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《牧童》說(shuō)課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《牧童》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《牧童》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析:
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的!赌镣肥翘拼(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析:
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語(yǔ)言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的!苯虒W(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)、以明快的音樂入手,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生:歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢(shì)引導(dǎo):其實(shí),能帶給人快樂的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂。見到久別的朋友,會(huì)很快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》,并板書:牧童
這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩(shī),品味意境
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī),請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī),你從中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì)填嗎?
( )的草 ( )的`笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著
( )的草場(chǎng) ( )的月光 ( )的的晚風(fēng) ( )的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái),并為下面的古詩(shī)理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北臼自(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,我從詩(shī)中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中,我相機(jī)板書:快樂、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
(三)、入詩(shī)境,悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩(shī)的題目為《牧童》,可整首詩(shī)并沒有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
《牧童》說(shuō)課稿2
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)唱歌曲牧童之歌,讓同學(xué)體會(huì)歌曲的自在、歡樂情緒。
2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):
通過音樂實(shí)踐活動(dòng)充沛發(fā)揮同學(xué)的想象力和發(fā)明力
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):
同學(xué)根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:
鋼琴、圖片(牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……)
說(shuō)教學(xué)過程:
一、 同學(xué)聽音樂做自身喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室
音樂采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》
二、 師:今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩,豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛,仔細(xì)的聽聽、想想,我們要去的是一個(gè)什么樣的地方?
——音樂起(背景音樂采用歌曲主旋律)
——配樂旁白(藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,白云下面一片綠油油的青草地,遠(yuǎn)處,一個(gè)手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來(lái),小羊兒們看到了鮮嫩的青草,高興地在草地上打起了滾兒,精精有味地吃了起來(lái),小孩兒也高興的取出牧笛吹起來(lái),聽,的笛聲傳來(lái)了……)
三、 指名同學(xué)回答
我們?nèi)サ牡胤绞且粋(gè)什么樣兒的地方?你仿佛看見了什么?生答:……
四、 請(qǐng)同學(xué)貼出畫面
1.師:那讓我們把這美麗的地方貼畫出來(lái)吧
2.點(diǎn)題:師——猜猜看,小羊兒是誰(shuí)趕來(lái)的?牧童是什么意思?
貼出牧童、出示課題
五、 兒歌——(在主旋律音樂聲中完成)
1、師:看到這么美麗的畫面,老師不由想起了一首兒歌,你聽……(配樂兒歌聲起)
2、聽錄音范讀兒歌
3、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀
4、變換形式讀兒歌
師:你們自身讀一讀吧——自由讀、同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、同學(xué)解決問題
按節(jié)奏齊讀、分男女生讀、
師:誰(shuí)來(lái)想個(gè)方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學(xué)設(shè)計(jì)伴奏型、
5、師:同桌的同學(xué)做打花巴掌的游戲
按節(jié)奏讀一讀兒歌
六、 歌曲
1、聽琴哼唱旋律
師:看到你們玩得這么開心,小牧童又高興的唱起了歌兒
聽音樂范唱
2、同學(xué)設(shè)計(jì)不同的單音哼唱旋律
師:小牧童說(shuō)呀看哪個(gè)小朋友最聰明先想一個(gè)單音來(lái)哼一哼這段音樂——同學(xué)設(shè)計(jì)
3、聽琴學(xué)唱
師:你覺得有什么唱不好的地方嗎?
引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、指名同學(xué)解決問題或聽范唱后再解決
4、同學(xué)齊唱
師:你認(rèn)為應(yīng)該是什么樣的心情來(lái)演唱第三段?當(dāng)小羊兒吃的飽飽的回家去時(shí),它們的聲音會(huì)離我們?cè)絹?lái)越——(生:遠(yuǎn)),那我們唱的聲音就要越來(lái)越——(生:弱或小)
5、聽教師范唱
師:這么優(yōu)美的歌曲,老師也忍不住想唱一唱了
6、接龍唱
師:你們來(lái)當(dāng)小牧童吧,老師來(lái)跟你們開火車唱
7、加入襯詞——咩……
師:小羊兒聽見你們這么動(dòng)聽的歌聲,它們也想加入你們的.演唱呢,誰(shuí)能把小羊兒的聲音配進(jìn)來(lái)
8、除了放牧小羊兒外,小牧童還放牧什么呢?
同學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作并演唱(放牧小牛兒)
七、 扮演
“真夠熱鬧呀,誰(shuí)能想想主意,設(shè)計(jì)一些形式,讓我們的歌聲更動(dòng)聽”?:一組:體態(tài)律動(dòng);二組:打擊樂;三組:分角色扮演 四組:小羊叫聲
分組練習(xí)、教師巡視輔導(dǎo)并參與到同學(xué)的活動(dòng)中
八、 拓展
1、歌曲出處、簡(jiǎn)介
師:小牧童還有一個(gè)問題要問大家:我們今天學(xué)的《牧童》是哪里的民歌嗎?你是從哪里知道的?
2、介紹江蘇:地處我國(guó)的華東地區(qū),那里土壤肥沃,被稱為魚米之鄉(xiāng)
3、其他民族的放牧情況
師:你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎?
蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū),其余分布在中國(guó)的東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽(yù)為“草原驕子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食,他們熱情好客,待人老實(shí),特別尊重長(zhǎng)輩。是個(gè)能歌善舞的民族,獨(dú)有的樂器馬頭琴相當(dāng)知名。
4、模仿馬的動(dòng)作
結(jié)束:時(shí)間不早了,讓我們?cè)凇赌镣返牡崖曋汹s著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結(jié)束本課
《牧童》說(shuō)課稿3
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中,我決定不給學(xué)生講空泛的道理,而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句,從而收到思想上的教育。
下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前,我把課題板在黑板上,“畫家”寫的稍大,“牧童”寫的較小,接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫課題,同學(xué)們可以各抒己見,答案不唯一,這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來(lái),在學(xué)生通讀課文,了解大意之后,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人,哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的'句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,是學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。
最后,我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言,與學(xué)生共同分享。同時(shí),也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句,把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。
《牧童》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《畫家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)!扒Ы倘f(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛,實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng),通過一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí),不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時(shí)加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程。
三、說(shuō)目標(biāo)
由于學(xué)生生理,心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,因此,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn),遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,確定了不同的階段目標(biāo),新課標(biāo)要求本年段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,喜歡閱讀,學(xué)習(xí)用普通話正確流利,有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀,對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話。
依據(jù)低年級(jí)的階段目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合本課自身的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表達(dá)能力,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,從培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力出發(fā),我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優(yōu)秀品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)便是要學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
四、說(shuō)策略
新課標(biāo)倡導(dǎo)積極自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性,積極性,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn),感悟和思考。因此教學(xué)中,我決定不給學(xué)生講空泛的道理,而是選用“自主讀書,合作學(xué)習(xí),自己感悟”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀,想一起,評(píng)一評(píng),演一演中充分感悟人物品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的`熟讀能力,想像能力,表達(dá)能力,從思想上受到教育,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、說(shuō)流程
第一課時(shí)主要通過引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生帶著疑問自由讀文,整體感知文章內(nèi)容。然后引領(lǐng)學(xué)生再讀課文圈畫生字詞,以同桌對(duì)讀,接力朗讀等形式,讓學(xué)生在讀中自主識(shí)字,讀通課文,在識(shí)記生字中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究識(shí)字的方法,用“你指我認(rèn)”“我說(shuō)你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識(shí)字,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,提高識(shí)字效率。最后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在田字格中的占格位置,結(jié)合教師范寫遷移方法自主寫好其他字,從而達(dá)到第一課時(shí)要認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,正確流利地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生通讀課文,了解大意之后,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人,哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,“一……就……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,是學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。
有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)做階梯,我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
。、有感情地朗讀課文,體會(huì)戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),
。病⒍靡矣谔魬(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
。ㄒ唬、創(chuàng)新板書,設(shè)問導(dǎo)思。
板書課題,將“畫家”二字寫得大些,“牧童”二字寫得小些,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師為什么要這樣寫課題,學(xué)生可以各抒己見,發(fā)表想法。
