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棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思(通用14篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 1
《棉鞋里的陽(yáng)光》,這是一篇來(lái)充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。哈哈哈舉動(dòng)影響著小峰幼小的心靈,他也學(xué)著哈哈哈樣子,幫著奶奶曬棉鞋。贊揚(yáng)了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚,讓孩子們懂得應(yīng)該怎么樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。語(yǔ)文課零聲響了,看著窗外的陽(yáng)光,我突然想到了,把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽(yáng)光,一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來(lái)到操場(chǎng)上,我讓孩子們四處散開(kāi)站在我周圍,并提出要求:你可以在操場(chǎng)上盡情地跑,可以和同學(xué)們做游戲,可以坐著曬太陽(yáng),不過(guò)想一想,陽(yáng)光帶給我們的是什么?孩子們聽(tīng)了我的話后開(kāi)始活動(dòng)了。溫暖的陽(yáng)光下,飛奔的孩子們,燦爛的笑容,迎合著滿校的春色,真是春日里的.好一幅畫(huà)呀。
看著時(shí)機(jī)應(yīng)該成熟了,我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩,有的手拉著手,小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問(wèn)道:“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光帶給我們的是什么?”小手“呼啦”一聲舉起來(lái)了,如小樹(shù)林般熱鬧。
“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是快樂(lè)!”一位小男孩兒喘著氣,咧著小嘴,大聲說(shuō)著。看來(lái)這孩子是剛剛享受過(guò)陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè)。
“陽(yáng)光帶給我們的是溫暖!”沒(méi)有等我表?yè)P(yáng)那男孩,這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊,看看這孩子,小臉紅通通的,衣服敞開(kāi)著,這早春的風(fēng)并沒(méi)有給他帶來(lái)一絲涼意。
“湯老師,我知道,我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著高舉的小手。我笑著,拉著她的手說(shuō):“看來(lái)你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣,那就你來(lái)說(shuō)!边@孩子高興地說(shuō):“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是健康!”太聰明了,我鼓勵(lì)大家表?yè)P(yáng)了香香。
我看正題可以切入了,于是緊接著就問(wèn)大家:“那請(qǐng)你來(lái)想想為什么陽(yáng)光會(huì)帶給我們健康?”雖然少了幾只小手,但是小朋友的眼睛始終是跟著我,我很高興。叫了身邊的一位男孩子,他回答說(shuō):“陽(yáng)光可以殺菌,我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬!蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆(dòng)了。
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀?”我把課文的內(nèi)容搬上來(lái)了。同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),基本上都會(huì)讀、會(huì)理解了。
“媽媽人很好的!
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)!
“媽媽很尊敬奶奶的。”
“還可以把被子里的細(xì)菌殺死,使奶奶身體更健康。”
在陽(yáng)光下,孩子們高興地回答著問(wèn)題。周圍是那么寬闊,孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛,照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開(kāi)放的大操場(chǎng),不同的感受,使孩子們的笑容多了,回答問(wèn)題的欲望高了,思考問(wèn)題的積極性提高了。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 2
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)課中有一條是:用普通話朗讀課文,正確流利逐步做到有感情朗誦課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。許多學(xué)生讀課文時(shí)沒(méi)有輕重之分,拖聲帶調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢?課堂上,我常用范讀、領(lǐng)讀這兩種辦法,可這樣畢竟是“治標(biāo)不治本”的方法。那么可不可以結(jié)合課文內(nèi)容的`理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生的朗讀呢?教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一文時(shí)我嘗試抓住小峰和媽媽的一段對(duì)話這段重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)朗讀評(píng)議,進(jìn)一步有感情朗讀,體會(huì)媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣。特別是通過(guò)“更”字的體會(huì),深化了對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí),而且學(xué)生對(duì)于分角色,模仿問(wèn)中人物的語(yǔ)氣,對(duì)話很感興趣。通過(guò)練讀,學(xué)生不僅讀出了語(yǔ)氣變化也讀出了情感。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 3
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文講了小峰關(guān)愛(ài)老人的故事。一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量有限,但每課文都有拼音,所以讀一篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難并不是特別大。但如果要把課文正確、流利、有感情的讀下來(lái),那就有點(diǎn)困難了,前提必須是能解決文中的生字,詞語(yǔ)。所以第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要就是認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字。每次都感覺(jué)上課時(shí)思路很清晰,但真正要落實(shí)下去時(shí),卻總有點(diǎn)力不從心。
