關于三年級上冊數學說課稿范文集錦九篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的三年級上冊數學說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊數學說課稿 篇1
說教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：本節(jié)課是在學生了解周長的一般意義及長、正方形的特征的基礎上，教學長方形和正方形的周長。
（1） 給出了兩種計算的方法：一種是直接應用周長的含義將各邊的長度連加； 另一種是根據長、正方形邊的特征列出簡便的計算方法。不僅體現算法多樣化，同時體現了思維的不同水平。
�。�2） 在探索活動的基礎上，進行歸納總結，概括長、正方形的周長的計算公 式，以便在解決問題中靈活運用，體會數學的抽象和簡潔。
（二）、學生分析： 學生在二年級的時候已經認識長方形、正方形特征，知道了它們都有4條邊，長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學生學習《周長》知道了長方形、正方形的周長就是4條邊的總和，這些都是本節(jié)課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，在合作學習解決問題的經歷，這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。學生在歸納長方形和正方形周長公式時有一定的難度。
�。ㄈ�、教學目標： 根據本課的具體情況，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定如下教學目標:
1. 結合實例進一步理解周長的含義，經歷探索長方形和正方形周長的`計算過程，掌握長方形和正方形周長的計算方法，并能利用這些方法解決簡單的實際問題。
2. 通過量一量、算一算、比一比等活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察比較能力、創(chuàng)新能力。
3. 在探究周長計算方法和解決實際問題的過程中感受數學學習的樂趣，獲得良好的情緒體驗。
說教學重點、難點、關鍵點：
本著課程標準，我在認識了本節(jié)課教材在整個知識結構中所處的地位，考慮學生認知情況的基礎上，我確立了如下教學重點、難點、關鍵點。 教學重點：掌握長方形、正方形周長的計算方法。
三年級上冊數學說課稿 篇2
小數除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數除以整數的計算法則。
第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9.6÷3。學生第一次遇到小數除以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數除法轉化成整數除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9.6÷3應該分兩步算，以及每一步算什么�！吧痰男迭c為什么要和被除數的小數點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。通過9.6÷3的教學，學生初步理解小數除以整數的基本算法：可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點和被除數的小數點對齊著寫。
第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數除法中，除到被除數的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數，不再繼續(xù)除了。小數除法中，要在余數的小數末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個位的右下角點上小數點，再在余數“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數的性質，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數點的必要性。
第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數量6千克，因此單價不滿1元的`具體數量里感覺到。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。教學著重解決“應該在整數部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。
還有一點在教學時應該注意。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。小數除法例題里的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障后面的教學能突出重點。
基于以上的要求，本人教學過程如下：
一、引入課題。
由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數除法的愿望。
二、教學例題。
1、創(chuàng)設情景：創(chuàng)設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。
2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。
3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5.7÷6=？重點解決余下的2怎么辦？整數部分的5比6小怎么辦？
5、學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數除法的方法。
三、鞏固練習。
結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數除法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。
教學反思
本節(jié)課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。
但嘗試中學生對9.6÷3，商是3.2都會，但余的6角學生還是習慣表示成0.6，很難轉變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學生整數部分要商0再除的想法一點都沒有。確定商中的小數點是學生作業(yè)中難點。總之學生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。
最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學生對3的后面加不加小數點起爭論，加了就把被除數改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數點對錯。
這一節(jié)自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。
三年級上冊數學說課稿 篇3
教材內容：
大家好，今天我要說課的內容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
2．引導學生經歷做數學的'過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。
教學目標：
1、通過猜測試驗分析試驗數據，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3．在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。
教學重難點：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
（在本課教學中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。
三年級上冊數學說課稿 篇4
說教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的`陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
說教法和學法：
新課程要求教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發(fā)現了哪些有關毫米的知識？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
三年級上冊數學說課稿 篇5
說教材分析：
加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節(jié)課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由于學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦里，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。
教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，本節(jié)課在教學中力圖實現：激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養(yǎng)。
說教學目標：
知識目標
使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
能力目標
培養(yǎng)學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標
在學習活動中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
說教法：
鑒于教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。采用啟發(fā)式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生通過觀察、比較，后抽象概括，在一個數的基礎上先增加后減少就是先+后減的加減混合；在一個數的基礎上先減少后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。讓學生在輕輕松松的學習氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。實現教師主導和學生的主體結合。
說學法：
我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養(yǎng)學生的觀察和抽象概括能力的目的。
說教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，鋪墊導入
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？
師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學們把這些題解決了，丑
小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們愿意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？