教師設(shè)疑,這樣一位有名的大畫家卻對(duì)小牧童連連拱手道謝,這是怎么回事呢?引導(dǎo)學(xué)生生疑思考。(這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生思維的碰撞,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,為體會(huì)畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。)
。ǘ⒕x課文,探究感悟。
1、課標(biāo)要求低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀,因此,我讓學(xué)生默讀課文邊讀邊想,戴嵩為什么向牧童道謝?訓(xùn)練學(xué)生默讀邊讀邊思考的能力。
2、再讀課文,想想你喜歡文中的誰(shuí),為什么?然后與組內(nèi)的同學(xué)交流,遇到不同看法可以議一議。(這樣做可以讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),充分發(fā)表自己的見解,教師也可以利用這個(gè)時(shí)間參與討論,傾聽了解學(xué)生的內(nèi)心想法。)
3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
課標(biāo)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),還要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力”為此,在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我將從以下幾方面重點(diǎn)作以點(diǎn)撥:
。1)、在讀人們稱贊的話時(shí),教師可適時(shí)范讀,引導(dǎo)仿讀,賽讀,表演讀,在這多種形式的讀中,我將采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的方法,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高,然后結(jié)合插圖引導(dǎo)想像,在場(chǎng)的其他人還可能怎樣稱贊?從而理解“紛紛稱贊”。(這樣設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生動(dòng)用感官,發(fā)揮想象,品析文字,感受戴嵩畫技的高超),
(2)、在學(xué)生匯報(bào)牧童擠進(jìn)人群指錯(cuò)的語(yǔ)句時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,人們聽了如同炸雷的聲音后會(huì)說(shuō)些什么?假如你是畫家,你會(huì)怎樣說(shuō)?怎樣做?假如你是牧童,你會(huì)指出畫的錯(cuò)誤嗎?為什么?(課標(biāo)指出:閱讀是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話過程,因此,我引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,換位思考,從而體會(huì)畫家的虛心,牧童的勇敢。)
。3)、在戴嵩虛心接受指正時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情,動(dòng)作,語(yǔ)言感情朗讀,讀中感悟戴嵩的虛心。
。础(duì)比感悟,體會(huì)品質(zhì)。
從年齡、地位、生活、品質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。(這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更加深刻地體會(huì)戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊,但他們的品質(zhì)卻是同樣優(yōu)秀,借機(jī)追問:一大一小書寫課題合適嗎?)
。ㄈ、發(fā)展語(yǔ)言,升華情感。
學(xué)了課文,聯(lián)系自己,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么?(這一開放性問題,可再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦,學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使情感得到升華,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展)。
。ㄋ模⑼卣寡由
。ǎ保┱n后“我知道”中的小朋友知道我國(guó)有好多有名的畫家,你知道嗎?交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬,試著為他的畫配上幾句話。(這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生自由寫話,想怎么寫就怎么寫,使每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng),增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。)
。ǎ玻╅_一個(gè)“人無(wú)完人”的故事會(huì),課外收集能說(shuō)明任何人都不會(huì)是完人,都需要虛心學(xué)習(xí)的故事,讀后交流,
六、說(shuō)板書
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道。因此,我先一大一小板書課題,意在突出大畫家、小牧童,在體會(huì)二人品質(zhì)后改寫課題,意在深刻體會(huì)畫家和牧童的品質(zhì)同樣優(yōu)秀,整個(gè)板書既表達(dá)了文本的內(nèi)涵,又簡(jiǎn)潔凝練,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
《牧童》說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?鬃釉唬"不學(xué)詩(shī),無(wú)以言。"學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見解,談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說(shuō)教材"、"說(shuō)學(xué)情"、"說(shuō)教學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)過程"、"說(shuō)板書設(shè)計(jì)""說(shuō)教學(xué)預(yù)期和反思"這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情,以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn),我確定了以下目標(biāo):
1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語(yǔ)言的精妙。
(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂,所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí),而且手中無(wú)任何工具書,但因?yàn)楸驹?shī)字面上的意思比較淺顯,所以在課上,我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解,直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看,學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠,品詞析句能力也有些欠缺。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過:"兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。"教學(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍,使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外,我還采用了"誦讀法"、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法"進(jìn)行教學(xué),在下面的教學(xué)過程中將作詳細(xì)闡述。
四、說(shuō)教學(xué)過程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)音樂引入,走進(jìn)《牧童》
課前,我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放!,讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并由以前學(xué)過的古詩(shī)《所見》引出課題《牧童》,并板書。
這樣的安排,簡(jiǎn)潔明快,不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感,形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩(shī),品味意境
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了"誦讀法",設(shè)計(jì)了三"讀"環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫 "蓑"字,突破讀寫的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,不僅要讀懂詩(shī)意,還要想象畫面。
"三"讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。
(三)抓重點(diǎn)詞,悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。
1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往,悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng),美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)"橫"字、一個(gè)"弄"字、一個(gè)"臥"字,更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí),我抓住一個(gè)"鋪"字,引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛,有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦,可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄"字,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的'經(jīng)歷換位思考,感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界,慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我還通過對(duì)字詞的品析,自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。我從"臥"字切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:牧童會(huì)怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì),我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī),以一帶三,感受"牧童"情懷。
站在一首詩(shī)的角度,看中國(guó)人的"牧童"情結(jié),顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚,我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀:
第一方面:是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲"之后,第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句,同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面:學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時(shí),為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義,我補(bǔ)充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背,短笛無(wú)腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后,再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句,讓學(xué)生感受"日出唱歌去,月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾,無(wú)是亦無(wú)非。"的自由灑脫——這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。
第三方面:最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》,雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》,學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩(shī)!@是將詩(shī)揉合在了一起,以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的,更不是簡(jiǎn)單的疊加式的,而是通過以主帶次,以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照,從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。
(四)、探詩(shī)中人,品別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫,還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我引入詩(shī)人呂巖的資料,先由八仙過海的傳說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣,然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇,體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往。我本來(lái)還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提示,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書簡(jiǎn)潔明快,一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感,是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,只點(diǎn)到為止,未完成既定板書設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思
課前,我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī),并熟練背誦;深入理解文本,與關(guān)鍵字詞對(duì)話,想象其中的畫面,體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來(lái)看,基本達(dá)到了預(yù)期效果,學(xué)生能入情入境地讀詩(shī),能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫面,有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀,學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩(shī)了,但是因?yàn)檎n前估計(jì)不足,對(duì)課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn),致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來(lái)。
《牧童》說(shuō)課稿6
教學(xué)目標(biāo):
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢(shì)準(zhǔn)確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞,并體會(huì)牧童放牧的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):歌曲《牧童謠》的學(xué)唱。
教學(xué)難點(diǎn):伴隨柯達(dá)伊手勢(shì),唱準(zhǔn)音符。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入:
1、看一看:
師:同學(xué)們,今天老師要給大家介紹一位新朋友,我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫片,看看他是誰(shuí),他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上,吹著竹笛。)
2、聽一聽:
師:你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看,他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)
55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖
二、進(jìn)入新課:
1、吹口哨模仿笛聲:
師:小牧童在草地上吹奏笛子,遠(yuǎn)處來(lái)了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?墒菦]有笛子,但是也在模仿小牧童吹的笛聲,你們想聽聽她們?cè)趺茨7碌膯?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開,眼睛發(fā)光、鼻子興奮,嘴巴集中氣息,面帶微笑。)
2、生用“LU”音隨琴模唱:
師:小朋友們吹得很認(rèn)真,你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請(qǐng)你們跟著鋼琴用“LU”音唱一唱這些好聽的旋律吧。
3、師生隨琴對(duì)唱旋律:(生唱第一、二句,師唱第三、四句。)
(設(shè)計(jì)意圖:通過觀看動(dòng)畫和聽牧童吹笛子,以及模仿笛聲,不僅讓學(xué)生感受到了快樂,同時(shí)也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡(jiǎn)單,后兩句較難,采用師生對(duì)唱的'方式巧妙解決了教學(xué)難點(diǎn)。)。
4、老師范唱:
師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”,“一問一答”的特點(diǎn)。
師:你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片:放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。
三、課堂小結(jié):
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友,老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童,做個(gè)懂事的好孩子,幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
《牧童》說(shuō)課稿7
我上課的內(nèi)容是《畫家和牧童》第一課時(shí)!懂嫾液湍镣肥橇x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。敘述了一位牧童勇于給著名的畫家戴嵩指出畫中的錯(cuò)誤,而戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。
本篇課文,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事之中,既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述,又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫,沒有空洞的說(shuō)教。所以,在教學(xué)中,不能單純地給學(xué)生講述空泛的道理,要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生,體現(xiàn)以人為本的教育理念。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)生字,在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)質(zhì)品質(zhì),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文! 我把“有感情朗讀,并在讀中體會(huì)和實(shí)踐”作為本課重點(diǎn),并將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、知識(shí)和能力:會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫相同結(jié)構(gòu)和偏旁的“擠、拱、批、抹”四個(gè)字。2、情感和價(jià)值:正確、流利、有感情地朗讀課文(14)自然段,體會(huì)戴嵩這位大畫家的高超畫技。3、過程與方法:在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要學(xué)生體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡多的空間和機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,我采取靈活多樣的方法,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和理解,如:自我展示法,即用自己喜歡的方式自讀課文,充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為這一教學(xué)理念,有助于學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái);分角色朗讀課文,深入到課文中去體會(huì),這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,可以使每一個(gè)學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)的行列中來(lái),與同學(xué)進(jìn)行交流;體會(huì)品質(zhì)環(huán)節(jié),我運(yùn)用師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式營(yíng)造一個(gè)想讀愛讀的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過“由略讀到細(xì)讀、從感悟到實(shí)踐”這樣幾步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)本課。
下面我把自己的設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要的講一下:
。ㄒ唬┏鍪景鍟O(shè)疑引入。
在上課伊始,我說(shuō)老師請(qǐng)來(lái)了兩位朋友,一起走進(jìn)我們的課堂,接著我把課題寫在黑板上!爱嫾摇睂懙蒙源,“牧童”寫得小一些,接著請(qǐng)學(xué)生猜一猜我為什么要這樣寫課題,同學(xué)們可以各抒己見,答案并不唯一,可以從年齡、地位、本領(lǐng)上說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)既喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,又使學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。
我覺得能為后面讓學(xué)生體會(huì)戴嵩的謙虛美德和牧童的'實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美德做了很好的鋪墊。
。ǘ┏踝x課文,整體感知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái),尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn),我請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,可以大聲讀,也可以默讀,還可以和同桌一起讀。在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)拱手一詞時(shí),我讓學(xué)生以實(shí)際的“拱手”動(dòng)作來(lái)表演,這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,加深了學(xué)生對(duì)
“拱手”一詞的理解。同時(shí),讓學(xué)生在下節(jié)課中找出表現(xiàn)人物“虛心”的詞,對(duì)理解詞句含義起到了鋪墊的作用。接著我一填空的形式請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事,交流故事大意。這樣做為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì),使學(xué)生獲得成就感,激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。
(三)朗讀感悟,品位語(yǔ)言
對(duì)課文的學(xué)習(xí),我進(jìn)行了處理,打破常規(guī)的按順序教學(xué),先學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。讓學(xué)生初步感悟戴嵩的著名畫得好。我先出示《斗牛圖》,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到畫之后的反應(yīng),是呀,看到畫的人跟我們一樣,都覺得戴嵩畫得真好。你聽到了哪些人的夸贊呢?自然而然的進(jìn)行了過渡。在這一環(huán)節(jié)中,我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,讓學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。
。"畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!
2"畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!"
這幾句話是戴嵩畫畫后,不同的人的表現(xiàn),我們?cè)鯓觼?lái)讀.通過學(xué)生對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)畫家的著名。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式很多,但是在語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)還是最基本最常用的方式。第二是豐富學(xué)生的語(yǔ)言。課文中有三個(gè)近義詞,在讓學(xué)生朗讀相關(guān)的段落后,我讓學(xué)生自己去尋找這三段話中的共同點(diǎn),然后找出“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有沒有這樣的詞,學(xué)生會(huì)找到:“贊美、贊嘆、夸獎(jiǎng)”等詞,使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的豐富性。.第三、創(chuàng)造意識(shí).《課標(biāo)》指出:“應(yīng)創(chuàng)造性地利用和使用教材,積極開發(fā)課程資源靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)!
課文第二段中,留有空白處,我讓學(xué)生通過各種方式讀一讀,通過評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和風(fēng)格。在引導(dǎo)學(xué)生讀好商人和教書先生稱贊話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生大膽想象實(shí)踐,大家都知道愛因斯坦曾說(shuō)過一句話:“想像力比知識(shí)更重要!睕]有想像力就沒有人類文明的發(fā)展和進(jìn)步,在語(yǔ)文教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在教學(xué)中,我利用課文的空白之處讓學(xué)生進(jìn)行想像。:如果你是圍觀中的一個(gè),你還會(huì)怎么夸贊?這樣,孩子們對(duì)于戴嵩的畫技就又有了進(jìn)一步的了解。
另外,為了引導(dǎo)更好地夸贊戴嵩的畫,我適時(shí)地提供3個(gè)成語(yǔ),絕妙之作、上乘之作、活靈活現(xiàn),進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間,同時(shí)又幫助學(xué)生積累了一些好詞。在引學(xué)第二段,再次感悟戴嵩的著名畫得快中,我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練說(shuō)話,讓學(xué)生在讀中感知,成為學(xué)習(xí)的主體。重點(diǎn)對(duì)“濃墨涂抹”“
輕筆細(xì)描”進(jìn)行了處理。這兩個(gè)詞對(duì)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生而言,理解有一定的難度,我采用動(dòng)作教學(xué)法,請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作,自然而然,學(xué)生就理解了這兩個(gè)詞的意思。在引學(xué)第一段,加深對(duì)戴嵩著名的感悟受中,首先我抓住了重點(diǎn)詞訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,課文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“一……就……”我抓住這關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用“看畫的人一……就……”,“有錢的人一……就……”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使學(xué)生更好地理解文本意思。然后又讓學(xué)生用“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。
。ㄋ模┲笇(dǎo)書寫,加強(qiáng)基本功訓(xùn)練
寫字是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要的基本技能,在閱讀教學(xué)中也不能忽視對(duì)書寫的訓(xùn)練。由于寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事,加上低段學(xué)生往往穩(wěn)不住情緒,不太容易寫好字。我把這一課的生字稍加整合,把都是提手旁的字組合在一起,以表?yè)P(yáng)學(xué)生為切入點(diǎn),說(shuō)小朋友們說(shuō)得好,讀得好,相信你們寫字一定也很不錯(cuò)。讓學(xué)生細(xì)心觀察要寫的生字,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,研究筆畫的書寫筆法,讓學(xué)生在練好字的同時(shí),去感受和認(rèn)識(shí)漢字的魅力。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn):從一開始的初讀課文,小組內(nèi)交流體會(huì);到中間部分的合作探究,激趣朗讀,再到重點(diǎn)部分的表演創(chuàng)造,評(píng)價(jià)朗讀;圍繞“朗讀感悟”這個(gè)重點(diǎn),注重師生間的交流、生生間的交流、學(xué)生和文本間的交流,充分體現(xiàn)了小班化中特別注重信息交流的多向性和互動(dòng)性的教育理念。
《牧童》說(shuō)課稿8
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇生動(dòng)的兒童故畫,講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從,實(shí)畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比,在讀、議、演、評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學(xué)情分析
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
過程與方法:
學(xué)生通過朗讀,理解課文中畫家面對(duì)錯(cuò)誤,謙虛謹(jǐn)慎,牧童實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子
情感態(tài)度價(jià)值觀:
結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點(diǎn):結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、教學(xué)方法:
1、說(shuō)教法
為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定了本課的教學(xué)方法:
。、情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣。
。病⑻釂柦虒W(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文。
。、點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路。
2、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下:
1、勾畫學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆,積極讀書。
2、觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像。
3、探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題。
4、表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。
七、教學(xué)過程:
一、談話激趣
1、朋友們,你們喜歡畫畫嗎?你們喜歡畫什么呢?
