幼兒教師教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教學(xué)反思1
關(guān)于推敲的故事，源自一個(gè)典故。這個(gè)典故是眾所周知的，當(dāng)然，我也是知道的。在本次的高級(jí)教師開課活動(dòng)中，我執(zhí)教的是詩歌《秋天果子多》。在上課之前，我不斷地在腦子中回想詩歌中的每一句話，包括每一個(gè)詞語。細(xì)細(xì)分析孩子會(huì)怎么理解這句話（或這個(gè)詞語）。比如“秋天像只大盤子�！蔽以趺窗选按蟊P子”跟“秋天”聯(lián)系起來。最后，我利用了談話的順序來把這兩者聯(lián)系起來，效果很好。又比如，“像燈籠的是橘子�！边@一句，我想橘子可以像各種各樣的東西，但是怎樣把他們引導(dǎo)到詩句中來，所以，我采用了用直觀教具的方法。我做了一個(gè)橘子燈籠，在孩子們看了橘子之后，馬上出示燈籠，這樣小朋友馬上就理解我的意圖了。本來也想用圖片的形式來示范，但是，因?yàn)榭紤]到圖片的效果還沒有實(shí)物的好，所以就用了實(shí)物。在教學(xué)活動(dòng)中，果然是我所料想的那樣。
另外，在“串串葡萄賽珠子�！边@一句詩句中，我在教學(xué)活動(dòng)中，先提一個(gè)開放式的`問題，以發(fā)散他們的思維，這樣有利于激發(fā)幼兒的想象力。這也是我們語言活動(dòng)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是最終，我們還是要把小朋友的思路引到詩歌本身上來，所以，我在教具準(zhǔn)備的時(shí)候，事先在口袋里放了一個(gè)珠子，我考慮的是如果孩子在想象的時(shí)候說到了珠子，我就不出示珠子，如果，他們沒有考慮到，那我就出示珠子，將孩子的思維進(jìn)行聯(lián)接，那樣也能幫助孩子學(xué)會(huì)該詩句。
像這樣的對(duì)詩句的推敲，在我進(jìn)行該教學(xué)活動(dòng)之前，我做了很多，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到，孩子們很好地做到了對(duì)詩句的理解。這也是，聽課老師們公認(rèn)的一點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思2
我們班有一個(gè)“氣包子”——天樂，只要有一件事情大家做得不合他意了，他就馬上發(fā)脾氣，當(dāng)然他不敢朝著老師發(fā)火，更多時(shí)候就是跟我們生悶氣，不參加我們的活動(dòng)。家長對(duì)他的這點(diǎn)也很關(guān)注，常常與我們進(jìn)行交流。通過平時(shí)的接送、溝通情況來看，其實(shí)天樂這種壞毛病，完全是家里人管教過于放任、太過寵溺形成的。比如上次奶奶來接他回家，他在與同伴玩耍，覺得自己還沒玩得夠，就是不走，奶奶一直在旁邊催他快走，沒用，我們老師采取了強(qiáng)制手段，他就覺得是奶奶讓老師這么對(duì)他的，就朝奶奶發(fā)火，還打奶奶，奶奶卻只是對(duì)我們說這孩子就這樣，一定要順著他才行。
在我們看來，孩子的好多壞毛病，跟他們的家庭教育有很大的關(guān)系。父母對(duì)孩子百依百順，我們認(rèn)為，這并不是真正愛孩子，只會(huì)使孩子頑劣，亂發(fā)脾氣，他們的欲望也永遠(yuǎn)得不到滿足。現(xiàn)在的家庭中通常只有一個(gè)孩子，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽整天圍著一個(gè)小寶貝轉(zhuǎn)，他們對(duì)孩子關(guān)愛備至，有時(shí)不管孩子提出什么要求都從不拒絕。在天樂媽媽的聯(lián)系本上也跟我們交流到，他們認(rèn)為就這么一個(gè)孩子，是全家人的希望，所以平時(shí)都順著他，不讓孩子受半點(diǎn)委屈。他們以為這樣做，孩子幼小的心靈就受不到任何傷害，孩子就會(huì)很健康地成長。卻想不到結(jié)果卻是讓孩子對(duì)大人這樣沒有權(quán)威，亂發(fā)脾氣，這點(diǎn)也讓他們很頭疼。不可否認(rèn)，疼愛自己的孩子，是家長的`本能和職責(zé)。但是如果一味地縱容孩子，就會(huì)使孩子養(yǎng)成亂發(fā)脾氣的壞習(xí)慣，從而影響孩子成長。我們通過與家長的良好溝通，讓家里人做到對(duì)待孩子的無理要求時(shí)，要采取忽視，必要時(shí)可以采取一些懲罰策略，同時(shí)對(duì)他的好的講理行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，但不能只采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。
幼兒教師教學(xué)反思3
今天上午我班進(jìn)行家長開放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們再看看，猜猜，說說，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無怨無悔的.做到。
活動(dòng)后，我感覺活動(dòng)過程比較流暢，因?yàn)樵谡麄�(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒有預(yù)料到的。孩子們在繪本閱讀的過程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無微不至的愛護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂，所以最后要是我讓幼兒再說說你們的爸爸媽媽是怎樣愛護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過我園這兩年來對(duì)早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語言也是開展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說早期閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂！充滿魅力！
幼兒教師教學(xué)反思4
摘要:
20xx年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思�？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識(shí)和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的'行動(dòng)理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式�？梢韵氲降氖�，如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲(chǔ)備
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者：柳月 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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幼兒教師教學(xué)反思5
本活動(dòng)是一節(jié)語言活動(dòng)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)兒歌，體驗(yàn)新年帶來的歡樂氣氛；感受量詞并嘗試正確使用。作為一節(jié)語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力，應(yīng)是首要的。
在活動(dòng)中我先請幼兒回憶新年到來時(shí)我們會(huì)做的事情，并對(duì)幼兒做出了肯定而又積極的回答，讓幼兒在想想說說的過程中體驗(yàn)新年的歡樂氣氛。我根據(jù)幼兒拜年的回答引出兒歌的主人公布娃娃，并用布娃娃的口吻向幼兒打招呼拜年，引起幼兒的興趣的同時(shí)引出兒歌。
兒歌《新年好》憑借其富有情趣、朗朗上口等特點(diǎn)深受幼兒的喜愛。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和我班幼兒的實(shí)際情況，我對(duì)兒歌做了一定的調(diào)整，刪減和更改了部分歌詞。我伴著一定得肢體語言向幼兒展示了整首兒歌。但是念兒歌的過程中，我過于得在乎幼兒對(duì)兒歌的理解力，并且看輕了幼兒的語言理解能力，總擔(dān)心幼兒無法很好的理解兒歌，因此在念兒歌的時(shí)候賦予過分的肢體語言，分散了幼兒的注意力，使得幼兒沒有很好的體會(huì)兒歌。幼兒能熟練地念誦兒歌是許多教師在開展語言活動(dòng)時(shí)所希望達(dá)到的一個(gè)主要的教學(xué)目的，也是兒歌教學(xué)的一個(gè)比較顯性的結(jié)果，更是很多教師作為教學(xué)成功的重要標(biāo)志，但在實(shí)際的教學(xué)過程中誠如王老師所說的更為重要的'應(yīng)該是其中的隱性結(jié)果——一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)檎Z言活動(dòng)學(xué)會(huì)兒歌，理解一個(gè)故事等等都并不是活動(dòng)最終的目的，而應(yīng)是作為一個(gè)媒介、一個(gè)過渡點(diǎn)，活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的一個(gè)積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)幼兒一個(gè)自主去學(xué)習(xí)的意識(shí)。從而發(fā)展幼兒的語言能力、認(rèn)知能力等。作為一個(gè)新教師，顯然我對(duì)于這些的理解做的還不夠到位，要更加的努力。
