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語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-30 17:54:03 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)反思【熱】

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)反思【熱】

語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

  課文敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  選編這篇課文的`意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

  為了讓學(xué)生了解觀察的方法,我在教學(xué)中做了以下嘗試:從“聽(tīng)說(shuō)”一詞,讓學(xué)生體會(huì)觀察不僅是知道,還得要親自動(dòng)手做才能得出結(jié)論。作者在試驗(yàn)準(zhǔn)備中,做了好幾個(gè)準(zhǔn)備工作,分別是做記號(hào),讓小女兒在蜂窩旁等著,走了兩里多路才開(kāi)始做試驗(yàn),問(wèn)學(xué)生,能不能不做這些準(zhǔn)備,讓學(xué)生體會(huì),觀察前要設(shè)計(jì)周全。在回家路上,作者推測(cè)蜜蜂可能找不到家,問(wèn),為什么會(huì)這樣推測(cè),從而讓學(xué)生了解在觀察中要思考,要有探索精神。最后,蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向,我問(wèn)學(xué)生,能不能為了讓讀者喜歡,而完善數(shù)據(jù),寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀察必須要實(shí)事求是的結(jié)論。

  以這篇文章為基點(diǎn),教導(dǎo)學(xué)生觀察的要素和方法,讓孩子們運(yùn)用這種方法去觀察綠豆芽的生長(zhǎng)情況,去觀察身邊周?chē)氖虑,并以小練筆的形式來(lái)呈現(xiàn),結(jié)果還是讓人挺滿(mǎn)意的,這樣的教學(xué)嘗試,我還會(huì)再繼續(xù)。

語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《蒲公英》采用童話(huà)的形式,寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上,并在閱讀的過(guò)程中達(dá)到積累的目的,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

  執(zhí)教時(shí),我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn),首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子,去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情,再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的'生動(dòng)直觀演示,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了,臉上露出了微笑,學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段,學(xué)生們讀出了味,讀出了形。

  課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落,主要是以對(duì)話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話(huà),必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。(如:親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō))在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí),首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀,潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”,這時(shí),學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽(tīng)講!钡戎T如此類(lèi)的話(huà),這樣,學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”,還能用其造句,達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀,學(xué)生讀書(shū)的勁十分足,讀出了慢且親切的語(yǔ)氣,體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答,我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟,志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(學(xué)習(xí)效果并不理想,稍后做了分析)我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀,做到讀書(shū)形式的多樣化,使學(xué)生愛(ài)讀,沒(méi)有厭煩感。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑!靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累,方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng),然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問(wèn):“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)?”學(xué)生們踴躍地回答著:“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”,小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘,卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯,做到在學(xué)習(xí)中積累,在積累中學(xué)習(xí)。

  回想這節(jié)課,其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因:當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕,教師的引導(dǎo)也不到位,學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界,自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí),讀書(shū)不在于形式的多樣,只有把課文讀流暢,將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,帶著感情讀書(shū),真正把讀書(shū)落到實(shí)處,才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上,我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié),才能不斷地進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思3

  在緊張繁忙的一年之后,終于有時(shí)間能停下來(lái)好好地反思過(guò)去一學(xué)年的得與失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用,不能不說(shuō)是一件很有意義的事。

  因?yàn)槭堑诙啂Ц咭,雖然換了新教材,但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上,我覺(jué)得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo),而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。

  二中的實(shí)際情況就是班容量大,這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊,我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生,更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué),但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”,不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的.目標(biāo)要求。

  在日常教學(xué)工作中,我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué):

  一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

  一開(kāi)學(xué),我就明確告訴學(xué)生,第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快,所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的情況下,如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí),在課堂聽(tīng)講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求:

  A級(jí)為串讀課文,基本掌握課文大意,查出本課出現(xiàn)的生詞;

  B級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn),不懂的地方用鉛筆劃出;

  C級(jí)為精讀課文,充分理解課文,爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。

  二、課堂講授。

  在課堂新課的講授過(guò)程中,大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面全部掌握,綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生,我給他們劃出明確的知識(shí)范圍,要求必須背記;中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些積極性高的學(xué)生;課文體裁出現(xiàn)多樣化,有童話(huà)、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀,對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵,把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格,揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩,多模仿運(yùn)用,使之成為自己的東西。