2、大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來(lái)看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3、看了這兩幅畫你想說(shuō)些什么呢?
4、這位技藝高超的畫家就是我國(guó)唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀。
二、比較發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)入新課
1、你有什么發(fā)現(xiàn)?你能猜猜我為什么這樣寫嗎?
2、本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢?
三、激發(fā)興趣,朗讀感悟
。、請(qǐng)小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案。
學(xué)生自由讀課文。
2、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),讀了課文你知道了什么?
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了。
生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家。
。场⒋蠹抑来麽圆粌H是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家。你從課文哪里知道呢?請(qǐng)你再默讀課文,用筆劃出來(lái)。
。础W(xué)生默讀課文。
。怠⒋麽允莻(gè)著名的畫家,我從第一自然段知道的。(學(xué)生讀第一自然段)
“他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞?串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買!
A、找到了這句話的小朋友請(qǐng)舉手,請(qǐng)大家自己讀一讀,找一找,你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。
B、如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來(lái)了,你會(huì)怎么招呼別人也來(lái)欣賞?如果你是唐朝的有錢人,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做?
C、可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)戴嵩畫的喜愛嗎?(個(gè)別讀,評(píng)價(jià),分組賽讀)
D、是呀,他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說(shuō)一個(gè)句子。
。、小朋友的句子說(shuō)得這么好,真了不起,我們?cè)僮x這句話相信會(huì)讀的更好了。
F、你還從哪些地方知道,戴嵩是個(gè)著名的畫家?
我從第二自然段中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。
。、讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么?想到了什么?(理解沉思片刻)
2、請(qǐng)我們班的小畫家也來(lái)濃墨涂抹,輕筆細(xì)描。
。、看畫:哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來(lái)畫的,哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來(lái)畫的。
。、指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰(shuí)來(lái)讀讀。個(gè)別讀,齊讀)
。怠⒛隳苡蒙稀耙粫(huì)兒……一會(huì)兒……”來(lái)說(shuō)一句話嗎?
6、戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的?請(qǐng)大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子。
。贰⒊鍪揪渥,你想學(xué)著誰(shuí)的樣子夸一夸呢?自己試著讀一讀。(指生讀――評(píng)價(jià)――齊讀)
。浮⒎纸巧首x并加上動(dòng)作。
9、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎?
不是,還有很多人。如果你是圍觀的人,你會(huì)夸贊什么呢?
這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。
10、正在大家紛紛夸獎(jiǎng)之時(shí),你聽到了什么了?看到了什么?
人們都夸獎(jiǎng)戴嵩的畫畫的好,可是一個(gè)小小的牧童卻大聲地說(shuō):畫錯(cuò)了畫錯(cuò)了,這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷,把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情?請(qǐng)看圖,他們又會(huì)對(duì)小牧童說(shuō)些什么?
11、假如你是圍觀的人,你在想什么呢?
12、假如你是戴嵩呢?你又會(huì)在想什么?
13、真正的戴嵩是怎么說(shuō)怎么做的呢?請(qǐng)同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對(duì)話。
誰(shuí)能讀出和藹的'語(yǔ)氣?
指名讀。(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男、女賽讀。這說(shuō)明戴嵩怎樣?(說(shuō)明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
14、牧童又是怎樣解釋的?指名讀小牧童為什么敢指出?(因?yàn)樗?jīng)常放牛,平時(shí)注意觀察,對(duì)斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話,讀出對(duì)話的語(yǔ)氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語(yǔ)氣
15、還從哪里知道戴嵩是個(gè)虛心的人。(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動(dòng)作嗎?)戴嵩為什么感到慚愧?
生:因?yàn)榇麽允莻(gè)著名的畫家,他的畫卻被一個(gè)小孩看出來(lái)是錯(cuò)的,所以心里很不好受。
師:你能聯(lián)系上下文來(lái)理解,真好?,慚愧兩字都有什么旁?
。ㄘQ心旁)慚愧就是心里不好受。誰(shuí)來(lái)讀好戴嵩的話?(指名讀、自由讀。)
16、小朋友喜歡這篇課文嗎?(喜歡)你想怎樣來(lái)把整篇課文讀一遍呢?(學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手……、、、、
四、拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)課文里的人物說(shuō)什么呢?
四人小組討論
生:我想對(duì)牧童說(shuō),我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對(duì)牧童說(shuō),你觀察生活真仔細(xì)。我還想對(duì)圍觀的人說(shuō),你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂。
生:我想對(duì)戴嵩說(shuō),戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的。
師:除了課文里的人物,你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
生:我還想對(duì)所有的畫家說(shuō),你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫。
生:我想對(duì)我們班的同學(xué)說(shuō),我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足。
師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個(gè)著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽。
《牧童》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《畫家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)。“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛,實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng),通過一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí),不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時(shí)加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家誠(chéng)懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結(jié)合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 課前導(dǎo)入
在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認(rèn)讀、書寫及正確、流利地朗讀課文,知道課文大意這幾個(gè)目標(biāo),而本課要認(rèn)的二類字及要求會(huì)寫的生字較多,因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時(shí)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。一開始,我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“介紹畫家戴嵩”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過學(xué)生自己閱讀文本,與文本的對(duì)話,在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗(yàn)。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓生們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上,通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),與文本對(duì)話,與作者交流,師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中,我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨(dú)地將文中的句式抽離出文本,可能會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”,或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文字的枯燥感,因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí),我有意識(shí)地將這兩個(gè)句式放在一起,歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下:師:“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小,而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了,它在跟其他詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候,意義可豐富了,不信請(qǐng)看!保ǔ鍪緝蓚(gè)句子,“他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞!绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對(duì)比兩個(gè)句子,讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)畫家戴嵩的著名及激發(fā)對(duì)漢字的喜愛之情。(指導(dǎo)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式,方法同上。)
(在指導(dǎo)“一……就……”這個(gè)句式時(shí),我將對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用放在了學(xué)習(xí)文本的過程中,發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”,鮑老師指出,對(duì)句式的訓(xùn)練一般不放在對(duì)文本的解讀過程中,除非是個(gè)別,如我課堂上理解“和藹”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見過的和藹的人這一處地方,能緊密結(jié)合文本,又能通過運(yùn)用詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解這一種情況。因此對(duì)句式在解讀文本過程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。
在上臺(tái)指出國(guó)畫里運(yùn)用那兩個(gè)詞的地方里,學(xué)生的興致很高,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。我及時(shí)利用了這一契機(jī),大大贊揚(yáng)了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對(duì)國(guó)畫的“欣賞”水平,氛圍融洽?捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習(xí)慣,這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”,個(gè)別生停留在對(duì)畫的觀察中,表現(xiàn)出對(duì)畫的課外知識(shí)急于表達(dá)的情況,此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系,我只能表?yè)P(yáng)學(xué)生課外知識(shí)的豐富,而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)
4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中,我充分利用本課蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀教育意義,創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景,結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。由于本課的核心是要體會(huì)畫家的誠(chéng)懇虛心,牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì),因此在本課的開始,我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧,然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式,利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強(qiáng)調(diào),配合上表情、動(dòng)作,將學(xué)生對(duì)文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
。ɡ首x是閱讀課中的重點(diǎn)之重,只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生與文本的深入對(duì)話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣,這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。)
5、鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),本課中我力求大力鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下:
①首先,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的.情景:“畫家戴嵩如此出名,有一天他的好友請(qǐng)他畫畫,他畫了一幅《斗牛圖》,假如當(dāng)時(shí)你是一名觀眾,你會(huì)看到什么?聽到什么呢?”引出了商人、教書先生的話,在分角色朗讀、表演他們的角色后,我又引問:“當(dāng)時(shí)的觀眾還有什么人呢?同桌之間互相演演!