在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)兒歌中，我通過逐句提問幫助幼兒理解兒歌，《新年好》這首兒歌具有一定的情節(jié)性，非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，兒歌主要講述的是新年送禮以及送禮者和收禮者之間的回應(yīng)的一個(gè)過程。因此在引導(dǎo)幼兒學(xué)念兒歌的過程中，我提問的主要線路就是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上植入新的知識(shí)點(diǎn)，幫助幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)融合，從而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而發(fā)展相關(guān)能力。本周的主題活動(dòng)為《新年快樂》，在活動(dòng)之前，幼兒已有著豐富的與新年相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在提問的過程中我選中重點(diǎn)的字眼提問，引起幼兒的共鳴的同時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶剛剛所聽到的內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)用動(dòng)作語言去提示幼兒，選用兒歌中的字句回應(yīng)幼兒，加深印象的同時(shí)再一次的念兒歌。并在幼兒回答的過程中，根據(jù)幼兒的回應(yīng)情況，適當(dāng)?shù)恼堄變杭w念個(gè)別歌詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我重視兒歌中的每一句，顯得沒有主次，沒有重點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思6
情境一：今天的科學(xué)活動(dòng)課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認(rèn)識(shí)�？墒沁�沒有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)現(xiàn)了。幾個(gè)孩子圍著我的籃子在爭論著：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì)出汗的�！睆埿駬P(yáng)指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。聽了這話，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的�！彼麄兊臓幷撘鹆似渌∨笥训暮闷嫘�，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚(yáng)的觀點(diǎn)覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執(zhí)不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會(huì)告訴你。
情境二：過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關(guān)辣椒的知識(shí)�！熬G顏色的辣椒不辣的`，吃起來有點(diǎn)甜。”“我媽媽說紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會(huì)辣的疼�！薄伴L得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的�！薄拔以诔欣镞�看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點(diǎn)也不辣�！甭犃怂麄兊脑捄笪艺f：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說：“在辣椒旁邊寫幾個(gè)字別人就知道了。”話音剛落張景澤小朋友馬上說：“可是我們不會(huì)寫字呀?”“那可以讓老師幫忙寫的呀!”“老師很忙的�！薄姾⒆觽�?yōu)榱诉@樣一個(gè)問題而爭執(zhí)起來，我及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問題呢?和好朋友商量一下有沒有更好的辦法�！庇谑�，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋�，我則在旁邊傾聽著他們的談話。“畫一個(gè)辣椒，旁邊再畫一張嘴巴，然后畫個(gè)×別人就知道是辣的了。”“讓別人聞一聞，會(huì)打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說�！皠e人來了就講給他們聽哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎?”孩子們便認(rèn)真地畫了起來，畫的還真不錯(cuò)。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的見解。在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會(huì)引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì)用自己的理解表達(dá)自己的想法，而在這其中往往蘊(yùn)涵著不少有價(jià)值的問題。當(dāng)孩子對(duì)辣椒的味道發(fā)生爭論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，我便成為孩子的支持者，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件外，還應(yīng)進(jìn)行必不可少的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒對(duì)辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問時(shí)，我沒有馬上告訴他們答案，而是適當(dāng)?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松的問題環(huán)境，給孩子思維留白，進(jìn)行了有效的互動(dòng)，讓孩子在自己的探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
幼兒教師教學(xué)反思7
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 在這個(gè)反思的過程中, 幼兒教師會(huì)不斷成長, 教學(xué)水平也會(huì)不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足, 正確評(píng)估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識(shí), 不斷促進(jìn)教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。
1 教學(xué)反思的核心內(nèi)容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對(duì)教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過程中, 通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗(yàn), 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善, 從而保證對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對(duì)教學(xué)過程中的行為進(jìn)行全方面的思考。
對(duì)于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。
