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《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思1
開(kāi)放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開(kāi)放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮,立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者,探索者和發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者,做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者,做學(xué)生釋疑解難的.點(diǎn)撥者,做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。
在如今的課程改革浪潮里,師生課堂上的交流是開(kāi)放的、雙主的、互動(dòng)的,也是豐富多彩的,我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式,更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍,能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),心靈得以放飛,讓師生互動(dòng),生生互動(dòng),催生語(yǔ)文課堂的生命與個(gè)性,使我們的語(yǔ)文課堂搖曳多姿,精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放雙主互動(dòng)中走向精彩。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思2
《與朱元思書(shū)》這篇課文,篇幅短小,語(yǔ)言?xún)?yōu)雅,所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力,首先要做到:讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的.指導(dǎo),首先在預(yù)習(xí)之前,我先將課文給學(xué)生范讀一遍,要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的讀音及停頓,然后要求他們回去將課文讀熟。
“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,只要學(xué)生將課文讀熟,并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀,那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢,在朗讀中有一定時(shí)間去品味文中的意境。
這篇文章的難點(diǎn)在于對(duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)論世務(wù)者,窺谷忘反”兩句的理解,由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意,如果刻意深析,可能效果更差。所以在賞析時(shí),只要求學(xué)生掌握字面上的意思,在此基礎(chǔ)上,介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)歷,以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的優(yōu)美的作用。對(duì)學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思3
鎮(zhèn)沅恩樂(lè)鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中,我得到了李樹(shù)萍專(zhuān)家和同行的指導(dǎo)關(guān)心,受益頗多,下面是我對(duì)這次講課的一些反思。
優(yōu)點(diǎn):
一、重視導(dǎo)入。
本文是一篇山水小品,如一幅水墨畫(huà),所以在文章導(dǎo)入部分,采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境;可惜的是音樂(lè)因設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì),聲色結(jié)合,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水,優(yōu)美的畫(huà)面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
二、注重朗讀。
《與朱元思書(shū)》這篇課文,篇幅短小,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培養(yǎng)這種能力,首先要做到:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,只要學(xué)生將課文讀熟,并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀,那么大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀,是男生相對(duì)讀的不是很準(zhǔn)確,讓女生注意聽(tīng),女生相對(duì)比較細(xì)心,讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào),旨在培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。最后根據(jù)學(xué)生讀的情況,強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的音解決難字詞;第二次教師范讀,教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有:“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生情況,先自主借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意。不懂的可以和同桌探討,還可以詢(xún)問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有一定的梯度,遵循由易到難的規(guī)律,學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí),疏通了文意,對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解?梢砸龑(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小,學(xué)生可以獨(dú)立的.完成,第3題難度比較大,需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀,要嘗試根據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通,既不枯燥,又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合,既有助于理解,又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中,重視朗讀,盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重背誦。
景東四中8年級(jí)(5)班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累,本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短,意思明了,在文章的理解層面上應(yīng)該沒(méi)有多大難度,但根據(jù)平行班的特殊情況,我還是盡量把目標(biāo)定得低一些,力求在短短45分鐘里背課文。
四、注重寫(xiě)練。
學(xué)完課文后,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫(xiě)身邊的奇山異水寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量,增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn):
結(jié)合新課堂改革的要求,我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足:
第一點(diǎn),原計(jì)劃以朗讀貫穿全文,但實(shí)際操作的時(shí)候,到了課堂后一半,由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張,第四個(gè)環(huán)節(jié)忘記了閱讀,還有應(yīng)該先讓學(xué)生自由的朗讀,然后再分各種形式的讀,盡量采取全班齊讀,本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的,但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦,效果沒(méi)有完全達(dá)到,課堂的優(yōu)美性打了折扣。
第二點(diǎn),也是很重要的一點(diǎn),這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文,但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí),還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng),語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
第三點(diǎn),合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng),為了保證課堂的完整性,字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水,強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。
第四點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo),存在著教師包辦,不敢放手的傾向。
第五點(diǎn),更要讀出感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
第六點(diǎn),加強(qiáng)普通話(huà),每一天都要加強(qiáng)練習(xí),多聽(tīng)多說(shuō),努力去掉鄉(xiāng)音及不準(zhǔn)的音?傊,此次活動(dòng)中讓我受益匪淺,我明白了:集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議,積極參加集體教研,主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思4
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書(shū)》,這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的EEPO教育理念,使教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng),形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
。ㄒ唬┌褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生:因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文,所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感,再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn),將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀,評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀,在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力,并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。