比如上《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課,結(jié)合孩子的認(rèn)知能力,如果聽(tīng)或看一樣?xùn)|西不迅速自己加以復(fù)述或重現(xiàn)的話,學(xué)生很快就會(huì)忘記,于是我就讓學(xué)生試著自己讀課文,有了示范,他們?cè)僮x書(shū)是就不會(huì)緊張或害怕或抗拒了。當(dāng)然,一味的讀課文,學(xué)生很快就會(huì)趣味索然。那就不能讓他們的.手閑下來(lái),邊讀邊畫(huà)出生字,這樣就能調(diào)控好學(xué)生,不至于讓學(xué)生去做別的事情。從而也會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更緊湊。
這一課的生字有許多是動(dòng)詞,都是我們常說(shuō)不常見(jiàn)的,所以學(xué)生認(rèn)知時(shí)會(huì)有一定的難度。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀時(shí),老師應(yīng)相應(yīng)的出示拼音,讓學(xué)生有一個(gè)正音過(guò)程?晌覅s忽略可這一點(diǎn),沒(méi)有關(guān)注那些識(shí)記能力差的同學(xué)。只是翻轉(zhuǎn)一下卡片上的拼音的動(dòng)作沒(méi)做到,就讓這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠緊湊,不完整。從而我知道了,教師在教學(xué)時(shí),一定要讓自己的所有感官都動(dòng)起來(lái),盡量讓自己所有的信息都傳達(dá)給學(xué)生。
我們經(jīng)常都說(shuō)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,該如何遵循呢?由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多、由慢到快。用到這節(jié)課時(shí),我卻沒(méi)有很好的去體會(huì)。帶拼音認(rèn)讀的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在去掉拼音時(shí)有一部分同還不太熟練,尤其是“躺、蓋“兩個(gè)字。所以以后在帶拼音認(rèn)讀時(shí)再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,不能因小失大。
有時(shí)候老師總是希望在一節(jié)課上把所有的知識(shí)都授給學(xué)生,卻忽略了教學(xué)要有重難點(diǎn),分層次,有些常見(jiàn)常用的字點(diǎn)到為止,這樣既突現(xiàn)了重點(diǎn),也讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)掌握的更詳細(xì)。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也提高了效率。如生字教寫(xiě)中的“奶、放“作為重點(diǎn),其它學(xué)生既可觸類旁通。
這節(jié)課的內(nèi)容很多,所以要求環(huán)節(jié)緊湊,在聽(tīng)課學(xué)習(xí)和自己執(zhí)教對(duì)比中能有新的收獲,有了自己的套路,以后上課就不會(huì)再松垮無(wú)重點(diǎn)了。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 4
初讀《棉鞋里的陽(yáng)光》,首先會(huì)被課題所吸引,帶著疑問(wèn)讀下去,你會(huì)覺(jué)得文章不像涌動(dòng)著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑,不過(guò)就是一種生活中極普通的小事:一位母親給婆婆曬棉被,這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示,親情的溫馨撲面而來(lái)。
課文淺顯,更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué),旨在培養(yǎng)他們自能讀書(shū)的好習(xí)慣;學(xué)會(huì)在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫(huà);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并能尋找解決問(wèn)題的辦法;學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),遇到難以理解的問(wèn)題與師生共同探究,以促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀,學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書(shū)方法,或快或慢,再讀課文,提出一兩個(gè)認(rèn)為重要的問(wèn)題。如,“媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?為什么說(shuō)棉鞋里有好多陽(yáng)光呢?”然后利用討論的`方式,由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流,再向全班進(jìn)行匯報(bào),由其他人進(jìn)行補(bǔ)充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn),人人都參與交流和討論,人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機(jī)會(huì);可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用,用不著過(guò)多的講解和提問(wèn),只對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),再通過(guò)有感情地朗讀課文使學(xué)生對(duì)“媽媽”的敬仰和對(duì)“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上,學(xué)生別看年紀(jì)小,大部分是能夠找到課文主要問(wèn)題的,也能對(duì)問(wèn)題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事,孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì)到媽媽的孝,小峰的懂事,進(jìn)而從小峰身上學(xué)習(xí)到尊敬老人,關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此,學(xué)習(xí)完課文后,我提議,讓學(xué)生留心體會(huì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的,并試著去為自己的長(zhǎng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來(lái)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 5
新課改開(kāi)始后,我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說(shuō),大膽地問(wèn),可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn),我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文!睹扌锏年(yáng)光》這一課,通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫(xiě),贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后,讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái),可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。
“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”