  三、目標(biāo)檢測(cè)題。

  在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì),適合不同層次學(xué)生。

  A級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型;

  B級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識(shí)能力結(jié)合題;

  C級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。

  四、課后作業(yè)的布置。

  課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次:

  A級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語(yǔ)法項(xiàng)目;

  B級(jí)為Word---Sentence---Paage,要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)課后問(wèn)題改寫(xiě)課文,可用書(shū)中原句;

  C級(jí)為復(fù)述原文及縮寫(xiě)課文,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文縮寫(xiě)成60---90、90---120字的短文。

  五、作文訓(xùn)練。

  根據(jù)會(huì)考及高考說(shuō)明的要求,我們?cè)谄綍r(shí)加大作文練習(xí)的力度,分為必做、選做和自行命題三類(lèi)。每周一人至少一篇作文,我一般都全批全改,將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生,同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

  總之,在這一年的教學(xué)工作中,我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),獲得了很好的成效;當(dāng)然,在許多方面還有不足之處,尚須改進(jìn)。借用古代大詩(shī)人屈原的一句話(huà),勉勵(lì)自己:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

語(yǔ)文教學(xué)反思4

  語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來(lái)讀,讀得入情入境,讀得有滋有味呢?教學(xué)《歡慶》時(shí),我注重感情朗讀的引導(dǎo),頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。

  師范讀課文。

  師:同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎么樣?

  生:讀得很好!

  師:你覺(jué)得哪些地方好?

  生:很有感情!

  生:聲音很好聽(tīng)。

  生:讓我很激動(dòng)。

  師:知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎?因?yàn)槲以谧x的時(shí)候腦袋里想象到全國(guó)上下歡慶十月一日的情景,老師的心情激動(dòng)萬(wàn)分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露,同學(xué)們也被感動(dòng)了。

  生:老師,我們?cè)撛趺醋x才能像你那樣呢?

  師:你們有沒(méi)有看過(guò)國(guó)慶大閱兵呢?奧運(yùn)會(huì)當(dāng)五星紅旗冉冉升起,中國(guó)健兒奪冠時(shí)你們的心情怎么樣?

  生:心情很激動(dòng)。

  生:我都哭了。

  生:我高興得跳起來(lái)。

  師:我們會(huì)感到自豪和驕傲!現(xiàn)在你們的心情怎樣呢?很激動(dòng)吧?那我們就帶這這樣的心情來(lái)朗讀這首詩(shī)歌吧。

  在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀,小組讀,輪讀,表演讀!墩Z(yǔ)文課標(biāo)》提出語(yǔ)文閱讀的`基本要求“注重情感體驗(yàn)”,教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn),激起情感的共鳴,這樣一來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《語(yǔ)文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。

  《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線(xiàn),安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活的同時(shí),體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊,編者都以“對(duì)話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái),因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽(tīng),進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課:

  一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法

  首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文,想一想自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些發(fā)現(xiàn)(說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn),我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后,讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后,讓學(xué)生從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人,多發(fā)現(xiàn),多收獲。

  二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

  在學(xué)習(xí)日積月累時(shí),我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的'特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng),增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對(duì)成語(yǔ)的理解,并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

  為了使內(nèi)容更加的豐富,在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié),繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ),以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。

  在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中,是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因?yàn)檫@類(lèi)型的教材,在傳統(tǒng)教學(xué)中,一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面,教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒(méi)有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。

  總之,《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。

語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快,短小精悍,作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。給早春增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。

  在教學(xué)中我做了以下嘗試:

  一、充分利用插圖范畫(huà)再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。

  教學(xué)開(kāi)始播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿(mǎn)生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如:在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌”時(shí),學(xué)生通過(guò)觀察范畫(huà)展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜,為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

  二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。

  以讀為主,以讀促感,做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的.感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機(jī)。

  不足之處:

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘?qū)W生的潛能做得不夠。

  人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。

  如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。課堂中,教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勥可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō),會(huì)讓學(xué)生的思路得到打開(kāi)。不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。

  二、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。

  教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù),富有感召力、吸引力。課堂中,教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好,能不斷豐富學(xué)生想象,促教學(xué)的形象性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