。ǘ┩ㄟ^(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力:結(jié)合本單元的`教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)文的意境,感受山川風(fēng)物之靈秀,體會(huì)作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山(水)之美,美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討,小組代表上臺(tái)展示,運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思考,合作分享的積極性,讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示,并贏得掌聲,每一位參與討論的同學(xué)都充滿(mǎn)了成就感和喜悅感,所以一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識(shí)也收獲了自信。
。ㄈ⿲W(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力:讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想,所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題,讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí),并思考得出結(jié)論:坎坷之時(shí)莫消沉放棄,得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò),受益頗多。
缺點(diǎn):本節(jié)課也有很多遺憾:例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上。
。ㄒ唬┍竟(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,以至于下課了內(nèi)容卻沒(méi)有講完,這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不可控性有關(guān),也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān),所以在今后的備課和教學(xué)中,我一定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置,不貪多但求精,更加專(zhuān)業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
。ǘ┍竟(jié)課最大的遺憾是板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀,寫(xiě)完課題和作者之后應(yīng)該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間,而我卻寫(xiě)在了最上面,和作者擠在了一起,讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D,這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě),不僅要把字寫(xiě)好,也要設(shè)計(jì)精心,結(jié)構(gòu)合理,在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變,頭腦靈活。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思,我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求,教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師,我還要學(xué)習(xí)太多的東西,所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請(qǐng)教,在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思5
以前,我上文言文時(shí),一般是按照下列流程上的:導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者,范讀課文,教學(xué)生字詞,翻譯課文,處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看,翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中,老師在講臺(tái)上講得多,可謂辛苦,學(xué)生打瞌睡的也多,無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,我作了很多努力,現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現(xiàn)在教《與朱元思書(shū)》一文,就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的,我先范讀了課文,讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容,然后,讓學(xué)生齊讀課文,完成下面幾個(gè)問(wèn)題:1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的,請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”,哪些是描寫(xiě)山“奇”的,哪些是描寫(xiě)水“異”的?3、想想自己身邊的山和水,與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較,是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”?接下來(lái),我指名學(xué)生朗讀課文,要求學(xué)生思考,文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等,這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的?最后,我讓學(xué)生齊讀課文,要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句,“從流飄蕩,任意東西。”“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!斌w會(huì)這些句子,表達(dá)了作者怎樣的.感情?
一堂課下來(lái),學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文,我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯,但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功,也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功,有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課,在備課過(guò)程中我們組老師就討論,研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡,也收到良好的教學(xué)效果,大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中,如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文,學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě),學(xué)生不知道。別的文言文,學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是,我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道;魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語(yǔ)文課,也是文言文,課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí),也沒(méi)有翻譯課文。然而,上完這篇課文后,學(xué)生們都能翻譯課文,聽(tīng)課的老師們都很滿(mǎn)意。魏老師的課,給了我理論上的指導(dǎo),堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。
今后,我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思6
《與朱元思書(shū)》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水小品文,宛如一首韻味盎然的詩(shī),選文層次清晰,生動(dòng)形象地刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色,描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。
從形式上,本文是一篇駢文,文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢,基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料。因此,誦讀是不可缺少的.重要環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,有學(xué)生范讀,錄音聽(tīng)讀,學(xué)生跟著感覺(jué)自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。
在疏通課文,研讀課文環(huán)節(jié),我沒(méi)有一字一句地講解,而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式,放手讓學(xué)生自己去疏通字詞,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在相互討論中交流看法,生生互動(dòng),師生互動(dòng),對(duì)于小組不能解決的疑難詞句,最后由全班討論交流,這樣雖然花的時(shí)間多一些,但我覺(jué)得效果是好的。學(xué)生通過(guò)互助合作得出了答案,學(xué)生的興趣提高了,自信心增強(qiáng)了。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思7
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生熟讀成誦,感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然,避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、背誦課文;
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!钡暮。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2),讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩(shī)作,后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》,今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然,避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨,但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí),順利地達(dá)到目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面先檢查預(yù)習(xí)情況,知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋?zhuān)芎?)