從對(duì)教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對(duì)教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當(dāng)時(shí)從我國現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)的反應(yīng)來看, 教學(xué)過程中的主體, 不僅是對(duì)教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中, 最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過程以及情景等各個(gè)方面出現(xiàn)的問題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過程中的需求, 就需要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因?yàn)橹挥性诮逃闹С窒? 才能夠促使幼兒到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過程中, 就需要對(duì)幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀察, 這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對(duì)于幼兒自身來說, 他們可以運(yùn)用眼睛和耳朵以及心靈對(duì)實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識(shí)。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對(duì)于教學(xué)中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會(huì)深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì)東張西望, 注意力不集中。針對(duì)這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導(dǎo)致幼兒無法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng), 無法吸引學(xué)生;是課堂整體紀(jì)律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對(duì)于教學(xué)中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多, 這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化, 無法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。
2.2 機(jī)械式反思
教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機(jī)械的流程。很多教師不會(huì)思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì)找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?
2.3 應(yīng)付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經(jīng)驗(yàn)來改變后續(xù)的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識(shí), 也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識(shí), 缺乏自我成長的動(dòng)機(jī), 使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認(rèn)為, 進(jìn)行反思只是管理者對(duì)自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過程中運(yùn)用反思, 反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動(dòng)中得到解決, 總結(jié)出的`方法也沒能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過程中, 就是需要面對(duì)問題能夠及時(shí)的做出反應(yīng)的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對(duì)于幼兒教師來說, 要對(duì)教育事業(yè)有一個(gè)深入的責(zé)任感, 并且保證自身能夠具備比較強(qiáng)的法制意識(shí)和反思意識(shí), 要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng)新, 對(duì)于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對(duì)教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。
在實(shí)際教學(xué)的過程中, 需要對(duì)其中的主體對(duì)象進(jìn)行觀察。不管是在教學(xué)的過程中, 還是在教學(xué)結(jié)束以后, 都需要幼師對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察, 從而可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問題, 幼師如果對(duì)幼兒的發(fā)展水平認(rèn)識(shí)的有偏差, 就會(huì)導(dǎo)致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的, 就導(dǎo)致對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對(duì)相關(guān)問題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結(jié), 從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對(duì)其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí), 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新, 就可以促使對(duì)幼兒教育的規(guī)律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標(biāo), 并且在未來的發(fā)展中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標(biāo), 可以通過大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn), 最終保證教學(xué)計(jì)劃的整體提高。
將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過程中需要教師對(duì)其中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的同時(shí), 還需要實(shí)現(xiàn)解決問題的重要目標(biāo)。由此看來, 當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對(duì)這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結(jié)語
明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評(píng)比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識(shí), 為其提供更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì), 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。
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幼兒教師教學(xué)反思8
這是一個(gè)小班的科學(xué)活動(dòng)，初次給小班的孩子上課，心里還是沒底的。所以整個(gè)活動(dòng)還是存在很多的不足之處的。
首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)是感知變化，選用圖像。我以直接提問今天的天氣怎么樣來引出課題，接著讓幼兒選擇適當(dāng)?shù)膱D像標(biāo)志來表示當(dāng)天的.天氣，并且學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z言“今天的天氣是X天”來表述天氣狀況�？墒牵翘斓奶鞖獠⒉缓�，一會(huì)兒陰天，一會(huì)兒開太陽，所以，幼兒在觀察當(dāng)天的天氣時(shí)，還是存在著一定的困難的。幸好，有些孩子還是說出了有太陽，才讓我很好的可以進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，