語(yǔ)文教學(xué)反思7

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境,體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù),并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息,然后討論怎樣安排乘車(chē),在學(xué)生充分討論的.基礎(chǔ)上,引出第(1)題;接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法:一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),估計(jì)約需要 9 輛車(chē);二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù),知道需要的車(chē)輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí),學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法,只要他們說(shuō)得合理,就應(yīng)肯定。在試商的過(guò)程中,學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商,但在具體的計(jì)算時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么,積大了說(shuō)明什么,為什么會(huì)大呢,這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理,那么商是改大還是改小,自然就理解了。

  

語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作,全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。先談朗讀方面的:

  一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn),讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!庇捎谀挲g特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生:“如果是你,你會(huì)怎么想?怎么做?”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒。我的方法就是:(jiǎn)酒饍和挠H身感受,并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法,體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái),聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法。

  二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō),讓他們自己去感悟體會(huì),老師只需做畫(huà)龍點(diǎn)睛般地提示!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是:突出學(xué)生的.主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性,都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn),我采用想象說(shuō)話(huà)、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說(shuō),任由想象馳騁,個(gè)性得到張揚(yáng)。

  三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線(xiàn),以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終,我通過(guò)形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),進(jìn)行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書(shū)中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣,開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧!”想象比知識(shí)更重要。“這是愛(ài)因斯坦的名言。”努力挖掘課程資源,合理利用課程資源“這是”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思9

  在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的.教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思10

  這學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教師,時(shí)常覺(jué)得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺,理論知識(shí)儲(chǔ)備不足,遇到棘手問(wèn)題總不能很好地圓滿(mǎn)地解決。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題,膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

  805班的學(xué)生總體水平中等,大部分學(xué)生聰明靈敏,有自尊心,有上進(jìn)心,只有小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)地違反課堂紀(jì)律,課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成,以說(shuō)謊企圖蒙混過(guò)關(guān)等情況,而以上問(wèn)題又總不會(huì)集中體現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上。于是,我發(fā)現(xiàn),這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn),至少你不會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改,惡習(xí)纏身的。

  但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差,在語(yǔ)文科目上情況甚是嚴(yán)重,每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊,不寫(xiě)、寫(xiě)少、沒(méi)交等,而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現(xiàn),即便是交上來(lái)的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草,抄襲他人,網(wǎng)上抄答案,更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì)在語(yǔ)文課堂上直接“質(zhì)問(wèn)”、批評(píng)這些同學(xué),總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育,能激起這些學(xué)生的自尊心,也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用。后來(lái),發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率,也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時(shí),我也會(huì)罰學(xué)生寫(xiě)作業(yè),這更是大錯(cuò)特錯(cuò)。如果一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí),一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段,為了出氣,為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上,那么只會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì)撒謊,別說(shuō)學(xué)習(xí)了,已經(jīng)使人格受到扭曲。

  冰凍三尺,非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的,所以,壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時(shí)間和耐心。我想,在下學(xué)期能否嘗試以下方法:

  一、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量,每天的寫(xiě)和讀記做到均衡,數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來(lái)得有效多了,所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的.用心,動(dòng)之以情。

  二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因,主要是不會(huì)寫(xiě),因懶和貪玩不寫(xiě),因不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法寫(xiě)全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě),那么應(yīng)該反思自身的教學(xué),更加注重課堂教學(xué)的效率性,讓學(xué)生能對(duì)新課知識(shí)當(dāng)堂吸收消化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也適當(dāng)降低這類(lèi)作業(yè)每次完成的量,更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫(xiě),談話(huà)和鼓勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗,圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理,我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上,以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來(lái)影響其他學(xué)生,大力表?yè)P(yáng)勤學(xué)好學(xué)者,而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生,先管以圖不管,先讓家長(zhǎng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間,逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。

  三、放寬心胸,學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤。我想,有時(shí)老師知道,一份作業(yè)沒(méi)有完成并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響,只是氣憤于學(xué)生的不聽(tīng)話(huà)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥,甚至人格辱罵,這種語(yǔ)言上的說(shuō)教,有時(shí)是一種“語(yǔ)言暴力”,以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn),然后乖乖聽(tīng)話(huà)。而罰寫(xiě)更是一種暴力手段,為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫(xiě),當(dāng)寫(xiě)作業(yè)變成一種懲罰,你還能說(shuō)出“我這是為你好”“寫(xiě)作業(yè)才能提高成績(jī)”這種話(huà)嗎?況且,學(xué)生為了躲避懲罰,勢(shì)必會(huì)撒謊,找各種借口,有極端行為,久而久之,扭曲思想和人格,對(duì)初中階段的孩子來(lái)說(shuō),這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,如果他們誠(chéng)實(shí)向我說(shuō)出沒(méi)完成作業(yè)的原因,即使是說(shuō)“我不想寫(xiě)”,一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒,但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè),告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e(cuò)了,之前玩,現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。