“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí),有一個(gè)小朋友說(shuō):“啊,奶奶真幸福!蔽荫R上接過(guò)他的話,說(shuō):“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”大家一聽(tīng),紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的'說(shuō)因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛(ài)奶奶;有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),不只不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。
細(xì)細(xì)想來(lái),十幾年來(lái)我很少回老家和父母住在一塊兒,平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙工作,回家還得做家務(wù),哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 6
在課文開(kāi)始之前,先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞,但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我稍稍做了些改動(dòng),就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),所以學(xué)生特別的感興趣,這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行,這樣會(huì)使學(xué)生的`積極性大大削弱,反之,則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話,學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段,我讓學(xué)生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 7
“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼!比巳硕加心暧字畷r(shí),也有年老之日。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈,小峰也學(xué)著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體。這堂課,我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字教學(xué)
1、讀中識(shí)字
在學(xué)生自由讀課文時(shí),我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái),然后再把文章讀通順,這樣,生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識(shí)字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜,如“一口咬掉牛角”,“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后,我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜,評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了,有的編“棉:一條白毛巾,掛在木頭上”;有的編 “曬:太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ),學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、閱讀教學(xué)
1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的'時(shí)間。有學(xué)生自由讀,學(xué)生分小節(jié)讀,學(xué)生分角色朗讀,男女生讀等。在讀中,適時(shí)拋磚引玉,比如:“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,奶奶蓋著暖和的被子睡著了,他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶,孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際,從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者,也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我,也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩,發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,取得了很好的效果。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 8
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫(xiě),贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)指導(dǎo)朗讀心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng),教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在課堂上,我首先抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě),特別是其中的`關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話,我問(wèn)學(xué)生,媽媽給奶奶曬棉被,你認(rèn)為媽媽是一個(gè)怎樣的人?讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣!靶》鍨槭裁唇o奶奶曬棉鞋?”我讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容,剛提出這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有人舉手,過(guò)了一會(huì),最不愛(ài)聽(tīng)課的劉澤群舉手了,他說(shuō):“小峰會(huì)想,棉鞋里有棉花,陽(yáng)光照進(jìn)棉花里,棉鞋也暖和!薄罢f(shuō)得真好!看來(lái)今天你認(rèn)真聽(tīng)課了!苯又,我讓學(xué)生理解“輕輕地”,體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。
課文的最后,我問(wèn)學(xué)生:“學(xué)了這一課,你有什么收獲?”王木潤(rùn)說(shuō):“我知道了陽(yáng)光曬過(guò)的棉被、棉衣很暖和!惫斦f(shuō)“我知道小峰和媽媽對(duì)奶奶都很關(guān)心、體貼!睂O世軒說(shuō):“我要向小峰學(xué)習(xí),尊敬長(zhǎng)輩,關(guān)心愛(ài)護(hù)老人。”王文騫說(shuō):“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋。”
孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)課文,心里注進(jìn)了陽(yáng)光。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 9
今天我講了《棉鞋里的陽(yáng)光》,效果很不好。