2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確:本文是一篇駢體文,以偶句為主,講究對(duì)仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫(xiě)給朱元思的一封書(shū)信。全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文,掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(dǎo)(一)
請(qǐng)自由朗讀課文,如有不認(rèn)識(shí)的字,就向同學(xué)請(qǐng)教,或舉手問(wèn)老師。三分鐘后,比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書(shū)學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。
可能讀錯(cuò)的字詞:
轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見(jiàn) 橫柯 急湍
三分鐘后,則指著黑板上的字問(wèn):會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。
2、師:下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,比誰(shuí)讀的正確,聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x,你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了,就舉手幫他更正。
3、生輪流讀,有錯(cuò)即停,指名更正,師板書(shū)讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。
4、生齊讀課文(配樂(lè)朗讀)。
四、二讀課文,練習(xí)譯講
1、師:接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二),準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(dǎo)(二)
請(qǐng)讀讀課文,利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難,就向同學(xué)請(qǐng)教,或舉手問(wèn)老師。六分鐘后,比誰(shuí)能正確地譯講課文。
2、生自瀆,自譯課文,師巡視,了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并板書(shū)于黑板中間。
師提示:請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難,有不會(huì)的'一定要提出來(lái)。
3、(6分鐘后)師:能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。
下面開(kāi)始譯講課文,這幾個(gè)疑難詞句,在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看:(出示課件6)譯講方法:
逐句譯講,即讀一句,解釋詞,最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開(kāi)火車(chē)”的方式依次譯講,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤,問(wèn):能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手,教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子:
[鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷往反。]
點(diǎn)撥:[看到這些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心,看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]
(生在譯講過(guò)程中,可能有些內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái),師提示:翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充,如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6、師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍,如有疑難,可以提出來(lái)。如有疑問(wèn),老師個(gè)別輔導(dǎo)。
7、齊讀課文,如果時(shí)間來(lái)不及,就不用了。
五、課堂作業(yè)
師:下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文:
請(qǐng)大家練習(xí)背誦,讀一點(diǎn),背一點(diǎn),背不出來(lái)的,再看看書(shū),可以自己背,相互背。5分鐘后,比誰(shuí)能正確的背誦。
2、5分鐘后,問(wèn):能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少,就讓學(xué)生再讀;如舉手多,就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書(shū))。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請(qǐng)讀讀課文,回答下列問(wèn)題:
讀了課文,你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷往反!睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大,表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視,傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]
作者說(shuō):“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說(shuō)出:
奇山──山之峻峭(爭(zhēng)高直指,千百成峰,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底,直視無(wú)礙,急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
小結(jié):讀《與朱元思書(shū)》,如讀一首好的詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》,如賞一幅畫(huà),因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好,這堂課我們通過(guò)朗讀,理解了課文內(nèi)容,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會(huì)了作者愛(ài)慕自然,避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師:下課
六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們,請(qǐng)那起你手中的畫(huà)筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我?guī)е嘈艑W(xué)生,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生,在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處,第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”,但不是完全甩給學(xué)生,教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處,在課堂上,師生是平等,互動(dòng)的交流,這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念,轉(zhuǎn)變方式,我覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美,即語(yǔ)言文字本身的美,以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)造美,老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間,使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思8
結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后,自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。
一、成功之處
1、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí),我利用多媒體演示了富春江的美好景象,并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
。、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”,在教學(xué)中,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶,并讓學(xué)生自我總結(jié),教師加以補(bǔ)充,使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
。、在這篇文中的教學(xué)中,我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的'方式,引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容,挖掘主旨,同時(shí),也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內(nèi),一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段,在教師范讀后,由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀,學(xué)生自由閱讀,學(xué)生速讀,學(xué)生品讀,講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記,從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
。薄(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位,沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。
2、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦,不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深,作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力,更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思9