第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)播報(bào)，制作圖像。我先通過提問幼兒是通過什么樣的方法來知道每天的天氣變化的，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班的幼兒來說，還是有一定的難度的，我覺得在活動(dòng)前，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)前置，事先讓他們了解一下基本的天氣知識(shí)�；顒�(dòng)后，我覺得當(dāng)小小氣象預(yù)報(bào)員引出不夠有趣，我覺得可以更貼近小班幼兒一點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)情境，比如兔媽媽明天準(zhǔn)備帶小兔出去玩，可是不知道明天的天氣怎么樣，你們有辦法嗎？再讓幼兒回答，這樣更有趣味性，比較符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。當(dāng)幼兒回答到可以用聽氣象預(yù)報(bào)這個(gè)辦法的時(shí)候，還可以現(xiàn)場讓幼兒聽一段天氣預(yù)報(bào)，這樣會(huì)更形象，幼兒印象會(huì)更深刻。還有就是制作圖像標(biāo)志時(shí)，我本來設(shè)計(jì)時(shí)當(dāng)天的天氣是晴天，那孩子們畫一個(gè)太陽就可以了，可是，活動(dòng)中，那天的天氣突然轉(zhuǎn)陰天了，所以就讓孩子畫一朵烏云，可是小班的幼兒對(duì)畫云還是存在了難度，所以這個(gè)環(huán)節(jié)，還是比較失敗的。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒再次感知，了解關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒再次感知天氣預(yù)報(bào)與我們生活的關(guān)系，活動(dòng)后，我想起了寧波電視臺(tái)的氣象預(yù)報(bào)時(shí)，還會(huì)預(yù)報(bào)洗曬指數(shù)，適宜外出，適宜洗曬之類的，可以讓孩子們了解一下，知道氣象預(yù)報(bào)與人們的生活是有密切關(guān)系的。
幼兒教師教學(xué)反思9
活動(dòng)背景：
幼兒園根據(jù)園內(nèi)心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團(tuán)隊(duì)小組”，并引導(dǎo)各個(gè)三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動(dòng)。旨在通過活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們?nèi)诵〗M的主要成員是鐘貞，她主要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的選材、改編教案和執(zhí)教任務(wù)。另外一名成員沃佳萌主要承擔(dān)記錄、制作教具和參與研討的任務(wù)。我是三人小組的指導(dǎo)者，協(xié)同組員一起進(jìn)行深入研究與不斷地修正活動(dòng)方案，腳踏實(shí)地地開展好三人小組的教研活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅有很大收獲，還感受到小組協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。
一、教學(xué)內(nèi)容的精心選擇
在接到“三人小組”這一教研任務(wù)的當(dāng)天，我就開始尋找合適的心理健康教育內(nèi)容。在借鑒了網(wǎng)上的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，我受啟發(fā)隨即確定目標(biāo)，改編教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。等活動(dòng)方案有了雛形之后，與執(zhí)教者鐘貞進(jìn)行了交流，講述了我的建議，表達(dá)了我的意圖，同時(shí)鐘貞也發(fā)表了自己的想法。后來我們一致決定，教材還要繼續(xù)尋找，直到找到合適的教案為止。
又過了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書刊時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大班語言活動(dòng)教案《第一次》，仔細(xì)閱讀此教案，發(fā)現(xiàn)有一部分內(nèi)容的教育意圖與我們的心理健康教研活動(dòng)目標(biāo)契合，有一部分的內(nèi)容需要舍棄并設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)編新的教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，經(jīng)過我們?nèi)诉M(jìn)一步的研討，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)，使教育活動(dòng)領(lǐng)域的指向性更明確，教學(xué)的目標(biāo)性更明確。
二、活動(dòng)教案的不斷修正
第一次研討：
確定好具體的教學(xué)內(nèi)容后，接下來要做的事就是細(xì)致分析教材，然后確定教學(xué)活動(dòng)的名稱、教學(xué)目標(biāo)和適合教學(xué)的年齡段。我們把原來的教學(xué)活動(dòng)名稱《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標(biāo)題來自于重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)環(huán)節(jié)而生成。把教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學(xué)習(xí)用“試一試吧”這句話鼓勵(lì)自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗(yàn)成功的快樂。我們根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與環(huán)節(jié)，分析教材的重難點(diǎn)，最后決定由原來大班年齡段教學(xué)改為中班。最后，我們就開始著手修改教案，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得良好效果。
三、教學(xué)過程的逐步完善
第二次研討：
等確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，就開始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學(xué)習(xí)常規(guī)好，很多幼兒思維活躍，語言表達(dá)清楚順暢，師生互動(dòng)很不錯(cuò)。于是第一次試教活動(dòng)整體效果不錯(cuò)。只是在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語、導(dǎo)入語以及其他細(xì)節(jié)之處稍加修飾與完善即可。于是在教學(xué)活動(dòng)后，我們隨機(jī)進(jìn)行了第二次的研討，研討的任務(wù)主要是細(xì)致地修飾教學(xué)語言，使教學(xué)語言更清晰。還再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性，如教具的使用，把原來圖片的.演示改變?yōu)閜pt的演示，這樣既方便操作，又節(jié)省操作時(shí)間，注重了教學(xué)細(xì)節(jié)。
在經(jīng)過了第二次研討后，我們進(jìn)行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個(gè)中班。教學(xué)效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程記憶更加清晰，活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作更加?jì)故�，并能根�?jù)不同班級(jí)不同幼兒的表現(xiàn)，即時(shí)改變教學(xué)策略，發(fā)揮教育機(jī)智，并學(xué)會(huì)及時(shí)抓住教育契機(jī)運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)水平。
四、教研活動(dòng)后的自我滿足