首先,導(dǎo)入沒(méi)能和讀課文銜接上。板書(shū)題目后,我問(wèn)學(xué)生:你想問(wèn)什么?學(xué)生問(wèn):棉鞋里有棉花,怎么會(huì)有陽(yáng)光呢?我接著就讓學(xué)生解答,有個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)跟上,F(xiàn)在想應(yīng)該說(shuō):是不是這樣?讀讀課文就能找到答案。我覺(jué)得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn):復(fù)習(xí)識(shí)字2,明白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩,引入這一課會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書(shū)課題。由于這環(huán)節(jié)沒(méi)能激起學(xué)生的閱讀興趣,以后的過(guò)程學(xué)生很悶,思考不積極。而我自己也受到了影響,熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時(shí),我的方法不恰當(dāng),是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)火車讀課文,這一聽(tīng),我更泄了氣:課前布置了學(xué)生讀課文,居然還是那么不流利,聲音還小。我就示范讀了一遍,然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀,效果還不理想,就又讀。來(lái)回折騰,別的沒(méi)干,下課時(shí)間到了,F(xiàn)在想來(lái),是我自己心態(tài)不平,方法欠妥,一年級(jí)孩子,自己課前讀了課文,能讀正確,就該表?yè)P(yáng),在老師的激勵(lì)、鼓勵(lì)下,更有信心地繼續(xù)讀,即使還沒(méi)達(dá)到我的預(yù)期,也不能發(fā)火,而是再范讀,或領(lǐng)讀,讓讀的`好的孩子接力讀,然后讓大家練習(xí),點(diǎn)名讀時(shí),可以說(shuō):“誰(shuí)想讀?”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想,我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽(tīng),還要提出要求:劃出媽媽說(shuō)的話、小峰說(shuō)的話。學(xué)生讀時(shí),在讓聽(tīng)的學(xué)生劃出奶奶說(shuō)的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀,再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人,讀起來(lái)有興趣。
最后,在感悟課文時(shí),沒(méi)能抓住具體的語(yǔ)句,體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)單了,覺(jué)得學(xué)生讀熟后就能明白,其實(shí)不然。本來(lái)我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容,又一想,覺(jué)得沒(méi)必要,于是改為讓學(xué)生自己說(shuō),我給出提示,實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來(lái)我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生的回答很表面化,而我此時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考,只是問(wèn):除了用好來(lái)說(shuō),還可以用什么?脫離了文本的閱讀,學(xué)生實(shí)際是在猜,沒(méi)有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問(wèn)媽媽的話、小峰的想法,思考小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來(lái),再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來(lái)深入地領(lǐng)會(huì)。我可以問(wèn)小峰是怎么做的?學(xué)生讀第6段,劃出相關(guān)句子。指名讀,齊讀;我也讀,故意丟掉“輕輕”,引起學(xué)生注意,順勢(shì)讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法,讓學(xué)生體會(huì)其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過(guò)渡到第7、8段,點(diǎn)名讀,分角色讀,通過(guò)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰高興的心情,奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了,可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎,我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子,每天在家看書(shū),希望能有所收獲。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 10
一年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖、關(guān)愛(ài)老人、體貼老人的課文。通過(guò)對(duì)小峰母子給奶奶曬棉被、棉鞋的描寫(xiě),贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。
這篇課文,篇幅較長(zhǎng)。開(kāi)始,我先讓學(xué)生借助拼音自己讀,聽(tīng)到學(xué)生讀不好,我就領(lǐng)讀了三遍,然后我和學(xué)生進(jìn)行接龍對(duì)讀,我來(lái)讀提示語(yǔ),讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話,這樣讀了兩遍,我看孩子們讀的不錯(cuò)了,就讓學(xué)生四個(gè)人一組分角色朗讀課文,學(xué)生分組活動(dòng)的很好,讀書(shū)的氣氛比較濃。我聽(tīng)著他們朗朗的讀書(shū)聲,心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們:“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。”“像說(shuō)話那樣去讀書(shū),別人聽(tīng)了會(huì)感覺(jué)很舒服!薄澳愕穆曇舯纫郧案罅,能讀好問(wèn)句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書(shū)熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。我在學(xué)生們熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓孩子們討論:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的.棉被里感覺(jué)怎么樣?這時(shí),孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái),有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“奶奶真幸福!蔽荫R上接過(guò)他的話,說(shuō):“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”大家一聽(tīng),紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說(shuō)因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛(ài)奶奶。說(shuō)到這兒,我隊(duì)孩子們說(shuō):“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興;還有的說(shuō),我扶奶奶上床等等。我認(rèn)為,讀和議這兩大環(huán)節(jié)很吸引孩子們,能使他們更愛(ài)讀書(shū),從而更愛(ài)語(yǔ)文。
