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寓言故事小松樹和大松樹教學(xué)反思
寓言故事《小松樹和大松樹》講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,后來在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)教育下認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。課文融情于理，充滿童真童趣。通過本堂課的教學(xué),我獲得了如下啟示：
一、教學(xué)要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。
第二自然段小松樹的話是教學(xué)的一大重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學(xué)生獲得正確的體會(huì)呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識的。在反復(fù)考慮之后，我決定抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行。我找了如下幾個(gè)切入點(diǎn)：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通過聯(lián)系生活、情景創(chuàng)設(shè)、讀悟結(jié)合等方法，引導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”。最后，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會(huì)小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。但通過教師的引導(dǎo)，有的孩子還是能領(lǐng)悟到一些。例如：小松樹是小孩子，我才不愿意跟它計(jì)較呢!再如：就算我看得比小松樹高，那又有什么了不起的。人家小鳥看得比我更高更遠(yuǎn)呢!我看得高，看得遠(yuǎn)，靠的都是大山爺爺，我有什么可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會(huì)到了大松樹的大度、謙虛。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭，當(dāng)時(shí)你有什么樣的感受，借長輩對孩子們的關(guān)愛去遷移理解風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。
二、巧用文本空白，提高認(rèn)識，積累語言
文本在 “小松樹聽了，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個(gè)很大的想像空間。那么，此時(shí)小松樹究竟會(huì)想些什么呢?我出示了小黑板，讓學(xué)生練說。
小松樹想對風(fēng)伯伯說：“ 。”
小松樹想對大松樹說：“ 。”
小松樹想對大山爺爺說：“ 。”
學(xué)生思維的火花一下迸射了出來。 有孩子回答，小松樹想對風(fēng)伯伯說：“我要感謝您風(fēng)伯伯，是您讓我明白了要正確認(rèn)識自己，不能驕傲。” 我相對大松樹說“你是我學(xué)習(xí)的榜樣，我也要像你一樣，做一個(gè)謙虛的人。”“我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來，讓我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。與大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺?shù)膶υ�，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識，陶冶了情操，還積累內(nèi)化了文本語言。這些補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生積累內(nèi)化了文本語言，真可謂“一舉多得”啊!
遺憾：寫字的教學(xué)略顯倉促。
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