、谠诮痰侥镣鰣(chǎng)指出畫家畫錯(cuò)了后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像:“人們的反應(yīng)怎樣?”(“大家一下子都呆住了!鄙卮鸬。)“那人們此時(shí)會(huì)想什么呢?”(結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情,去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特體會(huì)。)接下來(lái)我現(xiàn)場(chǎng)模仿采訪,采訪了一些“觀眾”,學(xué)生通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想所思,進(jìn)行創(chuàng)造。
③通過對(duì)牧童提出意見的質(zhì)疑,“牧童的話對(duì)嗎?為什么他能讓人們信服呢?”讓學(xué)生思考牧童的話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的善于觀察,這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵,加深文本的人文含量,拓寬了文本人文資源,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問題誘導(dǎo),要特別注重問題的精簡(jiǎn)、問題之間的銜接,階梯式的層層誘導(dǎo),逐步加深對(duì)文本的思考和體會(huì)。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會(huì),有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀,也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”,因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。)
6、力求打造開放性的課堂
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的理念,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,學(xué)習(xí)途徑的多元性,學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性,學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中,我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料,課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事,將課堂與課外有效地結(jié)合在一起,在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”,加深學(xué)生的體會(huì);此外,我還把名家名畫欣賞引到課堂,打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài),融文本與藝術(shù)審美于一體,體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個(gè)性和最具魅力的作品,是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開放性課堂,從來(lái)都是仁者見仁,智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實(shí)踐,能求得一些真知灼見,有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
《牧童》說(shuō)課稿10
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。
下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路:
一、識(shí)字教學(xué):趣有法,法有趣
識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文,我讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字,因?yàn)槟繕?biāo)明確,學(xué)生樂于做。接著,請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”,學(xué)生興致高,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是,僅僅依靠興趣是不夠的,識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。這一課中,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性,學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律?纯丛鯓雍瓦@些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如認(rèn)“戴”字,學(xué)生不光能讀這個(gè)音,還能說(shuō)“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等,老師鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞,真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三,觸類旁通,學(xué)生用這種做動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞,學(xué)生就會(huì)給老師驚喜,孩子們?cè)诟邼q的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識(shí)字的好辦法,如“驅(qū)”“墨”是由原來(lái)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字加起來(lái)組成的,“蠅”是由原來(lái)學(xué)過的“繩”字換偏旁得來(lái)的,“慚”和“愧”連在一起是一種感受,不一而舉。
二、課文學(xué)習(xí):讀中品,品中讀
讓學(xué)生讀書,讓學(xué)生自由、充分地讀書,這一點(diǎn)老師容易做到。但是,要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲,卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn),我的具體指導(dǎo)是:
。、教學(xué)生賞析。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。
對(duì)于關(guān)鍵詞句,要賞析,要學(xué)會(huì)咬文嚼字,不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說(shuō)“他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞”,這里的“一……就……” 就值得品味,去掉這兩個(gè)字念這句話,表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問題拋給學(xué)生,自然一石激起千層浪,大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句,先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合繪畫經(jīng)驗(yàn)上黑板演示,是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后,再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”完整、連貫地體會(huì)這句話,學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。我認(rèn)為,學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文,才會(huì)深刻地朗讀課文;否則,朗讀只會(huì)是浮在表面和流于形式的。
。病⒔虒W(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的.閱讀是膚淺的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,可以是教師巧妙提問。但是前者要適當(dāng)取舍,后者要精心設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子后再讀課文,我的提問是:“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深?什么地方給你留下了深刻印象?”這個(gè)問題既有統(tǒng)領(lǐng)性,又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,將搜集的信息加以概括和提煉,同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開去,不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受,由淺入深的評(píng)價(jià),都是積極的思想交流和碰撞。當(dāng)牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了,戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說(shuō):“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)啦?”我請(qǐng)學(xué)生看課件,展示課文中的插圖,然后提問:“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎?”學(xué)生無(wú)不興奮,我讓他們指出來(lái),又追問:“你是怎么看出來(lái)的?”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍,有的說(shuō)從站的位置判斷出來(lái)的,有的說(shuō)從臉上的表情看出來(lái)的,閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多,我于是發(fā)問:“們從這句話中體會(huì)到了什么?”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì),真真切切的感受使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
。、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。有如臨其境的情境,學(xué)生的體會(huì)才不會(huì)抽象模糊。
帶著真切感受去讀書,情感自然會(huì)飛揚(yáng)。首先,注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說(shuō)印象,起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析,但我不忘連綴起來(lái)閱讀,使故事情節(jié)不割裂,大體分為兩部分學(xué)習(xí):一是戴嵩作好畫,人們紛紛夸贊;二是牧童指錯(cuò)誤,戴嵩虛心請(qǐng)教并接受。其次,注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童,他們各有特點(diǎn),在朗讀中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言,甚至猜度他們的心理。對(duì)課文內(nèi)容有了理解后,我還請(qǐng)學(xué)生扮這兩個(gè)角色,演故事的后一部分。我相信,只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前,才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。
4、搜集資源,制作多媒體課件,服務(wù)教學(xué)。
為了拉近學(xué)生與文本的距離,學(xué)生與故事人物的距離,激發(fā)學(xué)生豐富的想象,我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫(kù)里戴嵩的畫,齊白石和徐悲鴻的作品;二是從臺(tái)節(jié)目里積累的圖片 (如電子課本中的課文情景圖);三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫等。
課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》,既是學(xué)習(xí)欣賞,又是親切導(dǎo)入;圍觀者紛紛夸贊,牧童說(shuō)戴嵩的畫畫錯(cuò)了,是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯(cuò)在哪里?這時(shí)候,我利用多媒體課件出示斗牛圖片,學(xué)生的眼球一下子被吸引住了,文字的理解就迎刃而解;最后,在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作,是對(duì)學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。
《牧童》說(shuō)課稿11
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、樂觀向上的好品德。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)生能夠準(zhǔn)確的情感演唱《牧童謠》這首歌曲。
2、學(xué)生能夠掌握2、3、5、6相對(duì)應(yīng)的柯達(dá)伊手勢(shì)。
教學(xué)過程:
一、初聽歌曲:
師:大家知道這位小牧童的家鄉(xiāng)在什么地方嗎?老師告訴大家,他的家鄉(xiāng)在湖北。(展示多媒體幻燈片:藍(lán)天白云下,有一片綠油油的草地,草地旁邊有一個(gè)池塘,池塘邊一群群的牛羊吃著草兒,一個(gè)個(gè)的小牧童坐在大樹下,吹著竹笛。)
湖北地處江漢平原,每到春夏就會(huì)看到草地上、池塘邊那一群群的牛羊吃著草兒在悠閑的散步,只見他們的小主人,一個(gè)個(gè)的小牧童坐在大樹下,吹著竹笛,唱著歌曲。這里有個(gè)小牧童吹奏一首自己的歌曲,叫《牧童謠》。這首湖北童謠,你們想聽一聽嗎?(播放歌曲《牧童謠》)
師引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲中的二分音符6-,3-,2-,復(fù)習(xí)6的柯達(dá)伊手勢(shì),學(xué)習(xí)“re”“mi”兩個(gè)音和對(duì)應(yīng)的.柯達(dá)伊手勢(shì),并伴隨手勢(shì)唱準(zhǔn)“sol、la”“re”“mi”。
二、鞏固旋律:
1、老師彈奏旋律,學(xué)生輕聲跟唱,唱到6-,3-,2-,時(shí),做相應(yīng)的柯達(dá)伊手勢(shì)。
第一、二句的前兩拍用高興、輕快的聲音演唱,唱第三拍的二分音符時(shí)聲音上揚(yáng),重點(diǎn)指導(dǎo)第三句,演唱第三句要有起伏感,第四句用漸弱的力度演唱。
2、老師彈奏旋律,學(xué)生邊用“LU”音按原速模唱邊律動(dòng)。
師示范動(dòng)作(遇二八節(jié)奏,每前半拍強(qiáng)拍拍手,弱拍拍腿,左右交替進(jìn)行。二分音符第一拍拍手,第二拍朝兩邊展開。)
3、學(xué)生跟著老師學(xué)唱歌曲,重復(fù)三遍后,老師彈鋼琴伴奏,全體學(xué)生邊唱邊律動(dòng)。第一三段:男同學(xué)唱;第二四段:女同學(xué)唱;第五段:全體齊唱。
三、課堂小結(jié):
同學(xué)們今天表現(xiàn)得很好,課下記得復(fù)習(xí),對(duì)湖北童謠感興趣的同學(xué)可以在課下搜集資料,我們下一節(jié)課再一起分享!