課后孩子們精彩的回答仍回蕩在我耳邊,仔細(xì)想想,一直以來(lái)長(zhǎng)輩們都疼愛(ài)著我,現(xiàn)在參加工作了,生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙完,回家只管躺著休息。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒,我更受益匪淺,學(xué)了這課,不僅孩子們懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩,我們大人更該好好反思。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 11
最近,我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題,而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢?究其原因,罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛F綍r(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái)。于是,在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利,回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了,如此這般,后果將不堪設(shè)想,F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明,少年兒童天真好奇,對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么,他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋,甚至朝著教師講的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn),去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的老師,在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生輕松上陣,暢所欲言,讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō),敢于說(shuō),甚至人人爭(zhēng)著說(shuō),培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么,怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍,英國(guó)教育家洛克指出:你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫(xiě)上平正的文字,正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格,獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星,但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重、關(guān)心,理解與信任每一個(gè)學(xué)生,要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換,即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,發(fā)揮自己的潛能,發(fā)展自己的個(gè)性。因此,在課堂教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生,學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論,互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花,棉被為什么會(huì)暖和”時(shí),我若孰視無(wú)睹,那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣,無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等,生生之間也是平等的,尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中,教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的.機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提,只有尊重學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能做到平等,學(xué)生才會(huì)感到安全,才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都是起源于質(zhì)疑?梢(jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求!耙啥軉(wèn),已得知識(shí)之半!睂W(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,教是為了達(dá)到不教,教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書(shū)方法,將使他們一生受用無(wú)窮。因此,每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng),我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 12
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字方面,我采用多種方法識(shí)字,加深對(duì)識(shí)字的記憶,把識(shí)字環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。通過(guò)自由讀、同桌互讀、開(kāi)火車讀、猜謎語(yǔ)、做動(dòng)作等方法,學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、閱讀教學(xué)
為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們?cè)诙喾N形式的讀中體會(huì)情感。有學(xué)生自由讀,學(xué)生分小節(jié)讀,學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課,小峰和媽媽的對(duì)話是非常關(guān)鍵的部分。我把它拿出來(lái),仔細(xì)閱讀,學(xué)習(xí)他們說(shuō)話的語(yǔ)氣,還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句,讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書(shū)的'過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn),孩子們讀書(shū)的時(shí)候語(yǔ)氣上已經(jīng)有了進(jìn)步,但是還有拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象,以后,我要在這方面努力,改正他們讀書(shū)的不良習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中老師不要逐段地分析,更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上,我做的相當(dāng)不好,因?yàn)樵谧R(shí)字寫(xiě)字上我浪費(fèi)了很多時(shí)間,以至于在朗讀課文上沒(méi)有了時(shí)間,這點(diǎn)讓我覺(jué)得是敗筆之處。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)
關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,在講課之前我想了很多,也有幾種板書(shū)設(shè)計(jì),但考慮到是第一課時(shí),就把板書(shū)設(shè)計(jì)放到了第二課時(shí)里。