《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇,此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品,景物引人入勝,情感樸實(shí)真摯,文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字,讀起來(lái)朗朗上口,課下注釋詳實(shí),學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式,希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,緊扣“語(yǔ)言”這根主線(xiàn),通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言妙處,體味作者情感,了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用,既是閱讀的例子,也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料,整個(gè)課堂氣氛沉悶,沒(méi)有精彩的發(fā)言,沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂,教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授,照本宣科,而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境,課堂普遍枯燥乏味,缺乏吸引力,逐字逐句地串講課文,對(duì)每個(gè)字詞都不放過(guò),還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等,學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè)乎。在“重言輕文”的課堂,教師只重視教師的“言”,而忽視學(xué)生的“言”,這里的“言”是指言語(yǔ)表達(dá),課堂成了典型的滿(mǎn)堂灌,死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上,而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長(zhǎng)期以往,文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文,教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂,有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏,還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色,甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語(yǔ)言知識(shí)卻講得十分簡(jiǎn)略:實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)撛~只是就句子講講其意義與用法,特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂,教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多,課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上,有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮,滔滔不絕、激情滿(mǎn)懷,卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息,結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里,文言知識(shí)不落實(shí),碰到具體的文言文讀不懂,在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”,解釋“維”的意思,據(jù)說(shuō)這道題得分率不高,結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”,結(jié)合詞類(lèi)活用知識(shí),結(jié)合上下文,就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后,對(duì)于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)收獲甚少,即使有一些收獲,也顯得很零散。
因此,文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式,“文”指思想內(nèi)容,“言”與“文”是文言文的兩翼,缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”,又要重“文”,應(yīng)立足于“言”組織教學(xué),在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養(yǎng);重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的'豐富文化內(nèi)涵,走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討,若都兼顧到不僅時(shí)間不夠,還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化,“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué),否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握,靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力,將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上;八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上;九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累,放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中,一個(gè)單元四篇課文,也應(yīng)有所側(cè)重,如精讀課文可“言”“文”兼顧,略讀課文要么“因言悟文”,要么“由文帶言”,靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)山水的文章側(cè)重于“言”,那么,八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類(lèi)型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考,文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文,學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法,即要會(huì)正確理解字詞句的意思,又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法,即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合,教者還要注重教學(xué)生學(xué);教者既要教知識(shí)教“實(shí)”,又要教方法教“活”,更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文,給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天,讓教師不再怕教文言文,讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思10
在一般情況下,講授一篇古文,當(dāng)從破題入手,以達(dá)到知人論、加深理解的作用,但這篇《與朱元思書(shū)》,作者吳均不是大家,介紹可滿(mǎn)足于書(shū)下注釋?zhuān)劣跁?shū)信的體裁,在文中也沒(méi)有典型的體現(xiàn),深究起來(lái)會(huì)流于繁瑣,不利于初學(xué),故可不做介紹。因此,講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué),利用自己制作的網(wǎng)頁(yè),并配以畫(huà)面和音樂(lè),再加上英特網(wǎng),讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí),想達(dá)到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。
一、完成本課的教學(xué)后,我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的
1、利用由已知到未知,可以激情學(xué)生的興趣:
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章:《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》,原因是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處,可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外,這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口,富有詩(shī)意。
2、疏通文章,講求學(xué)生自主,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:
在具體講授中,疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”,而本文的注釋又比較詳細(xì),再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋?zhuān)g文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外,有些資料,我也讓學(xué)生自己查找,自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。
此時(shí),教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來(lái),也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。
3、利用配樂(lè)、畫(huà)面,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣:
文學(xué)與音樂(lè),文學(xué)與美術(shù),有著一定的淵源。好的文章,可以是一首優(yōu)美的音樂(lè),也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文從形式上是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂(lè)美;而本文從內(nèi)容看,作者抓住此山此水特征,把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合,為讀者描繪出的一幅充滿(mǎn)生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式,找了一些富春江的圖片,并找了三首古曲:《平沙落雁》、《陽(yáng)春白雪》、《漁歌唱晚》,其中《漁歌唱晚》的樂(lè)曲寧?kù)o舒緩,古箏琴聲描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情,這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀,在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦,一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,既加深了對(duì)課文的理解,也提高了對(duì)美的感悟能力。
4、利用信息技術(shù)但沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法:
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下,我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”,不能只用信息技術(shù),但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí),在理清本文內(nèi)容時(shí),我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中,我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié),不然,語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
5、利用學(xué)生喜歡的形式,可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè):
學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦,那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦,也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式,而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個(gè)經(jīng)驗(yàn),我國(guó)遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了,可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢?