《牧童》說(shuō)課稿12
“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人!笔俏易非蟮淖罡呓虒W(xué)境界,也是我和學(xué)生在語(yǔ)文教育中發(fā)展的最終目標(biāo)!罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!币虼,語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的土壤。于是,“在真實(shí)的閱讀中學(xué)做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學(xué)實(shí)踐中展示的教學(xué)思想。
一、析教材說(shuō)學(xué)情定目標(biāo)
《畫家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語(yǔ)言,以戴嵩虛心向?qū)W的行為滲透了實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了近兩年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些基本的識(shí)字方法,識(shí)字是重點(diǎn),但不是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到高尚情操的熏陶,成為我本課教學(xué)的難點(diǎn)。
基于以上分析,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
在閱讀中積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
。病⒛芰δ繕(biāo):
促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達(dá)能力的不斷生成。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
感悟“只有在交往中學(xué)會(huì)謙虛,在合作中敢于說(shuō)真話的品質(zhì)”才是真正的合作學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)流程談教法展思想
“返樸歸真”是新課程中閱讀教學(xué)改革的方向,什么是真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué),許多仁人志士?jī)A全力而研究。低年級(jí)的課文雖短,卻肝膽俱全。嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行探究性閱讀,感受閱讀的樂趣,樹立從小愛讀書,多讀書的意識(shí),是我的教學(xué)主攻方向。下面我通過以下環(huán)節(jié)來(lái)展示自己一些略顯稚嫩的教學(xué)思想:
。薄①p畫評(píng)畫,走近畫家:
課前,師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫,使學(xué)生初步領(lǐng)略到畫家的`風(fēng)采,并能體會(huì)說(shuō)出畫家的畫是不同凡響的。此時(shí),選出一副畫讓學(xué)生去評(píng)價(jià)其不足之處,他們就會(huì)頓感詫異,“大畫家還會(huì)畫得不好?”趁此疑惑之時(shí),老師馬上引入課題:“在很久以前,就有一個(gè)從沒有上過學(xué),又沒有畫過畫的牧童,卻向一位大畫家提出了意見。你愿意認(rèn)識(shí)他嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《畫家和牧童》這個(gè)故事中。這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓他們體會(huì)到生活才是賞畫、評(píng)畫的源泉。
2、以讀代講,感悟真諦:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”“讀”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)本課時(shí),我抓住“讀”這條主線,采用自由讀、默讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識(shí)字,在讀中積累語(yǔ)言,在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理:
、抛x課題談感受大寫“畫家”,小寫“牧童”激活學(xué)生的思維,學(xué)生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的?在說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生感受到畫家與牧童的距離,為下文牧童敢于說(shuō)真話做了鋪墊;教師在此過程中迅速掌握學(xué)情,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序,做到以學(xué)定教。
、瞥踝x全文整體感知你覺得故事中的畫家、牧童怎么樣?讓學(xué)生初讀課文,整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。
、蔷x課文學(xué)做真人:
①在閱讀中要有真實(shí)的感受為此,我有以下創(chuàng)新:
。、創(chuàng)新之一、學(xué)科整合,在實(shí)踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生在初讀課文時(shí)不容易理解的,我充分開發(fā)身邊的資源,把美術(shù)老師請(qǐng)進(jìn)課堂,親手演示中國(guó)畫的畫法,讓學(xué)生在繪畫實(shí)踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”。再由美術(shù)教師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識(shí),內(nèi)行談內(nèi)行,學(xué)生更易感受戴嵩的大師風(fēng)范。介紹后,再次引導(dǎo)學(xué)生讀人們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,定會(huì)惟妙惟肖。在閱讀中質(zhì)疑,在釋疑中閱讀,真實(shí)的閱讀讓學(xué)生有了真實(shí)的感受。
。隆(chuàng)新之二、眼耳口腦,多方面感受抓住文中的人物對(duì)話,并結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生大膽想象每個(gè)人的表情、神態(tài)、語(yǔ)言。先說(shuō)后讀再演,體驗(yàn)出戴嵩的確畫錯(cuò)了,牧童有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設(shè)計(jì)中,學(xué)生朗讀能力、想象力、對(duì)文本的理解力以及口頭表達(dá)的能力也在閱讀中逐漸生成了。
創(chuàng)新之三、創(chuàng)設(shè)情景,深層感受體驗(yàn)源于深層次的思考!叭绻(dāng)時(shí)牧童沒有看到戴嵩的《斗牛圖》,這幅圖就這樣傳到了國(guó)外,被國(guó)外的農(nóng)夫看到了,會(huì)怎樣呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的情感由此上升到一種愛國(guó)的境界。在這一高度上,學(xué)生通過合作探究式的閱讀,真實(shí)地體會(huì)到“謙虛好學(xué)”和“勇敢建議”也是一種合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)更需要謙虛好學(xué)的品質(zhì),更需要我們每個(gè)人敢于說(shuō)真話的勇氣。
②在閱讀中要有真實(shí)的收獲豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維,是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。于是,我設(shè)計(jì)了積累與“一”有關(guān)的詞句,摘抄課文優(yōu)美的詞句。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫一寫中積累語(yǔ)文。
、墼陂喿x要中有真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是本課力求體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念!澳阍敢鈱W(xué)誰(shuí)?為什么?”的深入思考讓學(xué)生再次品讀課文,“人要謙虛,博采眾長(zhǎng)”的思想就自然滲透到學(xué)生的腦海里了。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),讓牧童的勇氣增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的信心;在合作中學(xué)會(huì)欣賞,戴嵩的謙遜更是讓被評(píng)價(jià)者佩服。教學(xué)中我時(shí)時(shí)、處處給學(xué)生評(píng)價(jià)的舞臺(tái),給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谝淮未巫栽u(píng)、互評(píng)中學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。
。、拓展延伸,走向生活:
課堂天地小,生活無(wú)窮大。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,也要回歸到生活。課后拓展練習(xí)設(shè)定為:
、旁u(píng)價(jià)身邊一個(gè)熟悉的人。
、粕暇W(wǎng)收集更多的名畫進(jìn)行欣賞,提高鑒賞能力。
⑶讀孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。
《牧童》說(shuō)課稿13
一、教材分析
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這 篇生動(dòng)的兒童故畫, 講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤, 戴嵩虛心接受的 故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從,實(shí)畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤,虛 心謹(jǐn)慎,勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué) 生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比,在讀、議、演、評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學(xué)情分析
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離。教師可 布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間差距懸殊, 從而為學(xué)文 做好鋪墊。 另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化, 組織多種形式的讀書活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生入境悟情, 加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能: 1、會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。 2、在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
過程與方法: 學(xué)生通過朗讀,理解課文中畫家面對(duì)錯(cuò)誤,謙虛謹(jǐn)慎,牧童實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的 優(yōu)秀品質(zhì).同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子
情感態(tài)度價(jià)值觀: 結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。 積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子。 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點(diǎn):結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。
五、教學(xué)方法:
1、說(shuō)教法 為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定了本 課的教學(xué)方法: 1、情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣。 2、提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文。 3、點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路。
2、說(shuō)學(xué)法 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。 學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 在教 學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程, 強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí) 慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下: 1、勾畫學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆,積極讀書。 2、觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像。 3、探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題。 4、表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備: 生字卡片和課文插圖。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。
七、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┱勗捈と 1、朋友們,你們喜歡畫畫嗎?你們喜歡畫什么呢? 2、大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來(lái)看欣賞他的` 兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。 3、看了這兩幅畫你想說(shuō)些什么呢? 4、這位技藝高超的畫家就是我國(guó)唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他畫 牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀。
。ǘ┍容^發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)入新課 1、你有什么發(fā)現(xiàn)?你能猜猜我為什么這樣寫嗎? 2、本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢?