我非常感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),雖說(shuō)這次講課有點(diǎn)失敗,但是,在這次失敗的講課中我學(xué)到了很多,從導(dǎo)入到識(shí)字到課文再到板書(shū)設(shè)計(jì),在教研活動(dòng)中陳科長(zhǎng)給我們做出了詳細(xì)的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),我也積極聽(tīng)取了其他老師對(duì)我這堂課的點(diǎn)評(píng),真是“聽(tīng)?zhēng)熞幌,勝讀十年書(shū)。”在今后的教學(xué)中,我還要多學(xué)習(xí)、多思考、多總結(jié),讓自己的課堂充滿生機(jī)與活力。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 13
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文,文章貼近兒童的生活,是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真,深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情,關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距,學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外,課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多,且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式,學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵,突破朗讀的`難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、注重朗讀指導(dǎo)
在讓學(xué)生自讀課文后,我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話較生疏,不少學(xué)生甚至把小峰又問(wèn)的話,當(dāng)作媽媽說(shuō)的話來(lái)讀。于是,我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀,通過(guò)自由讀,同桌對(duì)讀,分清小峰母子的對(duì)話。接著,我又通過(guò)示范朗讀,和學(xué)生對(duì)讀,學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式,讓學(xué)生體會(huì)敘述語(yǔ)置后的形式,從而,對(duì)課文有深入的了解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象
在讀通課文后,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,如:說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?學(xué)生的思維比較活躍,有的說(shuō),知道了媽媽給奶奶曬棉被,小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然,也有不少學(xué)生提出:“棉鞋里怎么有陽(yáng)光?”這個(gè)問(wèn)題。在討論、交流、解答了問(wèn)題后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)奶奶蓋上棉被,穿上棉鞋后的心情、動(dòng)作、語(yǔ)言。說(shuō)說(shuō)小峰的想法……
最后,在朗讀了課文結(jié)束語(yǔ):小峰笑了笑,說(shuō):“棉鞋里有好多陽(yáng)光呢?”這句話后,為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵,我又加了一句:
“聰明的小朋友,請(qǐng)你想一想,棉鞋里除了有陽(yáng)光,還有什么?”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“孩子對(duì)奶奶的愛(ài)!”可是,事實(shí)證明,我的想法太天真了,學(xué)生們根本無(wú)法理解這么“深?yuàn)W”的問(wèn)題。
不少學(xué)生說(shuō):“棉鞋里還有棉花!
也有學(xué)生說(shuō):“棉鞋里還有棉布!薄
面對(duì)學(xué)生的不同回答,我立刻意識(shí)到我的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有一定的難度,他們未必理解老師的深意。怎么問(wèn)呢?我轉(zhuǎn)換了一個(gè)說(shuō)法,問(wèn)得更淺顯,形式也變成了填空:“棉鞋里除了這些,還包含著小峰對(duì)奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟,脫口而出,“對(duì)奶奶的愛(ài)!”孩子們多么可愛(ài),多么有孝心!
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 14
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇短文,用貼近兒童生活的情境,極盡細(xì)膩渲染的文筆,栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫(huà)卷:媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉,潛移默化地影響了小峰的行為,不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力,更是純美榜樣的力量!那么如何讓他們母子的榜樣力量,深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)探究研討,我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點(diǎn):
一、注重朗讀
教學(xué)中,我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫(xiě),尤其是重點(diǎn)關(guān)鍵詞的深入感悟,采用師范讀、領(lǐng)讀,生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵,萌生孝心之舉的愿望。
二、強(qiáng)化成句
語(yǔ)言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如:讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮饐?wèn)題,用“舒服,輕輕地”說(shuō)話,循序漸進(jìn)地仿說(shuō)句子訓(xùn)練等。
三、鼓勵(lì)想象
教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維,鼓勵(lì)他們大膽想象。如,讓學(xué)生想象省略號(hào)后面所省略的內(nèi)容,和“輕輕地”有關(guān)的.生活情境,奶奶怎樣夸小峰,自己今后打算怎么做等,都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情,得到淋漓盡致地發(fā)揮,并早日將孝心之舉落實(shí)。
但是,就在整堂課結(jié)束的剎那間,猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié),我處理得過(guò)于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠(yuǎn)》這首兒童歌曲,沒(méi)有在系列的孝行動(dòng)畫(huà)輪換中去播放,從而沒(méi)能達(dá)到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果!
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