所以本文的作業(yè),我就以e-work的形式,讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的`信箱。這樣做,不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己喜歡電腦,也可以有效地利用學(xué)生的電腦,不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。
二、在這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題
1、現(xiàn)代教育對(duì)教師的信息技術(shù)操作水平要求越來(lái)越高:
本網(wǎng)絡(luò)課件,我是用了12個(gè)小時(shí)完成的,當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校,我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中,還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用,是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。
2、語(yǔ)文教師的“全才性”越來(lái)越突出:
語(yǔ)文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說(shuō)是各個(gè)學(xué)科都有的,那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)該是對(duì)各方面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)都有所知。另外,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),文章所包含的音樂(lè)美、美術(shù)美、知識(shí)美等方面的內(nèi)容,作為語(yǔ)文教師都應(yīng)該具備。否則,只是單純地拿個(gè)音樂(lè),找張圖片,然后做成課件,那不僅不能提高學(xué)生的審美能力,反而將會(huì)誤人子弟。
所以語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng),這點(diǎn)尤其重要。
3、作為新形勢(shì)下的教師,應(yīng)該有自己的信息庫(kù),至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力。
由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同,對(duì)教材的處理不同,帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同。
所以新形勢(shì)下,我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫(kù),以便于可以更快更好地處理信息。
另外,我要查找資料時(shí),充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料,這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問(wèn)題,這也可以說(shuō)是信息搜索的能力。這點(diǎn)作為新形勢(shì)下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。
本課的設(shè)計(jì),力求通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。謝謝!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思11
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí),但這往往又是很枯燥的。因此,怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿(mǎn)趣味,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問(wèn)題。
一、重視導(dǎo)入。
本文是一篇山水小品,如一幅水墨畫(huà),所以在文章導(dǎo)入部分,采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境;在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì),聲色結(jié)合,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外,還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵,通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩(shī)歌等。
二、注重朗讀。
朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通,既不枯燥,又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合,既有助于理解,又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中,重視朗讀,盡量做到熟讀成誦!杜c朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于,作者描寫(xiě)景物生動(dòng),形象,作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了;文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味?梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本文的朗誦,讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作。
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又有工具書(shū)的輔助,便于開(kāi)展小組合作,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法,開(kāi)展以小組討論、競(jìng)賽的形式,提供展示成果的平臺(tái),便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的[合作探究,深入賞析]環(huán)節(jié)中,設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題,組織學(xué)生討論,并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái),因此,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上,不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,大膽質(zhì)疑,提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn),珍視閱讀體驗(yàn),總會(huì)有意外的驚喜。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思12
《與朱元思書(shū)》這篇課文,篇幅短小,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力,首先要做到:讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo),首先在預(yù)習(xí)之前,我將文章給學(xué)生范讀了一遍,要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓,然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,只要學(xué)生將課文讀熟,并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀,那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí),在講課文的過(guò)程中,也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀,且速度宜慢,因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓,包括句中停頓及段落間的停頓,尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓,這樣會(huì)有鮮明的層次感,不至于將文字所描繪的不同的'畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀,學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世物者,窺谷望反”兩句的理解?紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意,如刻意求深,也可能效果反而不好,如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺,所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上,介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷,然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話(huà)的意思,最后再作以總結(jié)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思13
今天上課后,感覺(jué)那里少了點(diǎn)!杜c朱元思書(shū)》是一篇自讀課文,學(xué)了兩課的寫(xiě)景散文,應(yīng)該可以做到自學(xué),就按照課表要求,學(xué)生自己來(lái)讀,來(lái)學(xué),來(lái)說(shuō)?山Y(jié)果還是不理想,學(xué)生讀的沒(méi)有感覺(jué),干巴巴的喊,機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏,讀出感情,讀出內(nèi)容,成了口號(hào),該怎么讀照例不改!