（二）自主探索，學習新知
師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。
�。◣煱鍟�4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖里天鵝只數發(fā)生了什么變化？
要求現在還有幾只天鵝怎么辦？
師板算式：4+3-2，并讀算式。
生讀算式。
師：同學們觀察這道算式與前幾節(jié)課我們學習的連加、連減有什么不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。
師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。
師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。
生指名說。
師：那么4+3-2該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么，再算什么。
生討論。生匯報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。
師：你能提出什么問題？
生：現在湖里有幾只天鵝？
師：誰來列式？
師：上面算式先算什么，后算什么，請同學們試做。
生匯報。
師：做題時關鍵要記住哪個數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？
小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師
1、現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的'問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？
（三）設置情境，解決問題
師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。
學生獨立完成，然后集體訂正。
師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！
大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧��！
原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學�，F在我們就請獅子大王出題吧。
生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？
（四）課堂總結，延伸課堂
在表揚學生之后：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最后，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。
說板書設計：
板書的目的就是讓學生看著板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書力求簡潔、美觀。設計如下。
加減混合
4 + 3
2 = 5 4
2 + 3 =5
總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中學，在玩中學。有利于學生主動地參與學習。本節(jié)課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到數學的價值，提高今后學好數學的熱情和信心。
三年級上冊數學說課稿 篇6
一、說教材
�。ㄒ唬┙虒W內容：
認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87—88頁例1、例2。
二、教材所處的地位和作用：
“分數的初步認識” 這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統(tǒng)的學習分數知識。本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的后續(xù)學習起著至關重要的作用，對學生以后學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。
（三）教學目標：
1．知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。
2．能力發(fā)展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。
3．情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發(fā)學生探求知識的'興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯系。
4．創(chuàng)新開發(fā)點：通過折二分之一、四分之一，創(chuàng)造幾分之一的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的思維品質。
三、說教法
1．轉變角色 放手促學
現代教育理論告訴我們：“學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力
在一定程度上做自己行為的主人”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創(chuàng)設平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悅。
2．聯系生活 引探創(chuàng)新
“數學知識來源于生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節(jié)課我緊密聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。并鼓勵學生創(chuàng)造出幾分之一，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
3．創(chuàng)設情境 升華認識
小學生思維活躍，但只有在寬松、愉快的環(huán)境中，他們的聰明智慧才能充分施展發(fā)揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創(chuàng)設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利于學生對所學內容進行積極地意義建構。
四、說學法
1．自主學習策略
在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創(chuàng)造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。
2．合作學習策略
建構主義特別提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過折紙?zhí)骄繋追种坏暮x時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發(fā)展。合作意識不斷增強，為今后的發(fā)展奠定了基礎。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境、鋪墊孕伏
通過創(chuàng)設野餐的教學情境，讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見，這邊學生會講到每人分“兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分”，為本節(jié)課認識幾分之一奠定了一個基礎。
�。ǘ┳灾魈骄俊⒑献鞴惭�
就本節(jié)課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的三層探究活動。
1．認識二分之一
當結合學生的敘述和課件演示，使學生明確：把一塊蛋糕平均分成兩份，每 份是這塊蛋糕的一半后，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。并引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分十一。讓學生借助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接著，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也為后面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。
2．認識四分之一
由于有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要采用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：把一張正方形紙平均分成兩份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓勵學生創(chuàng)造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一 。同時，引導學生思考：為什么折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一 ？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。
3．比較幾分之一的大小
回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再說說把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分數越多，每一份就越小。找到規(guī)律后緊接著進行練習，加深認識。
�。ㄈ⿷帽嫖� 深化認識
通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題，讓學生感受到數學來源于我們的生活運用于生活，進而激發(fā)學生的學習興趣。
�。ㄋ模w納總結 拓展延伸
課的最后，讓學生自己談感受和收獲，引導學生自覺對本節(jié)課的知識進行梳理，并利用課外拓展題，再次激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。
三年級上冊數學說課稿 篇7
翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法�！袄�1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；
②結合情境，發(fā)展應用數學的意識和能力。
過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發(fā)現過程；
�、趯⒕唧w的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。
情感態(tài)度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發(fā)現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節(jié)課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。
