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關(guān)于統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文
引導(dǎo)語：統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思大家是會(huì)寫嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家收集的關(guān)于統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文一
一、細(xì)化過程促放。
在高年級(jí)教師在備開放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)，通過一個(gè)問題情境，加上一個(gè)開放性的問題，從而促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說回答你的問題。就如當(dāng)老師想通過比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)排一排的方法這個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文。由 于 老師問的是“誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?”大多數(shù)學(xué)生都以為教師問的是“誰最多，誰最少。”所以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問題進(jìn)行回答的。可見教師要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問必須要精簡自己的問句，同時(shí)把一個(gè)較長的、較復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問:“現(xiàn)在你能看出誰最多，誰最少了嗎?”再問:“你是怎樣知道的?”引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計(jì)圖的條形長短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說到比條形長短的方法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。由此我想到了，對(duì)于低年學(xué)生的“放”應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過程中進(jìn)行。這才能最終達(dá)到開放學(xué)生思維，深入學(xué)生認(rèn)知的目的。
二、深厚素養(yǎng)促收
由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話統(tǒng)計(jì)，至少對(duì)學(xué)生來說還會(huì)有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地體現(xiàn)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)�。第一，統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)教師排的進(jìn)行完調(diào)整后，教師就板書進(jìn)行隨手的統(tǒng)計(jì)表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類項(xiàng)目。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項(xiàng)目也作為一個(gè)個(gè)體參加統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤，教師的一個(gè)隨手拈來往往造成的是無法估計(jì)的損失。第二，分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯(cuò)的手段。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)十分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�，�?duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進(jìn)行有效性的彌補(bǔ)，彌補(bǔ)不行就必須重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長。第三，貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。教師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知，因而設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對(duì)其的'理解能力，故而造成沒能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無話可說了。
由此可見教學(xué)放環(huán)節(jié)后的“收”是對(duì)一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制的全面考驗(yàn)統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文教學(xué)反思。教師一方面要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注到知識(shí)背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長起到深刻影響的思想、方法等。
三、合理活動(dòng)促思
本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)旨在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的指導(dǎo)，第二個(gè)活動(dòng)旨在體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，深入理解統(tǒng)計(jì)的意義與價(jià)值。
對(duì)于第二個(gè)開放活動(dòng)，表面上看學(xué)生活動(dòng)熱情高漲，活動(dòng)過程也很投入，但細(xì)仔想想是其實(shí)是活動(dòng)情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情，而并不是活動(dòng)的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們?cè)趨⑴c時(shí)腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過統(tǒng)計(jì)分析問題、解決問題。所以看上去學(xué)生們很活躍，但活躍的是學(xué)生們的情緒，而不是思維，這樣必將影響了本活動(dòng)對(duì)學(xué)生提升。由于我想到了平時(shí)我們往往想通過一個(gè)學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，但我們有沒有想過這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教育價(jià)值?