  四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績(jī)劃分得很清楚,總是表示先完成作業(yè),再有時(shí)間學(xué)習(xí),作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事,所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說(shuō)出昨天完成的練習(xí)題答案,然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng),肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn),糾正其中錯(cuò)誤。我發(fā)現(xiàn),他們重視老師的評(píng)價(jià),得到表?yè)P(yáng)會(huì)開(kāi)心會(huì)笑,得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因,如此一來(lái),他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì),希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示,805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高,說(shuō)明這種方法確實(shí)有效。

  以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問(wèn)題,我提出的一點(diǎn)見(jiàn)解,無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn),但我總希望從學(xué)生角度出發(fā),為學(xué)生輕松學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事。下學(xué)期,我會(huì)更努力,向其他老師請(qǐng)教方法,虛心學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平。

語(yǔ)文教學(xué)反思11

  語(yǔ)文課學(xué)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),主要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力,如果具備了這種能力,就為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),因此,家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)要按《教學(xué)大綱》要求,以教材為依據(jù),循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),不要隨意提高要求,加重孩子的負(fù)擔(dān),更不能超越大綱的范圍和教師的教學(xué)進(jìn)度。否則會(huì)使孩子上課不專(zhuān)心,無(wú)興趣和盲目自滿(mǎn),并易養(yǎng)成只聽(tīng)家長(zhǎng)的“教”不注重在!皩W(xué)”的壞習(xí)慣。如果孩子學(xué)有余力,可指導(dǎo)孩子讀些課外書(shū)籍,或?qū)扅c(diǎn)日記,做點(diǎn)“小作文”等,如果孩子接受能力差,學(xué)得較吃力,要多鼓勵(lì),多指點(diǎn)方法,不可一味指責(zé),甚至打罵,更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā),孩子是可以闖過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)的。家長(zhǎng)還要注意防止孩子學(xué)習(xí)上的偏科,應(yīng)該把各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)打好。同時(shí),要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

  要把著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,以養(yǎng)成孩子良好讀書(shū)習(xí)慣。一是愛(ài)護(hù)書(shū)本,不亂扔亂畫(huà),更不能丟失;要有天天讀書(shū)、天天寫(xiě)字的習(xí)慣;二是要求孩子坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)做到眼睛離桌面一尺,胸離桌面一拳,手指捏筆離筆尖一寸。

  堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練下去,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;三是復(fù)習(xí)功課后再寫(xiě)字,獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;四是有聽(tīng)少年兒童廣播節(jié)目和看課外書(shū)籍的習(xí)慣。

  此外,家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有堅(jiān)持性。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要持之以恒,不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。想起來(lái)抓一陣,工作一忙,家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長(zhǎng)以考分為準(zhǔn),孩子考分高,不聞不問(wèn),孩子考分低,才慌了腳手急著抓,時(shí)冷時(shí)熱是抓不好的。要做到輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文統(tǒng)籌安排,相互兼顧。古人曰“積沙成塔,積腋成裘”,“不積跬步,無(wú)以致千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江!薄M瑯,要學(xué)好語(yǔ)文,建構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)的大廈,形成語(yǔ)文知識(shí)的汪洋大海,關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。

  一、多讀書(shū)。

  “書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品”,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,“讀書(shū)能使人頭腦充實(shí)”,可見(jiàn),讀書(shū)對(duì)人們來(lái)說(shuō)是多么重要。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言,廣泛的閱讀,更能開(kāi)闊我們的視野,陶冶我們的情操,大大擴(kuò)大我們的知識(shí)面,拓寬和活躍我們的思路,而且,通過(guò)大量閱讀,我們將學(xué)會(huì)分析和鑒賞,提高我們的文化素養(yǎng),還可開(kāi)創(chuàng)我們寫(xiě)作的源頭活水。二十多年前,呂淑湘先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲的說(shuō)是得益于多讀書(shū)!睍r(shí)至今曰,搞學(xué)情調(diào)查,經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)不但寫(xiě)作水平高,而且語(yǔ)文成績(jī)大多名列前茅。事實(shí)證明,要想學(xué)好語(yǔ)文,不讀書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,多讀書(shū),讀好書(shū)。

