想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思范文三篇
《想別人沒(méi)想到的》課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。
1.《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊�？墒�，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
2.《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，講的是一位畫(huà)師考察三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整的，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面卻營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕，得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。課文雖然篇幅短小，講的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。我在教學(xué)這一課時(shí)，從幾下幾點(diǎn)入手，收到良好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提出了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們知道司馬光砸缸的故事嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我讓一名同學(xué)講了這個(gè)故事，他講的繪聲繪色。我表?yè)P(yáng)了他，接著說(shuō):“司馬光聰明過(guò)人，令人稱(chēng)贊。今天，我們學(xué)習(xí)一篇三個(gè)徒弟畫(huà)駱駝的故事，看看哪個(gè)徒弟最聰明。”同學(xué)們帶著濃濃的興趣認(rèn)認(rèn)真真地讀起文章。
二、巧用插圖理解課文。課文的題目揭示了文章的中心。為了讓學(xué)生悟出這個(gè)中心，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出三個(gè)徒弟是怎樣畫(huà)駱駝的，學(xué)生很快畫(huà)了出來(lái)。三個(gè)徒弟畫(huà)完后，畫(huà)師稱(chēng)贊誰(shuí)?學(xué)生異口同聲地說(shuō):“小徒弟。”“為什么稱(chēng)贊他?”我引導(dǎo)學(xué)生看插圖讀課文，領(lǐng)悟了小徒弟之所以最好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)數(shù)只駱駝，重重疊疊的群山里隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的駱駝。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖領(lǐng)悟到這個(gè)道理。
三、聯(lián)系實(shí)際，大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)完課文，我讓學(xué)生談?wù)勀阋蚕氲竭^(guò)別人沒(méi)有想到的事。學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)想到了安全方便的盲人專(zhuān)用杯，會(huì)發(fā)光、帶音樂(lè)的鞋，會(huì)糾正坐姿、防止駝背的椅子······學(xué)生奇思妙想，想到了很多很多別人沒(méi)想到的事。學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
3.《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫(xiě)的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)容易理解，但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲母兄退季S拓展與創(chuàng)新意識(shí)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事(假如給你一張紙,一支筆, 看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出最多的人。) 孩子們的答案五花八門(mén)，看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事) 學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛(ài)迪生救媽媽》…… 。
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
附小故事:萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅
宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫(huà)家，有一次以一句詩(shī)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”作為畫(huà)題，請(qǐng)應(yīng)試的畫(huà)家作畫(huà)。當(dāng)時(shí)，有的畫(huà)家畫(huà)的是綠草地上開(kāi)一朵紅花;有的畫(huà)綠樹(shù)叢中露一段紅墻，有的畫(huà)一片松林，樹(shù)頂上立著一只丹頂鶴……這些畫(huà)雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿(mǎn)意。他只選中了一幅畫(huà):萬(wàn)頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢(shì)磅礴，境界開(kāi)闊，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫(huà)立意新穎，不落俗套，真正畫(huà)出了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)意。
這個(gè)故事告訴我們，畫(huà)畫(huà)要重審題，作文也一樣。
畫(huà)畫(huà)要體現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，寫(xiě)文章也是這樣--文章的這一點(diǎn)“紅”就是中心。
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