的重要原因。
反思其實就是實事求是，從紛紜的教育現(xiàn)象中總結規(guī)律，摸索教訓，從而改進我們的教育生態(tài)。很多有價值的結論和經(jīng)驗是需要反復思索反復驗證的，唯有將自己的執(zhí)教生涯總結系統(tǒng)起來，才能深刻地洞穿表象，從而發(fā)現(xiàn)其中深蘊的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡單，短短四十五分鐘，如果認為上完課就是課堂的
結束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進行教學反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結自己的優(yōu)點和缺點，日積月累，揚長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜�，如果有進行教學反思和寫教育筆記的習慣，時時總結，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學效果。
著名特級教師李鎮(zhèn)西這樣認為：對教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財富；對教育實驗的反思，能使教師實事求是，反敗為勝、旌旗飄揚；對教育行為的反思，能使教師走進學生心靈，因材施教、以情感人；對教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過往的路是為了走得更直更遠。我反思，我收獲，我總結，我成功。愿每個教育工作者在反思中進步，在反思中成長。
教學的反思10
中國漢字量大形雜，多音多義字較多。所以采用傳統(tǒng)教學法，學生容易遺忘，錯別字就會不斷出現(xiàn)。特別是5-6歲的小孩子，要讓孩子們記住的東西，首先必須是有趣的東西，因此要創(chuàng)設一些有趣的東西來激發(fā)學生識字的興趣。在教學中我采用以下幾種方法幫助孩子們記憶。
一、畫圖識字，圖文并茂學生愛看
可以將一個無生命的字，變?yōu)槌錆M生命力的圖案，來幫助學生學會掌握生字。如教“笑”一字時，可將“笑”的竹字頭創(chuàng)設為卡通孩子的眉毛和眼睛，“夭”的“一撇”作為是孩子的嘴巴；“大”作為孩子的四肢和身體。學生看后就會覺得很有趣，一下子就把“笑”字記住了，課堂的趣味性頓感生效。我就利用這一規(guī)律，幫助學生識記。
二、猜謎識字，學生愛動腦又愛玩
根據(jù)漢字結合體這一特點，可以把生字變成謎語來達到識字的效果。例如：一人“大”，二人“天”；十張嘴“古”或“葉”，等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既認識了字，又鍛煉了思維，還能進一步提高學生學習的積極性，把學生主動性調(diào)動起來，讓其感受到識字的樂趣，充分滿足學生的好奇心，活躍了課堂學習氣氛，訓練了學生的思維，學生開心，教師也樂在其中。
三、編順口溜，簡單易懂學生愛記
除了猜謎識字，我們還可以編順口溜，而且順口溜一般都是朗朗上口，容易記憶的。如：二木林，三木森；二火炎，三火焱；大小口回，三口品等。
四、識字大王，標榜成績學生愛比
我在班上設了“識字大王”的.評比，讓學生收集生字，生字有的來源于電視節(jié)目、有的來源于生活中，如商品商標，商店招牌等等，還有的來源于課外讀物。我激勵學生在生活中觀察：有哪些物品？能想辦法認認相關的字嗎？鼓勵孩子們在生活中隨時隨地自主認字。 鼓勵孩子們用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，激勵他們在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺。
教學的反思11
這節(jié)課上完后，感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。整節(jié)課通過師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。
首先我充分挖掘教學資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，從1個圖案由7塊七巧板拼成，進而在教師的帶領下引發(fā)學生思考2個、3個圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關系，由此讓學生自己探究4個、5個甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫，這個環(huán)節(jié)以小火車的形式完成，極大調(diào)動學生學習的熱情。在編寫后讓學生理解每一句口訣表示的含義，再結合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的關系，上一句口訣加7的`基礎上得出下一句口訣。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學生學習的興趣都非常濃厚。
整節(jié)課變靜為動，教學效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學情把握不夠?qū)е碌�。在今后的教學中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
教學的反思12
音樂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態(tài)上的一致性.它撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂，對人的心靈有著積極的陶冶作用。我在這節(jié)課上的是前蘇聯(lián)的一首歌曲《共青團員之歌》，首先介紹了這首歌曲的時代背景，在欣賞了音樂之后，讓學生討論了這首歌曲的名稱、國名、音樂風格、情緒和歷史情景，最后教唱了這首歌曲。這節(jié)課我在上之前感覺準備的很充分，但在上時還是出現(xiàn)了一些小失誤，有待在以后的課上進行改進。