我一直的理想是,愉悅的教書(shū),學(xué)生高興的學(xué)習(xí),師生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里!夢(mèng)總歸是夢(mèng),學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,更談不到興趣,還是我的問(wèn)題!
《與朱元思書(shū)》很美的一篇寫(xiě)景散文,也是一片優(yōu)美的駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開(kāi),異水異在它縹碧的顏色,在它千丈見(jiàn)底的清澈,在它甚箭若奔的急湍上,真是異常!奇山是本文的亮點(diǎn),也是最美處,山之高的兩岸高山,更體現(xiàn)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。山像人一樣,有了爭(zhēng)勝的行為,爭(zhēng)著向上,向高處,向遠(yuǎn)處伸展,找一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的山巒,好一個(gè)吳均,到底是山爭(zhēng)勝還是人爭(zhēng)勝呢?為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎?我感覺(jué)不難呀,文章很美,景美文也美,語(yǔ)文課當(dāng)然要學(xué)文的美了!用了不同的角度,用了不同的修辭,用了不同的.動(dòng)靜,虛實(shí)等,揭示景物美可以平息那一份爭(zhēng)名逐利的心,然后是鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事物者,窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個(gè)醉心山水的智者!好一個(gè)沉迷美景的仁者!天地之大,唯有內(nèi)心平靜者最幸,希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川!
學(xué)生們表現(xiàn)的不理想,可能是基礎(chǔ)太差,他們不懂得,不理解本文,何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說(shuō),想做一個(gè)沉默的學(xué)生,不屑于交流,不屑于談?wù)摗_可能是老師不會(huì)引導(dǎo),學(xué)生無(wú)從說(shuō)起,有點(diǎn)老虎吃天無(wú)處下抓的無(wú)措感!
最有可能的是,我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺,影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說(shuō),一輩子教書(shū),一輩子在學(xué)教書(shū)。我呢十幾年教書(shū),一直在反思教書(shū),自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡,自己的學(xué)生怎么就不愛(ài)語(yǔ)文。這一課也是如此,怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度,如何讓他們參與其中,動(dòng)腦思考問(wèn)題。
我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讀通課文,感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水?可能我的問(wèn)題太大,學(xué)生無(wú)處入手。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到,談不到分析?赡堋
常思常學(xué),可能找得到原因!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思14
1、這篇課文,篇幅短小,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍,要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓,然后要求他們回去要將課文讀熟!白x書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。上課時(shí),在講課文的過(guò)程中,也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀,且速度宜慢,因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、在教學(xué)中,我能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶,并讓學(xué)生自我總結(jié),教師加以補(bǔ)充,使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容,讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的'美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世物者,窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上,介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷,然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話(huà)的意思,最后再作以總結(jié)。
5、結(jié)合文章體裁,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫,不僅要注意語(yǔ)速,讀出節(jié)奏,更要讀出感情,讀出景色的優(yōu)美,讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
總之,這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案,又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生,又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思15
長(zhǎng)期以來(lái),文言文教學(xué)以教師的講授為主,注重傳授文言知識(shí),學(xué)生的主體意識(shí)漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對(duì)感悟文章的作用,離開(kāi)了誦讀,學(xué)生就難以去直接感受、體驗(yàn)文本,在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法,學(xué)生思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞。
另外,富于啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè),能充分引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生談自己對(duì)文本的'理解。新課標(biāo)中說(shuō):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本案例改變學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生談感受,積累體驗(yàn),自主分析、感悟作品,還精彩于學(xué)生。
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