第三次正式展示教學(xué)后，活動(dòng)效果已能達(dá)到預(yù)期效果，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)后回顧整個(gè)教研活動(dòng)過程，給我們最大的收獲是，在整個(gè)三人小組研討活動(dòng)中，我們都體驗(yàn)到三人同心、認(rèn)真研討、互幫互助、共同進(jìn)步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進(jìn)步的溫暖情懷。我們深信，只要認(rèn)真對(duì)待，只要目標(biāo)一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創(chuàng)新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。
幼兒教師教學(xué)反思10
這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進(jìn)行，速度為中速，，節(jié)奏平穩(wěn)，節(jié)奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運(yùn)用了這樣的節(jié)奏來表現(xiàn)游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對(duì)立學(xué)習(xí)音樂小朋友們都喜歡，不過游戲他們就更喜歡了，學(xué)習(xí)起來也很容易掌握，那我們大家一起先來做一個(gè)幼兒聽有節(jié)奏的口令，用手指做合攏、放開的動(dòng)作。反復(fù)做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開就是把手分開放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現(xiàn)得很積極興奮，想知道老師到底會(huì)發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們馬上做了起來。有的`寶寶還會(huì)跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛，它在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì)使幼兒感到枯燥無味，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的樂趣。這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。接著老師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在說說、做做中理解歌曲的內(nèi)容，著個(gè)環(huán)節(jié)的分段教學(xué)法加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導(dǎo)幼兒通過自己的理解來表現(xiàn)歌曲的歡快情緒，同時(shí)也提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過運(yùn)用表情、動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲，并在表演中能有意識(shí)的與同伴進(jìn)行交流與合作，對(duì)幼兒來說有一定的難度，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幫助經(jīng)過自己的努力才能做到。
音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導(dǎo)“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人�！币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R(shí)。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過師幼互動(dòng)，運(yùn)用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。
幼兒教師教學(xué)反思11
新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負(fù)責(zé)澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細(xì)心的依依發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)現(xiàn)，“小烏龜”里剛長出的小苗也都無精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水。快到中午的時(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白了，原來小苗是因?yàn)槿鄙偎植虐l(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)心起來：要過節(jié)了，剛剛長出的小苗還那么嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問題成為了孩子們關(guān)注和討論的話題。
頭腦風(fēng)暴——節(jié)假日怎么給小苗澆水
看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導(dǎo)孩子探索問題解決方法的好機(jī)會(huì)。于是我引導(dǎo)孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f：“我們可以輪流來給花兒澆水�！边�有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思考：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì)被淹死的�！庇械恼f：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車也裝不進(jìn)去呀。”這幾個(gè)方法被否定以后，為了保護(hù)孩子們的積極性，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考還有哪些解決辦法，并用繪畫的方式記錄下來，然后大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達(dá)室的爺爺就可以打開水龍頭給小苗澆水了。”但元元覺得這個(gè)方法只能澆操場上的植物，教室里的小花還是沒有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說：“如果我們有一臺(tái)能自動(dòng)澆水的機(jī)器，一會(huì)兒澆這一盆，一會(huì)兒澆那一盆該多好��！小苗就不會(huì)渴死了�！�
睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設(shè)計(jì)一臺(tái)自己的“澆花器”。
第一次設(shè)計(jì)——天馬行空的科技想象
為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計(jì)了記錄紙，并對(duì)大家說：“如果你想自己設(shè)計(jì)澆花器，就在記錄紙的設(shè)計(jì)師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設(shè)計(jì)就寫上你們兩個(gè)人的名字�！边@番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵(lì)孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地體驗(yàn)合作與協(xié)商的樂趣。有些孩子仍是自己設(shè)計(jì)，但更多的孩子開始和伙伴一起興致勃勃地設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆花的機(jī)器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。
有的澆花器是一個(gè)拿著水槍的機(jī)器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動(dòng)位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿想象力但又不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，我想：怎樣才能既保護(hù)了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的興趣呢？我對(duì)孩子們說：“大家的設(shè)計(jì)都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強(qiáng)大�，F(xiàn)在我請大家在設(shè)計(jì)圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的周圍能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，會(huì)不會(huì)有什么問題？”通過記錄和統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)現(xiàn)找不到制作需要的材料和零件是最大的問題。
