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2017年高考語文現(xiàn)代文閱讀命題揣測
2016年高考語文試題的命制主動適應(yīng)使用全國卷省份的調(diào)整，全國共命制了9套語文試卷，其中教育部考試中心統(tǒng)一命制3套，另有北京、天津、上海、浙江、江蘇、山東分省份自主命制6套。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于2017年高考語文現(xiàn)代文閱讀命題揣測，供參考借鑒，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
這9套試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題的命制可謂 “雙核”并舉，凸顯能力。“雙核”并舉，即是試題命制的選材和設(shè)題的角度是“核心價值觀”和“核心素養(yǎng)”齊驅(qū)并進;凸顯“能力”，即是試題的命制突出考查考生的思維能力和表述能力。明乎此，對我們考生的復(fù)習(xí)備考大有裨益。
注重價值引領(lǐng)
自從《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布以后，高考語文即通過試卷設(shè)計和能力架構(gòu)，落實了改革要求;通過素材選擇和精心設(shè)題，在引導(dǎo)考生展示語文學(xué)習(xí)成果的同時，充分發(fā)揮了高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生認同社會主義價值觀，自覺繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對依法治國的認識，重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
例如課標3卷實用類文本閱讀題“一代通儒顧炎武”最后一道試題談到，后人將顧炎武“保天下者，匹夫之賤與有責(zé)焉”歸納為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，要求考生就此談自己的看法。這一設(shè)問在全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢共同奮斗的今天，有著特殊意義。再如北京卷多文本聯(lián)讀試題以我國載人潛水器“蛟龍”號和“彩虹魚”號的研制及國際影響為素材，表現(xiàn)了我國自主科技創(chuàng)新的發(fā)展與成果，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新、科技強國的主題。三則材料分別介紹了我國“蛟龍”號載人潛水器的價值及其優(yōu)勢，世界各國對“蛟龍”號的關(guān)注與評論，與“蛟龍”號相比，“彩虹魚”號的特點及價值。材料呼應(yīng)了國家“雙創(chuàng)”精神的提倡，反映了鮮明的時代風(fēng)貌，試題的閱讀和解答過程不僅可以加深考生對我國深海科技開發(fā)現(xiàn)狀與未來發(fā)展遠景的認識，更能增加考生的民族自信心，強化考生關(guān)注國家發(fā)展、民族復(fù)興的意識，培養(yǎng)勇于擔當?shù)膫�人責(zé)任感。
指向文化認同
能借助應(yīng)用語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信，這是高考現(xiàn)代文命題必須指向的文化認同。
例如課標1卷的小閱讀《近百年來的殷墟甲骨文研究》，可謂文化意蘊深廣。再如課標Ⅰ卷的文學(xué)閱讀試題選取作家李銳的小說《鋤》，傳達的是鄉(xiāng)土社會對綠色發(fā)展的渴望，發(fā)人深思。上海卷文學(xué)閱讀試題選取的《湖殤》一文，對生態(tài)失衡、環(huán)境惡化這一嚴峻現(xiàn)實進行了反思，令人警醒。所以，無論是《鋤》還是《湖殤》，都不僅反映了在推進中國現(xiàn)代化建設(shè)過程中堅持綠色發(fā)展、堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境基本國策、堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性，也反映了人與自然和諧共生的深層心理訴求和文化訴求。如果我們的考生能借助高考閱讀，理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華，能關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，提高自己的文化自覺。這樣的命題會經(jīng)久不衰。
提升思維力度
一般來說，閱讀力應(yīng)該是一個人的閱讀動力、閱讀毅力、閱讀能力、閱讀效率總和。其最主要的三個要素是閱讀動力、閱讀毅力和閱讀能力。閱讀的三大要素不是孤立存在的，只有有機地結(jié)合在一起，才能形成現(xiàn)實的閱讀力。而閱讀能力最重要
閱讀動力是閱讀主體進行閱讀的源動力。閱讀毅力即閱讀意志力，是指閱讀主體是否有持久力，閱讀是否能持之以恒。閱讀能力是指閱讀主體開展閱讀的主客觀條件的總和，重在主觀。它一方面指的是閱讀主體的智力結(jié)構(gòu)中與閱讀密切相關(guān)的觀察力、理解力、記憶力、思維力等，另一方面又指用科學(xué)的閱讀方法獨立地獲取信息、加工信息和利用信息，進行分析和解決問題的能力。
例如課標1卷、2卷文學(xué)類文本的閱讀的第(4)題“‘我不是鋤地，我是過癮’這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進行分析。”“小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個小故事，卻用了“戰(zhàn)爭”這樣一個大題目，你認為這樣處理合適嗎?請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點。”等都是思維力度極強的命題。因為回答這樣的試題，是從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神的探究，不僅考查考生的多維思維，更考查考生在比較中的思維聚焦。再如課標1卷的12題的第(4)小題“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系”考查的就是辯證思維。有了辯證的思考問題的方法，就能理答：“剝離的結(jié)果帶來尋找的可能，而尋找的沖動激發(fā)剝離的愿望”。
重視審美體驗
審美體驗是語文核心素養(yǎng)不可或缺的，因為語文的閱讀活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。高考閱讀命題同樣如此。
例如課標2卷中小閱讀的材料格非的《塞壬的歌聲》、課標1卷中實用類文本閱讀材料陳忠實《尋找屬于自己的句子》都是讓考生通過閱讀，形成對小說與故事、文章的句子運用的自覺審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。再如浙江省的文學(xué)類文本閱讀語料選取的是現(xiàn)代優(yōu)秀作家何家槐的短篇散文《母親》。該文在上世紀三十年代鄉(xiāng)村的背景下刻畫了一個母親的形象，在藝術(shù)形式上有很多獨到的追求，比如煉字白描、人物對話、心理描寫等都有可圈可點之處，這給散文審美能力的考查留下了較大的空間。又如上海卷《湖殤》閱讀的第11題“以第?~?段為例，評析本文語言運用上的特點”也是在考查考生的語言審美鑒賞力。這一題涉及對語言運用中的排比、擬人、比喻等修辭方法的鑒賞，也有對散文創(chuàng)作的聯(lián)想方法的賞析，更有對設(shè)問手法之于情感抒發(fā)的關(guān)系的闡發(fā)審美。我們可以這么說，我們的考生只有在優(yōu)秀作品的閱讀中品味語言，體悟語言，感受其藝術(shù)特征，體驗其豐富情感，感受其思想魅力，才能激發(fā)考生對于語言描寫對象的審美想象，考生才能在品鑒語言中逐漸學(xué)會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
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