  二、多動(dòng)筆。

  俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,這就要求同學(xué)們?cè)诙嘧x書(shū)的基礎(chǔ)上還要多動(dòng)筆,養(yǎng)成記曰記和摘抄讀書(shū)筆記的習(xí)慣。把平曰的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái);在閱讀過(guò)程中,把書(shū)中優(yōu)美詞句和精彩片斷翟華抄下來(lái),建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù),時(shí)間久了,語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染,潛移默化中,逐漸提高,說(shuō)起來(lái)就“出口成章”,寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì)再出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。俗話(huà)說(shuō):“拳不離手,曲不離口”,望同學(xué)們不僅要做“讀書(shū)”的典范,而且要做“動(dòng)筆”的.楷模。

  三、多實(shí)踐。

  “生活是個(gè)大課堂”,“天地閱覽室”,“萬(wàn)物皆書(shū)卷”,大家都知道,語(yǔ)文與生活的外延相等,特別近幾年來(lái),隨著“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的建立,語(yǔ)文試題多元化、開(kāi)放性,我們要學(xué)好語(yǔ)文,再如過(guò)去“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,單純依賴(lài)語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等視聽(tīng)媒介,了解國(guó)內(nèi)外大事,接受更多的社會(huì)信息,并積極參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足,鞏固、加深和擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,我們只有樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”,處處留心學(xué)語(yǔ)文的觀念,才能把語(yǔ)文學(xué)活、學(xué)好。

  總之,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是慢功,語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程,決不可能一蹴而就,收其效于朝夕,正如荀子所說(shuō):“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”,同學(xué)們,要想學(xué)好語(yǔ)文,請(qǐng)從“積累”始。

語(yǔ)文教學(xué)反思12

  一、寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  六、七歲的兒童特別好動(dòng),自制力差,注意力難以持久。純拼音教學(xué)是抽象枯燥的。由于兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),所以,在教學(xué)中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式保持學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,收到較好的教學(xué)效果。

  興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,我給孩子們上第一節(jié)拼音課時(shí),是用一張“拼音王國(guó)”圖導(dǎo)入新課的。我的導(dǎo)語(yǔ)是:“小朋友,從今天開(kāi)始,由我?guī)е蠹业狡匆敉鯂?guó)去旅游。拼音王國(guó)里有許多許多的朋友,有單韻母、聲母、復(fù)韻母,還有房子,動(dòng)物、山水,可有意思了。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家,他們家有6個(gè)小朋友。我們就到他們家做客吧!”孩子們一聽(tīng)可高興了,一雙雙好奇的眼睛在看著我,他們對(duì)拼音王國(guó)產(chǎn)生了極大的興趣。

  如在教學(xué)三個(gè)單韻母a、o、e一課時(shí),我利用教材中的畫(huà)面,講個(gè)故事:這是個(gè)美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天,太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌,。一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著o、o、o地唱起來(lái)。他們的歌聲引來(lái)了大白鵝,它伴隨著優(yōu)美的歌聲在水中翩翩起舞,它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫,幾只剛剛學(xué)會(huì)游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的,沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣,學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了a、o、e的音和形,又在教師的故事中受到美的感染。在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí),我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導(dǎo)入新課:

  星期天,小i(出示卡片i)一早醒來(lái),就吵著要媽媽帶她去歡樂(lè)谷游玩。小i的媽媽是在y(隨機(jī)出示卡片面y,指導(dǎo)讀法)。小i打扮得漂漂亮亮的,牽著小i的手出了,(這時(shí)出示音節(jié)yi),一路上,大家都和她們母女倆打招呼,稱(chēng)她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法:大y小i一起走,還讀i)。歡樂(lè)里的人真多!大y媽媽擔(dān)心小i走失了,緊緊地牽著她的手,一步也不離開(kāi),所以“yi”是不分開(kāi)的?菰锏膬(nèi)容,賦予極有生命的童話(huà)故事,一下子吸引了孩子們的注意力,激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