在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后，第一次如此直接、深入地探究實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。而僅借助于書面理論上路的我，自己在許多方面還準(zhǔn)備不足。但我將努力地改進(jìn)自己、完善自身，繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行。
統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文二
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)
1.注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)
作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)，最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，本節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)過程的經(jīng)歷。因?yàn)榻裉斓膬?nèi)容是學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的開始，在上一節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有完整的經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，對(duì)于描述數(shù)據(jù)的方法也是不完整和不完善的，可以說學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)是完整認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)過程的開始。所以在課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地感受收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，使得他們?cè)谥R(shí)的拓展中不斷地經(jīng)歷與完善，從而加深他們對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與理解。在分析數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“鐘愛”，因?yàn)橛媒y(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說話才更有說服力，才能合理的解決問題。
2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
本課在教學(xué)中我的著眼點(diǎn)不僅僅局限于知識(shí)、方法，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的同時(shí)，注重了學(xué)習(xí)能力的拓展與提高。課始，我以一個(gè)問題的提出“到底選擇去哪里”?作為引領(lǐng)課堂教學(xué)的主線索，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生感受到了“擇優(yōu)”的重要;在活動(dòng)過程中，學(xué)生感受到了師生合作學(xué)習(xí)的愉快與重要;在分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行決策過程中，學(xué)生感受到了用事實(shí)的數(shù)據(jù)說話，科學(xué)的看待問題的重要。這些“重要”都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的源泉，它們將使學(xué)生的數(shù)學(xué)之路越走越寬統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅局限于坐直、不玩東西，作為數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，我認(rèn)為更多的應(yīng)該體現(xiàn)于他們?cè)谡n堂上的數(shù)學(xué)思考。所以本節(jié)課，雖然是一節(jié)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的課，似乎不太好體現(xiàn)這樣的內(nèi)容，但是我還是力求挖掘素材，理解教材并創(chuàng)造性地使用教材，力求在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所體現(xiàn)。例如：在整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：舉手?jǐn)?shù)數(shù)的辦法，我們以前用過，還有沒有其它想法?力求引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深思考;在匯報(bào)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，我提出：老師的數(shù)據(jù)跟你們不一樣，你們有什么好辦法快速驗(yàn)證，逼著學(xué)生審視數(shù)據(jù)的真實(shí)性，關(guān)注數(shù)據(jù)的整體;在認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的環(huán)節(jié)，沒有直接傳授統(tǒng)計(jì)圖的每部分名稱，而是直接呈現(xiàn)圖，讓學(xué)生在靜靜的觀察中審視數(shù)據(jù)，審視圖的每部分的名稱和意思。培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的習(xí)慣;在給統(tǒng)計(jì)圖涂色的過程中，注重了涂色方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。這些都是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他需要每一節(jié)課的堅(jiān)持與訓(xùn)練，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，數(shù)學(xué)思維才能越來越靈活、越來越深，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此鏈接!。
二、需要改進(jìn)的地方
我們常說，教學(xué)本書就是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課教學(xué)中，我自己感覺還是有一些需要改進(jìn)的地方。
1.對(duì)不同方法研究不深入
本節(jié)課的教學(xué)中，為了解決問題，很多地方會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想辦法。但是教師在學(xué)生的想法中，缺少必要的分析與篩選。例如在學(xué)生用多種不同方法進(jìn)行記錄數(shù)據(jù)后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的`記錄數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行對(duì)比，感受畫正字的優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)過程我是淡化處理的，顯得教學(xué)的深度不夠到位。
2.教師對(duì)課堂教學(xué)生成把握能力較弱
我們常說要把握學(xué)生的課堂生成，但是真正的實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，還是有很多不如人意的地方。在今天的教學(xué)中，我如果能夠很好的把握學(xué)生的生成，一定會(huì)為教學(xué)增加不少光彩
統(tǒng)計(jì)初步教學(xué)反思范文教學(xué)反思。例如：在記錄數(shù)據(jù)后，展示老師的數(shù)據(jù)和學(xué)生的數(shù)據(jù)時(shí)，問道：“咱們誰的數(shù)據(jù)對(duì)呢?”其中有一個(gè)學(xué)生馬上說道：“我們錯(cuò)了。”老師沒有關(guān)注這個(gè)孩子，而是直接讓孩子想辦法。應(yīng)該抓住這個(gè)孩子的說法，馬上問她：“你怎么知道自己錯(cuò)了?”如果孩子的方法正確，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性進(jìn)行研究，如果孩子完全是依賴于老師的權(quán)威，應(yīng)該提示：“老師說的也不完全是正確的，我們要相信自己。”這樣就又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的習(xí)慣教育。這樣的小的地方還有幾處，究其原因，就是教師對(duì)課堂教學(xué)的把控能力不強(qiáng)，還需要把目光多多的放到學(xué)生身上，而不是自己的教案上
有了這樣的認(rèn)識(shí)，我會(huì)不斷的進(jìn)行課堂教學(xué)的錘煉，不斷提高自己的能力。
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