(三) 激發(fā)興趣,朗讀感悟 1、請(qǐng)小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案。 學(xué)生自由讀課文。 2、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),讀了課文你知道了什么? 生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。 生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了。 生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家。 3、大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家。你從課文哪里知道呢? 請(qǐng)你再默讀課文,用筆劃出來(lái)。 4、學(xué)生默讀課文。 5、戴嵩是個(gè)著名的畫家,我從第一自然段知道的。(學(xué)生讀第一自然段) “他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞?串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢人還爭(zhēng)著花大 價(jià)錢購(gòu)買! A、找到了這句話的小朋友請(qǐng)舉手,請(qǐng)大家自己讀一讀,找一找,你從哪個(gè)字詞中感受 到他的高超本領(lǐng)。 B、如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來(lái)了,你會(huì)怎么招呼別人也來(lái)欣賞? 如果你是唐朝的有錢人,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做? C、可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)人們對(duì) 戴嵩畫的喜愛嗎?(個(gè)別讀,評(píng)價(jià),分組賽讀) D、是呀,他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說(shuō) 一個(gè)句子。 E、小朋友的句子說(shuō)得這么好,真了不起,我們?cè)僮x這句話相信會(huì)讀的更好了。 F、你還從哪些地方知道,戴嵩是個(gè)著名的畫家? 我從第二自然段中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了!敝来 嵩畫畫得很快。 1、讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么?想到了什么?(理解沉思片刻) 2、請(qǐng)我們班的小畫家也來(lái)濃墨涂抹,輕筆細(xì)描。 3、看畫:哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來(lái)畫的,哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來(lái)畫的。 4、指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰(shuí)來(lái)讀讀。個(gè)別讀,齊讀)
《牧童》說(shuō)課稿14
【教材】
上海音樂出版社出版九年義務(wù)教育音樂課本
【課題】
四年級(jí)第一學(xué)期第四單元《可愛的童年》
【課時(shí)】
第一課時(shí)
【教材內(nèi)容】
欣賞《牧童短笛》(新授)
拓展《民族樂器——笛子》
【教材分析】
《牧童短笛》是由著名作曲家賀綠汀創(chuàng)作的一首鋼琴小品,以清新,流暢的線條,呼應(yīng),對(duì)答式的二聲部復(fù)調(diào)旋律,成功地模仿出了中國(guó)民間樂器——笛子的特色,從而向聽眾展示了一幅傳統(tǒng)的中國(guó)水墨畫,仿佛使人們看到了江南水鄉(xiāng)一個(gè)騎在牛背上的牧童,正在悠然自得地吹著牧笛。樂曲分為三段,第一段的主題輕快活潑,像牧童天真的笛聲,回響在翠綠的田野上;第二段用民間的舞曲處理,與牧童的笛聲形成鮮明的對(duì)比,讓人仿佛聽見了放牛娃們歡樂的笑聲;第三段是笛聲的“再現(xiàn)”,與第一段形成呼應(yīng)。這種典型的歐洲的曲式結(jié)構(gòu)借鑒,生動(dòng)自然,毫無(wú)雕琢之感。與“笛聲”相應(yīng)的另一聲部有機(jī)地處理,是歐洲“復(fù)調(diào)技法”在中國(guó)作品中最成功的范例。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在欣賞樂曲《牧童短笛》的過程中,感受樂曲兩種不同的速度與情緒,體驗(yàn)優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩(shī)如畫般的童年生活和意境。
2、運(yùn)用聆聽、對(duì)比的方法,感受音樂主題所表達(dá)的不同情緒、情景,抒發(fā)的不同情感。
3、了解我國(guó)著名作曲家賀綠汀的生平,能哼唱樂曲《牧童短笛》的主題旋律,并能用肢體表演的形式,表現(xiàn)樂曲不同的情緒。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):能正確感知樂曲兩種不同的速度與情緒,了解作曲家賀綠汀的生平。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)哼唱樂曲的兩個(gè)主題的旋律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體、卡片等等
【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)
1、律動(dòng)《我們大家跳起來(lái)》
2、師生問好
二、鞏固與鋪墊
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的單元詩(shī)《可愛的.童年》
1、導(dǎo)入:我們的童年多幸福,我們的童年多愉快,讓我們一起用好聽的聲音跟著音樂朗誦《可愛的童年》。
2、方法與過程
A、介紹作者:賀綠汀
導(dǎo)入:今天老師要介紹一位白胡子老爺爺給大家認(rèn)識(shí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹。
2、教師補(bǔ)充。
賀綠。1903~1999)是中國(guó)著名作曲家、音樂家。他創(chuàng)作了很多作品,作品體裁多樣,在中國(guó)有重大影響。他共創(chuàng)作了3部大合唱,24首合唱曲,近百首歌曲,6首鋼琴曲,6首管弦樂曲,10多部電影音樂,
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的欣賞欲望。
三.欣賞與感受
1、初聽:感受樂曲描繪了怎樣一幅畫面?
導(dǎo)入:今天我們就來(lái)欣賞由賀綠汀創(chuàng)作的樂曲《牧童短笛》。聽一聽,想一想樂曲描繪了怎樣一幅畫面?
2、選一選:哪一幅畫比較符合樂曲的意境?
3、說(shuō)一說(shuō):樂曲的演奏形式。
4、談一談:對(duì)樂句的感受。樂曲模仿了哪一種民族樂器?