看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開動(dòng)腦筋用我們周圍能夠找到的材料來制作一個(gè)簡單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫柡⒆觽儯骸按蠹矣X得浩浩的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因?yàn)榇蠹矣X得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設(shè)計(jì)——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行
接下來我又請孩子們對(duì)自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)。這次的設(shè)計(jì)孩子們?nèi)匀皇且岳L畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標(biāo)出每種材料的.個(gè)數(shù)，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師用心傾聽的過程，也是孩子們在與老師交流的過程中梳理思路、完善方案的過程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對(duì)于材料的統(tǒng)計(jì)也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計(jì)劃意識(shí)。
為了分享孩子們新的設(shè)計(jì)方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著設(shè)計(jì)好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設(shè)計(jì)以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過來，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設(shè)計(jì)一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設(shè)計(jì)孩子們會(huì)先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。
制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
完成了自動(dòng)澆花器的設(shè)計(jì)圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來了需要的材料。天天不但帶來了自己需要的儲(chǔ)水盒，還特意多帶來一些準(zhǔn)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開始了。由于孩子們的設(shè)計(jì)不同，制作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題
最先做好也最先發(fā)現(xiàn)問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會(huì)兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)花盆里并沒有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現(xiàn)香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。
對(duì)于香蕉蘸水的設(shè)計(jì)我從一開始就覺得會(huì)有問題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問問孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很認(rèn)真地對(duì)我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺得香蕉一定能吸好多的水來澆我們的小花�！甭犕赀@番話，我說：“珠珠真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子，你們的設(shè)計(jì)也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì)最先出結(jié)果，所以我一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們似乎發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有急于上前而是想看一看她們會(huì)如何去面對(duì)問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì)兒神，然后開始觀察周圍伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì)兒，商量著什么。我走到她們的身邊也觀察了一會(huì)兒，然后問：“珠珠，你們接下來有什么打算？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉硭齻兪鞘芰艘酪澜M的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵(lì)她們說：“你們組不但愛觀察，還非常愛動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_始重新設(shè)計(jì)自己的澆花器，并對(duì)需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)我問起她們調(diào)整計(jì)劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了。”
2.適時(shí)介入，引導(dǎo)同伴互助
雯雯和香香按照自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細(xì)又長的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來發(fā)現(xiàn)只要一松手繩子就會(huì)從水盆里滑落出來�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問：“為什么繩子總是從盆里滑下來呢？”我請周圍的幾個(gè)孩子一起來幫忙想辦法。這時(shí)有人說：“可能是繩子太輕了，所以會(huì)從盆里滑出來�！庇腥私ㄗh說：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀察。但由于葉子太輕總是會(huì)浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì)浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì)滑出來了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開手也沒有再滑下來。
天天把用來做儲(chǔ)水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現(xiàn)泡沫盒做成的儲(chǔ)水盒太小了，不一會(huì)兒的功夫水就流光了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來儲(chǔ)水。
3.利用“問題告示亭” 明確問題，學(xué)習(xí)求助
有的小組在制作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲋饕庀朕k法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現(xiàn)了問題正在調(diào)整自己的計(jì)劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把
自己需要幫助的問題讓大家都知道呢？為此我們專門進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認(rèn)為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來幫忙就好了。
孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請小朋友們把需要大家?guī)兔ふ业牟牧匣蚴切枰蠹規(guī)兔鉀Q的問題用繪畫和文字說明（老師幫助記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展示在這里。如果誰幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來粘貼在下面的一欄“問題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì)到箱子里去尋找。而對(duì)于需要大家?guī)椭朕k法的問題，如果有解決辦法的孩子就會(huì)直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探索解決問題的好方法。在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過投票決定，就叫“問題告示亭”。
4.將小組疑難問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題
孩子們在制作和調(diào)整的過程中遇到了許多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線繩運(yùn)輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過去。于是她們繼續(xù)尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì)倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問題告示亭”上。
這兩個(gè)問題是幼兒科學(xué)探究中的典型問題。我將這兩個(gè)問題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對(duì)這個(gè)問題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細(xì)，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結(jié)實(shí)，只是比較適合在室外使用，因?yàn)闀?huì)有水流到地上。
對(duì)于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開始的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來支撐。有了這樣的認(rèn)識(shí)，孩子們開始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區(qū)”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結(jié)實(shí)，也開始設(shè)計(jì)并制作起來。
分享交流會(huì)——經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高
孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區(qū)的時(shí)間里進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因?yàn)槲矣H眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的焦急，以及解決問題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng)造一個(gè)分享與交流的平臺(tái)，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗(yàn)，他們在制作木頭支架的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設(shè)計(jì)圖一邊說，“在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現(xiàn)場展示的方式，分享的是針對(duì)遇到的問題反復(fù)試驗(yàn)的做法，他們在把小的泡沫儲(chǔ)水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì)從支架上翻下來，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì)翻倒了……當(dāng)孩子們聽到或看到伙伴們的新經(jīng)驗(yàn)好方法時(shí)，對(duì)自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計(jì)劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來。
通過一段時(shí)間的努力，一臺(tái)臺(tái)滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺(tái)看上去很簡單的澆花器都凝結(jié)了孩子們的汗水和智慧，因?yàn)樗鼈兊恼Q生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動(dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)、制作，再到不斷調(diào)整的全過程。孩子們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體驗(yàn)到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握了簡單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛身邊的植物所帶來的那份快樂。
幼兒教師教學(xué)反思12
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們的生活正處于數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)幼兒來說，數(shù)學(xué)是無處不在、無時(shí)不有的。作為教師的我們必須做個(gè)有心人，以靈活、豐富的方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。那么怎樣在一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)？我常常以生活中的事物來引導(dǎo)孩子尋找、感知數(shù)學(xué)概念：瞧，電視機(jī)的遙控器上怎么有這么多數(shù)字？時(shí)鐘上也有許多數(shù)字，電話也是由許多數(shù)字構(gòu)成的，不知道什么地方也有數(shù)字呢？這些數(shù)字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發(fā)起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發(fā)現(xiàn)著，紛紛交流著：我發(fā)現(xiàn)鞋子上也有數(shù)字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數(shù)字，是告訴我們刻度的；書上有數(shù)字，是告訴我們書的頁碼……散步時(shí)，我會(huì)帶孩子觀賞周圍的各種房子，并引導(dǎo)幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動(dòng)中也到處有數(shù)學(xué)：如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，引導(dǎo)幼兒說“桶里有許多的點(diǎn)心，我拿了一塊點(diǎn)心”以感知1和許多的關(guān)系；幼兒上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走邊數(shù)梯子的數(shù)量， 正數(shù)一次，再倒數(shù)一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒按顏色規(guī)律拼插，拼完后數(shù)一數(shù)拼了幾個(gè)？是不是對(duì)稱的？戶外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時(shí)間，如散步、勞動(dòng)、散游等，隨機(jī)引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、感知圖形……
在老師潛移默化的'引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在自己生活的周圍環(huán)境中有著這么多的有趣的數(shù)學(xué)，不但培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和關(guān)注周圍生活的良好習(xí)慣，更好地萌發(fā)了他們探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
幼兒教師教學(xué)反思13
在貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過程中，我們深深體會(huì)到，只有教師教得活，幼兒才能學(xué)得活。