  在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí),我給同學(xué)們講故事:大“y”和小“i”,在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時(shí)候,家鄉(xiāng)發(fā)大水,大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了,好心的人家收養(yǎng)了他們。過(guò)了幾年,孩子們逐漸長(zhǎng)大了,越來(lái)越懂事了,大“y”和大“w”得知自己的身世后,很想見(jiàn)到自己的親人。他們倆商量了一下,就到電視臺(tái)做了一個(gè)“尋親”的節(jié)目。蒼天不負(fù)有心人,他們見(jiàn)到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開(kāi),要永遠(yuǎn)在一起,于是他們分別組成了“yi”和“wu”,他們不分彼此,不分大小,只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”,中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看,人家“i”和小“u”,都有哥哥,可自己沒(méi)有,心里很難過(guò)。還是懂事的大“y”說(shuō):“我可以做你的哥哥,但是你整天鼓著兩眼朝天看,對(duì)誰(shuí)也不理不睬,就像帶上驕傲的帽子,這樣不好,你得把驕傲的帽子摘掉,我才做你的哥哥。”“ǖ”說(shuō):“我愿意”。于是,大“y”除了和弟弟小“i”在一起,有時(shí)也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起,組成認(rèn)讀音節(jié)“yu”。讀作“yu”。故事聽(tīng)完了,同學(xué)們也把整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”記住了。聲母“j、q、x、”和“ü”相拼時(shí),“ü”上的兩點(diǎn)要省略,變成音節(jié)“ju、qu、xu”后學(xué)生很容易把“ü”讀成“u”,結(jié)合前面講過(guò)的戴驕傲帽子的“ü”,我再編小兒歌:小“ü”真驕傲,兩眼往上翹,“j、q、x”來(lái)幫助,摘掉驕傲帽。這節(jié)課沒(méi)費(fèi)多少時(shí)間,同學(xué)們便對(duì)這一規(guī)則牢記在心。

  拼音第三課《b p m f》(爸、媽、我):1.我愛(ài)爸爸,我愛(ài)媽媽。我有一個(gè)溫暖的家,我的心里樂(lè)開(kāi)了花。2.秋天郊游真好,媽媽買(mǎi)來(lái)氣球,爸爸為我拍照,樂(lè)得我蹦又跳。

  拼音第四課《d t n l》(大、米、土、地、馬):小馬馱大米,米粒灑一地。小兔追上來(lái),勸它快停蹄。小馬回頭立:小兔謝謝你!

  拼音第五課《g k h》(花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)):夏天荷花開(kāi)雨后,哥哥河邊畫(huà)個(gè)夠。弟弟看得入了迷,拉著媽媽不想走。拼音第六課《j q x》(下、洗、衣、服、雞):媽媽洗衣服,真勤勞。爸爸好下棋,愛(ài)動(dòng)腦。丁丁搭積木,不吵鬧。紅紅喂小雞,樂(lè)陶陶。

  《畫(huà)家鄉(xiāng)》(寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓):寬寬的海邊有魚(yú)蝦。小濤濤,赤腳丫,撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的.草,一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道,樓房草原各有各的好。

  二、將作業(yè)練習(xí)變成游戲,在娛樂(lè)中鞏固識(shí)字

  1.小兔采蘑菇。

  目的:鞏固某課或某一單元的生字詞。

  準(zhǔn)備:小樹(shù)林的簡(jiǎn)筆畫(huà),寫(xiě)上生字或詞語(yǔ)的蘑菇形卡片,小白兔或小灰兔的頭飾。

  方法:

  第一步:生齊:“春天到,春天到,小樹(shù)林里真熱鬧。蘑菇大,蘑菇香,大家快幫小免忙!

  第二步:學(xué)生嘴里說(shuō)著“我來(lái)幫,我來(lái)幫!”戴上頭飾上臺(tái)“采蘑菇”。認(rèn)讀準(zhǔn)確的,就把蘑菇卡片獎(jiǎng)給他。

  2.我猜,我猜,我猜猜猜。

  目的:看口形,讀準(zhǔn)音?磩(dòng)作表演,猜生字猜成語(yǔ)等。聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字或某種事物等。

  準(zhǔn)備:相應(yīng)的聲母或韻母卡片,成語(yǔ)卡片,字謎等。方法:

 。1)教師做出正確的口形讓學(xué)生猜,或?qū)W生做老師猜,或?qū)W生做口形互相猜。

  (2)依照《幸運(yùn)52》中的“你做我猜”,學(xué)生或教師表演動(dòng)作,大家針對(duì)某個(gè)范圍的內(nèi)容猜出是哪個(gè)字哪個(gè)詞或成語(yǔ)等。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)生表演“柳綠花紅”,學(xué)生演得逼真,大家猜得起勁兒,一舉多得。