設(shè)計(jì)意圖:通過選一選、說(shuō)一說(shuō)、談一談,使學(xué)生初步感受樂曲所要表達(dá)的意境,鋼琴音色的特點(diǎn)。
5、教師介紹創(chuàng)作背景:
當(dāng)賀綠汀考入國(guó)立音專時(shí),他還是一個(gè)在上海求學(xué)的窮學(xué)生。當(dāng)時(shí)他住在一家縫紉店的主樓,夏天熱得要命,但是賀綠汀沒有被這困難嚇倒,他一邊學(xué)習(xí),一邊創(chuàng)作,同時(shí)還不斷地注視著音樂界的動(dòng)態(tài)。雖然賀綠汀隨時(shí)有輟學(xué)的危險(xiǎn),甚至這樣差條件的房子,也都會(huì)有交不出房租的可能,就在這危難之際,有一天,他在學(xué)校的欄刊上看到了一則“征集中國(guó)風(fēng)格鋼琴曲”活動(dòng),是俄國(guó)作曲家兼鋼琴家齊爾品在上海舉辦的。如果誰(shuí)獲優(yōu)勝將能得到免費(fèi)出國(guó)求學(xué)資格,并獲獎(jiǎng)金100元,而且作品的姓名必須嚴(yán)密封鎖,任何人都不能“走后門”。得到這一消息后,賀綠汀非常興奮。從此,他整天就泡在那間酷熱小屋里開始了他的創(chuàng)作,夜以繼日的創(chuàng)作,使他忘了一切苦楚。有的朋友問他“你這樣認(rèn)真地投入這次比賽,難道那幸福之光環(huán)真的能射到你身上?”賀綠汀非常自信的說(shuō):“我欣賞這次比賽的規(guī)則,它對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),因此,我必須認(rèn)真地對(duì)待這次比賽”。由于天氣太熱,他又住在樓的頂層,白天無(wú)法工作,只好利用夜間及黎明前的那一段時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。幸福的光環(huán)真的來(lái)了,連賀綠汀自己也沒想到,《牧童短笛》榮獲這次比賽的一等獎(jiǎng),也是我國(guó)第一首飛向世界的鋼琴作品。從此,賀綠汀便成為國(guó)內(nèi)外矚目的音樂大師,幾十年來(lái),他一直活躍在中國(guó)的樂壇上,而這首鋼琴曲《牧童短笛》奏響了全球。
6、復(fù)聽:樂曲《牧童短笛》
提問:感受樂曲可以分成幾個(gè)部分?那幾個(gè)部分是相似的?
7、聽辨主題旋律:
A、出示主題旋律
4/43.23523532165615
2/42161216121216562165365
教師彈奏學(xué)生模唱,熟悉主題旋律。
設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)主題旋律的模唱,熟悉主題旋律。
8、第三次復(fù)聽音樂。
要求:聽到第一主題時(shí)模仿吹笛,聽到第二主題拍手打節(jié)奏。
設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生聽辨旋律。
9、完成表格:
樂段速度情緒
第一樂段中速優(yōu)美的
第二樂段快速歡快的
第三樂段中速優(yōu)美的
三:拓展——認(rèn)識(shí)笛子。
設(shè)計(jì)意圖:在上一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,用各種形式幫助學(xué)生感受中華民族樂器笛子的音色,笛子的發(fā)展。
1、導(dǎo)入:為什么賀綠汀要選擇笛子作為模仿的樂器?
2、介紹笛子的發(fā)展過程。
A、出示:ppt
B、欣賞樂曲《林中鳥》,讓學(xué)生體會(huì)笛子模仿的鳥叫的旋律。
C、欣賞影片笛子獨(dú)奏,感受笛子多變的演奏技巧。
3、小結(jié):笛子是我們國(guó)家最早的民族樂器,希望他繼續(xù)的發(fā)揚(yáng)光大。
四、情感拓展——聽朗朗演奏的《牧童短笛》
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)多種演奏情緒的《牧童短笛》,體會(huì)樂曲所傳達(dá)的愛國(guó)情懷。
1、導(dǎo)入:讓我們一起欣賞由朗朗演奏的《牧童短笛》
2、播放媒體。
3、小結(jié):我們的童年幸?鞓罚M瑢W(xué)們把握好這幸福美好的童年,多學(xué)本領(lǐng),為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。
《牧童》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材。
這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個(gè)人物,一個(gè)是尊貴的國(guó)王,一個(gè)是身份低下但又極具智慧的小牧童。國(guó)王為了證實(shí)有關(guān)牧童“別人無(wú)論問什么問題,他都能給出一個(gè)聰明的回答,因而遠(yuǎn)近聞名”的傳言,故意出了三個(gè)常人難以回答的問題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了國(guó)王的問題,使國(guó)王從開始的半信半疑到后來(lái)被牧童的機(jī)智過人所折服。
二、說(shuō)“學(xué)情”。
學(xué)生對(duì)益智類的童話故事是很感興趣的,但要讓他們?cè)诹私夤适聝?nèi)容后,說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪里,作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教學(xué)時(shí)需要老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,針對(duì)國(guó)王提出的問題的難度,體會(huì)牧童回答的巧妙之處。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱要求,教材編排的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我制定了教學(xué)目標(biāo)(具體教學(xué)目標(biāo)見教學(xué)設(shè)計(jì))。
四、說(shuō)教法。
根據(jù)教材特點(diǎn),遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法:
。ㄒ唬┳宰x自悟法:通過靜心地自由讀文,自學(xué)生字,圈劃有關(guān)句子,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣,從而提高他們自能讀書的能力。
。ǘ├首x感悟法:“多讀胸中有本,勤寫筆下生花”,多讀是感悟的基本方法。在教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生一次次有目的地讀文,了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)牧童回答的巧妙。
。ㄈ┯螒蚍ǎ涸凇澳銌栁掖稹钡挠螒蛑,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,質(zhì)疑解疑的好品質(zhì)。
五、說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,感知課文主要內(nèi)容,在與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話中理解課文語(yǔ)言,并在此過程中,提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
六、說(shuō)實(shí)施。
。ㄒ唬﹩l(fā)談話,揭示課題。
好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓,未開場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事,也喜歡講故事,因此,導(dǎo)入此課時(shí),我請(qǐng)小朋友來(lái)講講聰明人的故事,一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的熱情,活躍課堂氣氛,另一方面也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識(shí)與同學(xué)一起分享。由此引出本課的第一小節(jié),大致了解牧童,揭示課題“聰明的牧童”。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí),我還設(shè)計(jì)了給“遠(yuǎn)近聞名”換詞的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識(shí)的同時(shí),積累一些詞語(yǔ)。
。ǘ┱w感知,了解內(nèi)容
在輕松愉快的氛圍中將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)。以有趣的動(dòng)畫吸引學(xué)生的眼球,使他們初步獲得對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后,讓學(xué)生暢談自己對(duì)本課的初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記,邊聽邊思的好習(xí)慣。
(三)初讀課文,學(xué)習(xí)生字
在學(xué)生對(duì)課文有了初步感知后,請(qǐng)小朋友自己讀讀課文,并提出要求:
1、借助拼音讀正確、讀通順。
2、自學(xué)生字:滴恒秒尼亞磨肩。
3、用“——”和“~~”分別劃出國(guó)王和牧童說(shuō)的話。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們靜心閱讀的'好習(xí)慣,我則在一旁作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴、一個(gè)參與者在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)。學(xué)生反饋交流時(shí),根據(jù)字的不同特點(diǎn),我有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性于一體。
。ㄋ模┢纷x課文,感悟智慧。
國(guó)王與牧童之間的對(duì)話是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí),圍繞“牧童的回答聰明在哪里?”這一問題,我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,交流體會(huì),明白其中的“巧妙”所在。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),要對(duì)牧童的回答作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是有一定難度的,因此,教學(xué)時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)王提問的難度和牧童針對(duì)國(guó)王的問題,給出巧妙的解答這兩方面去體會(huì)牧童的聰明。在學(xué)生各抒己見的時(shí)候,我及時(shí)加以補(bǔ)充、說(shuō)明,幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無(wú)解之答應(yīng)無(wú)解之問”的方法來(lái)巧妙應(yīng)對(duì)的。隨后,我又讓小朋友開動(dòng)腦筋,說(shuō)說(shuō)自己有什么巧妙的回答,旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活性。
。ㄎ澹┱n外延伸。
“通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問題要多動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。”是本課的情感目標(biāo),因此,在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后,我設(shè)計(jì)了游戲“你問我答”,讓學(xué)生大膽地提出問題,認(rèn)真地思考問題,努力地尋找答案,激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣,培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。另外,我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個(gè)有趣的故事,增加他們的閱讀量,提高閱讀興趣。
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