例如，在教幼兒畫記憶畫“畫媽媽”時(shí)，我們不再像以往那樣，只畫一張媽媽的范畫來引導(dǎo)幼兒照著畫，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣才能讓幼兒畫出自己媽媽的形象來。這就需要教師積極動(dòng)腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛好，體驗(yàn)到了媽媽對(duì)自己的愛與照顧等等。通過這些活動(dòng)，幼兒對(duì)媽媽有了進(jìn)一步了解，產(chǎn)生了愛媽媽的初步情感。這時(shí)，我們再組織幼兒畫我們的媽媽。教師先示范畫我的媽媽，并重點(diǎn)用語言引導(dǎo)幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的'臉型。我想起來了，是橢圓形”，然后邊畫邊講解橢圓形的畫法。用同樣的方法，教師畫出媽媽的發(fā)型、五官、服飾等等。在作畫的過程中，幼兒積極參與問答，跟隨老師的問題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫完，幼兒就迫不及待地畫起自己的媽媽來。由于有了前面的活動(dòng)作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫活了”，不再是以前照著老師的示范畫畫出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩耍”健康教育活動(dòng)時(shí)，以往我們只是給幼兒講一個(gè)相關(guān)的故事，通過故事內(nèi)容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好�，F(xiàn)在，我們同樣先講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結(jié)合自己的生活展開討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動(dòng)性特別高，你一言，我一語，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎(chǔ)，教師加以總結(jié)，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識(shí)，取得了較好的教育效果。
實(shí)踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點(diǎn)、教育內(nèi)容巧妙結(jié)合起來。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)得活的目標(biāo)，教育才能取得實(shí)效。
幼兒教師教學(xué)反思14
《迷路的小花鴨》這首歌孩子們比較熟悉，旋律也比較簡單，因?yàn)槲覀兊暮⒆釉诖蟀鄷r(shí)就已經(jīng)學(xué)過，所以很多孩子都會(huì)唱了，因此我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有把學(xué)唱這首歌作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而把培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的同情心，體會(huì)小花鴨找不到媽媽而傷心難過寂寞的心情，和樂于助人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。從教學(xué)效果來看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，下面我就說說自己在這節(jié)課中用了哪些方法來達(dá)到教學(xué)目的，
一、我運(yùn)用了情景教學(xué)法，
設(shè)置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會(huì)小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。因?yàn)槭怯H身體驗(yàn)所以孩子能完全的投入到故事中去，幫助孩子把抽象轉(zhuǎn)換為形像。在故事中孩子也能夠體會(huì)到幫助別人的快樂，從而引導(dǎo)孩子在生活中要經(jīng)常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。這里很好的`對(duì)孩子進(jìn)行了樂于助人的品德教育。樂于助人的品德教育在現(xiàn)今大多都是獨(dú)生子女的教育顯得尤為重要。
二、我在教學(xué)中孩子的主體地位的到了充分的發(fā)揮。
我設(shè)計(jì)了很多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。。。。。。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時(shí)間，我只是充當(dāng)孩子的引導(dǎo)者。
三、為了加深孩子對(duì)歌曲的理解和把握。
我設(shè)計(jì)了“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)問道孩子是否想演一演時(shí)?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先說，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個(gè)思考的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以鍛煉孩子的語言能力，還能了解孩子對(duì)這首歌是否把握，又能鍛煉孩子表現(xiàn)能力。
在這節(jié)音樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足：1、說話時(shí)的語速過快，孩子不能聽的很清楚，要是能在慢點(diǎn)溫柔點(diǎn)孩子會(huì)更喜歡。2、自己的音樂素養(yǎng)有待提高，因?yàn)槔蠋煹姆冻o孩子美的享受，不管是音準(zhǔn)還是聲音都要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。3、在演一演這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有及時(shí)的肯定孩子和鼓勵(lì)孩子，所以孩子在自我創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)不太積極。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
幼兒教師教學(xué)反思15
冬至過后，深冬來臨，天氣愈來愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長說再見時(shí)沒有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼。總的來說，隨著天氣的變冷，班里幼兒的快樂情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂，增加快樂的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。
首先音樂響起，教師邊說邊面帶快樂的表情做律動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒動(dòng)起來，在音樂中體驗(yàn)快樂，融入快樂的氛圍。接著我有感情地講故事《和快樂在一起》，并引導(dǎo)幼兒觀察書中小兔子的表情和試著體驗(yàn)小兔子快樂的感覺。由書中小兔子的快樂引出幼兒帶來的“快樂”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動(dòng)畫，讓幼兒圓形坐好，一邊觀看動(dòng)畫一邊傳遞抱枕。動(dòng)畫停止時(shí)，快樂枕在哪個(gè)幼兒的手里，哪個(gè)幼兒就把自己照片上的.快樂事情講出來和大家分享。
中班幼兒一般在發(fā)言時(shí)會(huì)突然忘了自己要說什么，要求幼兒帶快樂照片并且在活動(dòng)時(shí)提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂事情時(shí)能夠有所提示，更容易清楚表達(dá)當(dāng)時(shí)的事情和感覺。設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂！在本次活動(dòng)中，幼兒精神是飽滿的，情緒是激昂的，回憶是真實(shí)的，體驗(yàn)是美好的，分享是相互的。在活動(dòng)中能真切感受到孩子的歡樂，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂照片，去搶快樂枕�？粗⒆觽兊男δ�，感受著孩子們的快樂，我覺得很知足。
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