校本培訓(xùn)心得體會集合
當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的校本培訓(xùn)心得體會集合，希望能夠幫助到大家。
為期三天的校本培訓(xùn)落下了帷幕，但那些觸動心弦的的話語一向在腦海里回響。擷取一二共振共生。
杜威說：教育即生長，教師的所有努力都是為了學(xué)生的生長，真正有意義的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)共振共生的的特征。僅有師生互動起來，才能提高教學(xué)效率，收到最佳效果。黃厚江教師的“共生教學(xué)”主張和吳祖陽教師說到的“教學(xué)共振效應(yīng)”就是要求師生既是教材的研發(fā)者，又是學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要一唱一和，產(chǎn)生情感的共鳴，使語文課堂成為師生感情共振的磁場、享受生活的舞臺。
教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同參與、互相配合的一個雙邊腦力勞動的過程。課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)歡樂，獲得學(xué)習(xí)成長的地方。那一次去學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有教材，肖培東教師呈現(xiàn)了一堂有味、有情的《雨巷》，在讀中感受情感，在讀中想象畫面，在讀中品味生活，將別人的詩讀成自我的詩。賈玲教師評價說：本課經(jīng)過文字感受美，經(jīng)過誦讀體驗美，而語文課的美麗正是由這些細節(jié)來生發(fā)，讓學(xué)生開出燦爛的花朵，讓他們長出幾片鮮綠的葉子�！吧l(fā)”“生長”就是學(xué)生的共振與共生。同樣，肖教師在講《外國詩兩首》時，從《未選擇的路》到《假如生活欺騙了你》，在讀《假如生活欺騙了你》的時候，肖教師讓同學(xué)們把“你”改成“我”再大聲朗讀，當時外面下著劈里啪啦的大雨，雨奮力敲打報告廳房頂?shù)穆曇艨煲谏w學(xué)生的誦讀似的，肖教師靈機一動，立馬讓學(xué)生就環(huán)境現(xiàn)場改編詩句：相信吧，歡樂的日子將會來臨。學(xué)生受肖教師啟發(fā)，答案一個個從嘴里跳出來：相信吧，暴雨過后彩虹將會來臨……一節(jié)精彩愉快的課在雨聲結(jié)束了，在暴雨中將課堂推向高潮。我想這就是“共振效應(yīng)”，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會終身難忘那堂語文課。
共振與共生也是強調(diào)以生為本，以生為本就是要以學(xué)生的體驗為本，所以在語文教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的體驗，強調(diào)學(xué)生對文本的主動感悟，品味和理解，僅有讓學(xué)生自我去體驗，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為建構(gòu)新知識的主體。我在《活著》整本書閱讀過程中，設(shè)置的幾個閱讀任務(wù)，其目的就是為了驅(qū)動學(xué)生去思考，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀進取性，促進學(xué)生的認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。
把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“深度學(xué)習(xí)”經(jīng)過對教學(xué)資料的情感處理，設(shè)置情境來增強教學(xué)資料的情感因素，以教師進取的主導(dǎo)情緒來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生情感共鳴，讓每一個學(xué)生在場，感受課堂的美，當霍軍教師用高亢渾厚的北方方言強調(diào)讀“噫吁唏，危乎高哉！”時，眼前彷佛呈現(xiàn)出了高不可攀的蜀道，這就是共振，亦是共鳴，還原了場景，強化了體驗。
作為一個語文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。若在語文教學(xué)中能借鑒共振效應(yīng)，把握學(xué)生的“特定頻率”，因勢利導(dǎo)，使師生同步、和諧，課堂教學(xué)自然會提高到一個新水平。
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