之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固�！墩n標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養(yǎng)學生的.數感，增進理解算法的理解�！庇纱丝梢�，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能�！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思升華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。
2、在動手操作中體驗算理
數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創(chuàng)設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點�！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
三年級上冊數學說課稿 篇8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!我今天的說課題目是有除法的四則混合運算
一、說教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內容。本節(jié)課的內容是在學生已經在一二年級學習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以后解決更復雜的實際問題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車間，了解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數學信息。擬引導學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學生自己計算出結果。
2. 教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
�。�1）知識目標： 結合現實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。
�。�2）能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯系實際的能力。
（3）情感目標：通過活動，使學生親身經歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。發(fā)展“用數學”的意識和能力，培養(yǎng)學生公平、公正的態(tài)度，激發(fā)對數學的學習興趣。
3. 教學重點，難點：本節(jié)課的教學重點是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。
難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。
二、說學情
這節(jié)課面對的是小學低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的`無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。
三、說教法和學法
《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，或得廣泛的數學活動經驗。
因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
因此我希望引導學生用自主學習和交流互補法進行學習。
(1)自主學習法:讓學生親身經歷知識的產生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人參與，結合教材，緊密生活，讓學生帶著數學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發(fā)下基礎。
(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養(yǎng)合作意識和語言表達能力。
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
四、教學程序及設想：
(一)、創(chuàng)設情境，提出問題。
談話：上一節(jié)課我們一起去做了采訪，這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線），本節(jié)課我們就一起來看看果凍和梨糕的制作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？
讓學生觀察進入情境圖，搜集信息，提出數學問題。（學生各抒己見，合理性的數學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）
意圖：把教學內容和實際生活相聯系，調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發(fā)學生的探究欲望。體現數學從生活中來，激發(fā)學習興趣。
(二)、解決問題，探索新知。
1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流
�。�1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？
你想怎樣做？先在小組內說說自己的想法？再全班交流：
�。�2）教師：引導學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。
先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）
480÷4＝120（盒）
（3）引出連除算式后，重點引導學生明確每一步的意義。結合分布算式理解綜合算式的運算順序。
960÷2÷4
（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。
960÷（2×4）
引導學生重點說算式每步的意義，明確運算順序
意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產生過程，滿足學生內心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬松的氛圍中質疑、解疑，真正把學習主動權交給學生。
2、解決第二教學紅點：
一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？
請學生列式，獨立算出結果，小組交流說說自己的想法。
3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實時總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。
意圖：學生通過第一個問題，經歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發(fā)現規(guī)律，使運算規(guī)則的產生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數學的運用意識。
(三)、鞏固練習，拓展應用。
1.自主練習1
學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。
2. 自主練習2
�。�1）指名讀題，說說你從圖上知道了什么？
（2）你想怎樣做？
（3）指名說說表格中的每個數字的含義后，學生獨立完成表格，
�。�4）全班集體訂正
培養(yǎng)學生的良好做題習慣
3、自主練習3：
先說運算順序，再計算 ，集體訂正
意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實際，體會學習數學的重要性。
(四)、課堂總結，反思升華。
談話：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？
意圖：引導學生總結反思，掌握本節(jié)課的知識要點，養(yǎng)成良好的學習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學回到生活。讓學生體會數學從生活中來到是生活中去的奧妙。
最后，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天說課的結束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸
教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令
教育是豐富知識，而不是同意思想
教育是信任而不是防范。
我的說課完畢，謝謝各位評委和老師！
三年級上冊數學說課稿 篇9
教材說明：
本內容是在學生認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯系了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經驗，從而主動探索24時計時法的規(guī)律，幫助學生理解和發(fā)現普通計時法和24時計時法之間的聯系和區(qū)別，并能在兩者之間進行互換。通過解決一些實際問題，幫助學生理解所學知識在生活中的應用，也達到鞏固知識的目的。通過鼓勵學生收集相關知識的內容來培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的能力。
說教學目標：
24時記時法在時間這部分內容中是一個教學難點，尤其是它與普通記時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中容易產生混淆，怎樣讓學生學得輕松，知識點掌握得又好。特制定如下的教學目標；
1、通過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
2、使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活里的應用；幫助學生建立時間觀念，會合理地安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。
說教學重點、難點：
使學生理解和發(fā)現普通記時法與24時記時法之間的聯系與區(qū)別，并能正確地把用24時記時法表示的時間與用普通記時法表示的時間進行互換。
說教法與學法：
根據教學內容和學生的認識規(guī)律，我覺得在這節(jié)課的教學中應該注重生活化、活動化、信息化，幫助學生更好的`學習，讓更多的孩子沉浸在學習數學的樂趣中。因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發(fā)現問題，創(chuàng)造新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學模式， 現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活數學實例，學生已有知識經驗，也激起學生的學習興趣，為課堂教學服務。
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