 。3)師生或生生互編字謎互猜字謎,如“一口咬掉牛尾巴(告)”等,學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。

  3.大風(fēng)車(chē),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

  目的:鞏固識(shí)字并給一個(gè)字組成多個(gè)詞。

  準(zhǔn)備:用別針和紙板制成一個(gè)大風(fēng)車(chē)。紙板可以隨時(shí)更換。方法:先由老師或?qū)W生上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē),請(qǐng)下面的學(xué)生讀出字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開(kāi)花”。講得又快又對(duì)又多的組為優(yōu)勝,由該組長(zhǎng)派組員上臺(tái)接著轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē),依次進(jìn)行。游戲的種類(lèi)繁多,方法各異。至于使用的形式,游戲的時(shí)機(jī)以及使用時(shí)間的長(zhǎng)短,因課不同,因人而異,還要靠我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中去嘗試,去琢磨。一句話(huà),只要教師有一顆童心,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,樂(lè)學(xué)生所樂(lè),再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會(huì)。當(dāng)我們老師和孩子們玩在一起,樂(lè)在一起,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴時(shí),學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)更快樂(lè)地學(xué)習(xí),將會(huì)更健康更全面地發(fā)展。

  集中識(shí)字分散識(shí)字隨文識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字注音識(shí)字字族文識(shí)字謎語(yǔ)識(shí)字圖畫(huà)識(shí)字

  生活識(shí)字游戲識(shí)字環(huán)境識(shí)字情境識(shí)字比較法識(shí)字部首帶字歸類(lèi)識(shí)字以熟帶生歸類(lèi)識(shí)字計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字熟字加一加熟字減一減

  小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大,內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得辛苦,而且很容易回生。這就要求教師講求教學(xué)策略,使教學(xué)生活化,利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們自主識(shí)字,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

  課堂識(shí)字策略

  一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。

  根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

  1、看實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如:我在教“蛋”字時(shí),我先出示雞蛋實(shí)物,讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng),形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

  2、聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時(shí)等表示聲音的字時(shí),我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲,進(jìn)而出示生字,讓其模仿動(dòng)物的叫聲,然后才學(xué)習(xí)生字。

  3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界,進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱(chēng)。

  4、動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí),我讓學(xué)生先做這些動(dòng)作,在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作,記住生字。

  二、激發(fā)無(wú)意注意,輕松識(shí)字。

  興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性等特點(diǎn),我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

  1、借助色彩。課堂上,運(yùn)用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點(diǎn),通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時(shí),將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě),以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“踩、睬”的記憶。

  2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時(shí),我利用幻燈,將這些字偏旁進(jìn)行變換組合;脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的吸引力,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

  3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字時(shí):羊字沒(méi)尾巴,大字在底下。即能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。

  4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí),先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán),然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了,學(xué)生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且了解了字義。

  三、演練結(jié)合,復(fù)習(xí)鞏固。

  好動(dòng)是孩子的天性,在教學(xué)中我們要制造機(jī)會(huì),讓他們自己動(dòng)手操作、表演,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知。在愉快的氣氛中獲得知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,享受成功的樂(lè)趣。

  1、猜字謎。如“午“字:遠(yuǎn)看象頭牛,近看牛沒(méi)頭,要是問(wèn)啥字,看看日當(dāng)頭!皹颉弊郑禾焐接悬c(diǎn)偏,兩柱支下邊。還有一棵樹(shù),架在河兩邊。

  2、做游戲。游戲的形式很多,我們可根據(jù)不同的內(nèi)容,采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”“摘蘋(píng)果”等。

  3、競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

  生活識(shí)字策略

  一、充分利用校園文化資源

  校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方,校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。所以,在教學(xué)中要充分利用校園文化資源,注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

  1、認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名,提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí),知道姓名,快速有效地識(shí)字。開(kāi)學(xué)初,先讓學(xué)生自我介紹,并將其學(xué)生卡投影到屏幕上,使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題,印發(fā)了全班同學(xué)的座位表,讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字,并且還讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方,便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀,常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。除此之外,動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流,在互動(dòng)中鞏固識(shí)字,提高口語(yǔ)交際能力,增進(jìn)友情。這樣一來(lái),學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字,識(shí)字量大增。