自新的《音樂課程標準》頒布以來，音樂教學成為學校整個素質(zhì)的重要組成部分，“新理念”要求音樂教學必須具有以聲傳情、以情育人，最大限度地調(diào)動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生體驗學習音樂的快樂，獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣。但反過來說，傳統(tǒng)的音樂教學內(nèi)容并不意味著過時、全盤拋棄，相反怎樣將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容轉變?yōu)樾碌慕虒W理念服務，已成為音樂教育工作者面前一個值得研究的任務。 在傳統(tǒng)教學中，我們很難看到豐富的音樂內(nèi)涵，學生感受不到課堂教學豐富多彩的活力。新的課程標準體現(xiàn)了師生的平等，教師即是組織者才又是直接參與者，學生的個性得以充分發(fā)揮，但這過程并不意味著對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的地位和作用的否定，傳統(tǒng)的音樂教學內(nèi)容主要包括音樂基礎知識、技能技巧訓練等等。例如：傳統(tǒng)教學中抓識譜能力的基礎訓練就是個很好的例子。識譜能力是學習音樂的最基本技能，就像我們兒時學識字一樣，學生一旦具備良好的讀譜、識譜能力，那么全面的音樂素質(zhì)，包括節(jié)奏感、創(chuàng)造力，對音樂作品的分析理解能力都將隨之相應提高。所以，沒有具備讀譜、識譜能力，就無法接受音樂的教育。教師作為音樂教學的直接組織者，應在傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新的教育理念之間搭起溝通的橋梁，在教學中充分利用傳統(tǒng)教學內(nèi)容為新的教學理念，而不應回避基礎知識和基本技能的傳授。
新《音樂課程標準》增加了“創(chuàng)造”這一新的`教學理念，其根本目的是開發(fā)學生的即興創(chuàng)造的潛質(zhì)，它作為一種教學目標被設計在具體的教學理念之中，但如何實施“創(chuàng)造”，僅憑教師的簡單提示，沒有具體的教學目標、統(tǒng)一的標準規(guī)范，而留給學生極大的無限空間，讓學生做個性化的隨意創(chuàng)造，這種教學做法是有所欠妥。教學內(nèi)容不能無節(jié)制地擴張，整堂課的活動過程，外表看來盡管充滿創(chuàng)造性、隨意性和多樣性，但偏離課程教學的方向，最終是未能達到預定的教學目標的。那種為了給予學生最大信息量，在一堂課中，聽完聲樂后聽器樂，聽完器樂后又聽交響樂是錯誤的。表面看整堂課的活動過程盡管充滿多樣性，但隨意性大且偏離課程教學的方向，最終是未能達到預定的教學目標的。
教學的反思13
本課依據(jù)課堂教學改革，確立以人為本、樹立教學為學生終身體育奠定基礎的教學思想，對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。如何根據(jù)小學體育教學的特點，體現(xiàn)新的教學理念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，是本課教學實踐中力求解決的目標。
在教學過程中我打破原有課堂教學模式，根據(jù)學生的運動生理特點，把學生的學習過程分為導入、激發(fā)、學習、發(fā)展和放松等過程；教案形式又設計為：課序、課的內(nèi)容、時間、指導與練習法、組織隊形、教育滲透等內(nèi)容，突出了教案的'可操作性和新穎性；教學方法在原有的講解示范、練習比賽法等形式基礎上又增加了群體合作、自主探索、成功體驗、創(chuàng)造解決法等形式。本課運用了情境教學法，使學生沉浸于情節(jié)角色中，在課中盡情地玩、盡情地學，充分地體驗了運動的樂趣、成功的樂趣、體育的樂趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，為終身體育打下基礎。在教法和學法上，鼓勵學生進行探究和創(chuàng)新，自創(chuàng)合理、可行的方法來增進知識，增長技能，培養(yǎng)學生的求異思維和實踐能力。教學反思《體育教學反思10》
教學的反思14
美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡”。為此，波斯納提出了一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”教學反思是新課程改革對教師提出的新要求。只有時時反思自己的教學行為，記錄教育教學過程中的得失、所思、所感，不斷總結，才能提高教育教學水平，促進自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。因此，在教師的教學過程中，要重視反思，學會反思，積極反思。
一、總結精彩片斷，反思欠妥之處
一堂成功的化學課，往往在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成的，能給人以美的享受。教師在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己獨特的見解，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點：激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，對知識重點難點的創(chuàng)新處理，激發(fā)學生參與學習的引導語。對學生做出合理贊賞的評價語等，這些都應該進行詳細記錄，供以后教學參考。教師從學生的錯解中反思并且受到啟發(fā)：學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？怎樣才能避免這樣的錯誤再次發(fā)生？結論可以是將錯就錯，引導學生辨錯析錯，由錯思悟。這樣由“錯”激發(fā)了學生的求知欲望，由“錯”深化了學生對均值不等式的理解和領悟。
教師在教學過程中，每一節(jié)課都會有一些不盡如人意的地方，如有時候語言表達含混不清，有時候教學內(nèi)容處理不妥，有時候教學方法選擇不當，有時候練習習題的目標層次不夠、難易不當，造成教學中斷甚至冷場等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生思路不暢、不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚之后，要做出具體的改進措施，以利于在今后的教學實踐中不斷完善，不斷提高。
二、反思教育教學行為是否對學生有潛在的傷害
課堂教學中，教師有意無意地傷害學生的`現(xiàn)象很多，如學生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啟發(fā)學生積極思考，而是批評責備。教師這樣做，傷害了學生的自尊心、自信心，以后學生不會積極主動地回答問題了。對于后進生，有的教師的態(tài)度可能會更差一些，對考試不及格的學生不會給好臉色看，沒有耐心，缺少感情的投入和必要的交流，總認為學生學習差、教不會，是因為資質(zhì)差，這些都是對學生的傷害。
學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。
三、反思教育教學行為是否讓不同層次的學生在學習上得到了不同程度的發(fā)展
