觸摸春天課后反思

　　《觸摸春天》這是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創(chuàng)造的奇跡令人感動;同時令人感動的是她又放飛了那只蝴蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應(yīng)是處理教材最合適的教學(xué)方法。

　　教學(xué)這篇課文時，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們總結(jié)了兩點:一、抓住重點詞語。二、聯(lián)系上下文。第三點由我補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!

　　全班交流中我一次一次地創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當(dāng)我在一個學(xué)生跟前停下來，問到:安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學(xué)生仍然啞口無言。

　　同時，再三細細地品讀，我發(fā)現(xiàn)這些文字雖然優(yōu)美，但對于雙目健全，而且心智還不成熟的四年級學(xué)生而言，理解起來比較艱澀。經(jīng)過指教之后，我將自我反思羅列如下。

　　1.教學(xué)內(nèi)容劃分不準(zhǔn)確。

　　我執(zhí)教的是本文的第二課時，為了保持文本的完整性，脈絡(luò)的清晰性，初次設(shè)計時，我將第一課時的教學(xué)內(nèi)容僅僅囊括字詞教學(xué)及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時。教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)第二課時不僅量大，而且時間不夠，玩不成原定教學(xué)任務(wù)。

　　聽取了許多老師的意見，特別是任老師悉心的教導(dǎo)。我將課時安排修正了一下，第一課時教學(xué)加進了第1、2自然段的研讀。特別是第2自然段中“這個小女孩，整天在花香中流連”一句重點分析，使學(xué)生認識到花園的美麗，盲童安靜對花園的喜愛、留戀。正是基于盲童安靜對花園的喜愛，才使他整天流連其中，熟悉了這里的一切。而對于大自然的喜愛，也間接地反映了她對生活的熱愛，這也為本文的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。第一課時中解決了這一問題，不僅為后文教學(xué)精簡了內(nèi)容，而且也為整個課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個靈動的氛圍，學(xué)生能夠自然地進入課文。因此，在第二次教學(xué)時，我不僅完成了原定的教學(xué)內(nèi)容，還悄無聲息地將學(xué)生的情感提煉到了生命的程度。

　　2.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰�；蛟S大多數(shù)的人都認為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗。其實，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?/p>

　　我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。

　　在實際的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進行匯報交流。而學(xué)生的回答是靈動的、隨機的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時刻牢記心中的教案。

　　我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說是失敗的。因為雖然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問題，但是，在實際的教學(xué)過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點詞語個性品讀、感悟，將這一簡單的動作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。

　　3.課堂提問過于死板，不夠靈動。

　　第一次執(zhí)教時，在講解第3自然段中安靜為什么能極其準(zhǔn)確地攏住蝴蝶這一問題時，很多學(xué)生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導(dǎo)”這一表象。這是我設(shè)計教案時所始料未及的，因此，在教學(xué)過程中，這里出現(xiàn)了脫節(jié)。

　　經(jīng)任老師指點，我發(fā)現(xiàn)我忽略了語文教學(xué)中最常用的方法:剝絲抽繭，層層深入。在第二次教學(xué)時，我先提問“安靜為什么能極其準(zhǔn)確地攏住蝴蝶”，學(xué)生很自然地想到“在花香的引導(dǎo)下”，我緊接著追問“難道僅僅依靠花香的引導(dǎo)，安靜就能極其準(zhǔn)確地判斷月季花的位置嗎，她靠的還有什么?”此時，學(xué)生就能領(lǐng)會老師的意思，會轉(zhuǎn)換角度思考問題，反應(yīng)比較敏捷的學(xué)生能夠想到對大自然的喜歡……以此類推，層層深入，將學(xué)生的回答推到熱愛生命的層面。如果學(xué)生實在領(lǐng)會不過來，也可以由教師直接揭示答案，引導(dǎo)學(xué)生體會，并用朗讀告訴大家。

　　課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，學(xué)生也是有生命，有思想，有個性的個體，因此，在備課時不應(yīng)該太死板，要學(xué)會融會貫通。

　　4.課外擴展太多，主次不明。

　　本文的教學(xué)，主要讓學(xué)生明白:誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。為了讓學(xué)生更好地理解這個道理，我補充了一些身殘志堅的名人的介紹。本來這一設(shè)計只是輔助教學(xué)的，但是，我的設(shè)計內(nèi)容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個人中，學(xué)生對于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了。

　　因此，我將她修改為用簡短精煉的語言去介紹海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人，并隨機引讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界“，以此達到拓展生活情感的目的。

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