  2、認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾,提高識(shí)字量。如開(kāi)學(xué)初,我利用班隊(duì)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字,還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”;“愛(ài)校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語(yǔ)或校訓(xùn)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透,學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

  3、欣賞教室的環(huán)境美化,提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等,并經(jīng)常開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲,使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

  二、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

  生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式,把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中,無(wú)形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

  1、讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí),讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示(請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來(lái)的蔬菜貼上標(biāo)簽),然后組織學(xué)生參觀,認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱(chēng)。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

  2、讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí),先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里,老師對(duì)著商品及商標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字,學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師,這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中,又舉行商品展銷(xiāo)會(huì),讓學(xué)生把用過(guò)商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)來(lái)展示,通過(guò)展示,學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

  三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

  生活在信息社會(huì)的學(xué)生,隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀,努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力,必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。兒童普遍喜歡看故事、童話(huà)書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望,每周開(kāi)展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課,鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

  2、在看電視、電影中識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片,如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車(chē)”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣,學(xué)生不僅從中獲得了大量信息,還認(rèn)識(shí)了不少字。

  3、在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱(chēng);在候車(chē)時(shí)認(rèn)站牌;在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字……

  4、在動(dòng)手操作中識(shí)字。(1)把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào),上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字專(zhuān)刊黑板報(bào),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。(2)舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng),把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫(huà)畫(huà)”,然后貼上標(biāo)簽,標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱(chēng),或在作品上寫(xiě)一兩句話(huà),學(xué)生不僅積極性提高,而且認(rèn)識(shí)了不少字。(3)節(jié)日期間,讓學(xué)生寫(xiě)一句祝福語(yǔ),或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片,不會(huì)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、老師,學(xué)生邊問(wèn)邊寫(xiě),易學(xué)易記。

  四、建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”

  開(kāi)學(xué)時(shí),給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”,把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字,請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類(lèi)(廣告類(lèi)、書(shū)籍類(lèi)、影片類(lèi)、商品類(lèi)……),記錄

  下來(lái),并在班級(jí)建立展示臺(tái),讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)展示臺(tái)展示出來(lái)交流學(xué)習(xí),開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽。

  總之,在課改實(shí)驗(yàn)中,教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略,開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源,構(gòu)建生活課堂,創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,提高識(shí)量,鞏固識(shí)字成果。

語(yǔ)文教學(xué)反思13

  回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。

  一、成功之處

  1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

  2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

  3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

  4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

  5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  二、存在的問(wèn)題

  1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

  3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

  4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。

  5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。

  三、主要存在的問(wèn)題:

  1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病,主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多,但影響到了年級(jí)的平均成績(jī)。

  2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題,把握不住方向。

  3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng),主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的'能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強(qiáng)和答題不規(guī)范等因素引起的。

  4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認(rèn)真等問(wèn)題。

  四、解決的措施:

  1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生,有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去,以達(dá)到積少成多的效果,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫助他們,動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。

  2、在課堂上,要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握,有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固,同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

  3、對(duì)于作文,我們要多選美文進(jìn)行賞析,通過(guò)分析美文中的長(zhǎng)處來(lái)認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn),此外要堅(jiān)持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,我相信,學(xué)生一定會(huì)取得滿(mǎn)意的成績(jī)!

語(yǔ)文教學(xué)反思14

  1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

  2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的'遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答很牽強(qiáng),沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!

語(yǔ)文教學(xué)反思15

  上《蠶姑娘》一課之前,我反復(fù)鉆研教材,上網(wǎng)多方查找資料,瀏覽優(yōu)秀老師的教案,但還是覺(jué)得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),科學(xué)性較強(qiáng),蠶的`生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn),怎樣化繁為簡(jiǎn),使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢?

  我收集了許多形象直觀的圖片,一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察,學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái),為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考:蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的,她在這一過(guò)程中都做了哪些事,根據(jù)孩子們的回答我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上,吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書(shū)看著板書(shū)復(fù)述課文,沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。

  由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù),結(jié)構(gòu)基本相同,所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這一段掌握了,后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué),不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同,這樣一來(lái),本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了,而且一課時(shí)下來(lái),學(xué)生不看書(shū)就能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫,每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的!

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