怎樣對班內(nèi)成績不同的的學生進行教學，教師會說要因材施教，要分層次教學�？稍趯嶋H教學過程中，教師卻往往很少注意不同層次學生對知識的掌握情況，往往用統(tǒng)一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)。由于學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。
如何實現(xiàn)分層次教學，筆者認為可從以下兩個方面去實施。
教師在課堂教學中進行穿插提問，用來檢驗學生對新授課的掌握程度。為體現(xiàn)分層次教學，這就要求教師針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，對學生分層次進行提問，通過學生的回答，及時掌握學生對所學知識的理解掌握程度，讓學生感受到教師沒有放棄任何一位學生，充分調(diào)動全體學生的積極性，努力創(chuàng)設良好的教學氛圍。例如在《物質(zhì)的量濃度》的新課教學中，為幫助學生理解物質(zhì)的量濃度的定義以及計算方法，提出問題：（1）我們從前接觸的溶液濃度定義是什么？（2）物質(zhì)的量濃度的定義是什么？（3）溶液中溶質(zhì)是什么？是多少？選用哪種量？（4）溶液的體積是多少？（5）計算將4克氫氧化鈉固體溶配置為400毫升溶液，物質(zhì)的量濃度是多少？（6）幾種物質(zhì)混合后溶液中溶質(zhì)是什么？溶液的體積如何求算？這幾個問題的提出，以及一些例題的運算，就為學生明確了物質(zhì)的量濃度的定義，并掌握了求算公式。這幾個問題逐層提高，充分照顧了學生學習的層次性，提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
四、反思教學方式
長期以來，教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式上基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代的教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關注每一個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。
五、根據(jù)教學反饋信息，全面反思
老師要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師還要通過不斷與學生的交流，了解學生的學習情況和學生提出的教學建議，如教學內(nèi)容的安排是否合理，教學細節(jié)的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習題講解是否透徹、是否還有其他新穎的解法等。
六、理論結合實踐，強化反思意識
教育教學理論是教學反思的理論基礎。教育教學理念和方法總是隨著社會進步、變革而不斷更新。作為一名化學教師，學習新理論、新方法，樹立適應時代發(fā)展要求的教育教學觀是面臨的首要任務，也是自己的教學有源頭活水的最佳途徑。教師在教學過程中，要以先進的教育教學理論作指導，并善于運用反思結果來指導自己的教學實踐，使專業(yè)能力獲得長足發(fā)展。
反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學反思后，總結教學得失，掌握學生情況，為后繼教學方案的科學制定奠定堅實的基礎，以提高自身的專業(yè)能力，達到良好的教學效果。
通過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗得到提煉和升華，甚至上升為一種指導實踐的理論力量；通過教學反思，教師內(nèi)在專業(yè)結構亦將不斷更新、遞進和豐富。正是在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式等方面更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，由“新手”到“專家”，由“一般”到“優(yōu)秀”，實現(xiàn)教師的成長與
教學的反思15
一、課的構思：
培養(yǎng)同學自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想。每節(jié)課以同學為主，以同學的發(fā)展為本，建立健康第一的指導思想。課以“運動技能”“社會適應”“運動參與”“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段協(xié)助同學建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓同學自身尋找解決問題的方法，培養(yǎng)同學的發(fā)現(xiàn)性思維和多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點撥的方法。使同學對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓同學自主選擇輔助練習，完善技能的不同練習方法，使不同層次的同學都能嘗到勝利的樂趣。同時，還能拓展同學思維空間，逾越過去那種“授之以魚”的被動教學模式，更好地貫徹“授之以漁”的.思想，使同學在學習中做到會學、會用、會舉一反三。通過熱身游戲和素質(zhì)練習游戲，培養(yǎng)了同學的良好的人際關系和合作精神，激發(fā)了同學愛國，愛軍的高尚思想。
二.教學過程：
1.準備：在課的開始局部，選用了創(chuàng)新“集體性”游戲，但是改變了保守的你講我做的教學方法，讓同學動腦考慮，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發(fā)同學的參與精神。培養(yǎng)高尚的思想品德。
2.基本內(nèi)容：在技巧學習的過程中，應用多媒體教學手段，采用了啟發(fā)式教學，讓同學在平安的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使同學由過去的被動學習，變成主動考慮，自主活動，自主發(fā)明，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過競賽，提供了自我表示的機會，啟發(fā)同學對體育學習的興趣，并在此基礎上提高同學的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習和來提高同學的綜合素質(zhì)。
3.結束：讓同學對小組和個人進行自我評定。這樣整堂課在同學的自我評價、相互評價中結束。
【教學的反思】相關文章：
教學教學反思08-07
關于教學反思的反思11-04
讓教學反思08-24
教學的反思07-16
教學反思09-07
教學的反思08-31
識字教學教學反思10-21
生物教學教學反思08-15
古詩教學教學反思10-06
教學dtnl的教學反思09-06