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速度和平均速度的教案
初三物理教案：速度和平均速度
目標(biāo)：
1.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)速度的定義、公式.
2.知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關(guān)系.
3.變速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)的平均速度.
目標(biāo)：
1.能力：從日常生活中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢來(lái)建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種.
2.應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力：應(yīng)用于實(shí)踐，并初步了解計(jì)算的解題思路和規(guī)則.
情感目標(biāo)：
養(yǎng)成良好的習(xí)慣，規(guī)范解題步驟，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣.
教學(xué)建議
"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教材分析
教材首先通過三個(gè)問題使領(lǐng)會(huì)要比較運(yùn)動(dòng)的快慢必須同時(shí)考慮運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和通過的路程這兩個(gè)因素.在此基礎(chǔ)上直尺速度的定義.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由自行提供三個(gè)玩具通過測(cè)量時(shí)間和路程計(jì)算速度，并給出了速度的公式.
教材用實(shí)際示例來(lái)建立學(xué)生一般物體運(yùn)動(dòng)速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國(guó)際主單位，而常用單位還有千米/時(shí)，并分析它們之間的換算關(guān)系.
平均速度的概念還是由實(shí)踐建立的'，因?yàn)閷?shí)際的需求而產(chǎn)生的變速運(yùn)動(dòng)和其平均速度，平均速度的公式?jīng)]有作強(qiáng)調(diào)，仍沿用速度的公式，只是其符號(hào)的意義發(fā)生了變化.最后由想想議議來(lái)使學(xué)生知道一些物理量是比值物理量.
"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教法建議
速度的概念，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)實(shí)際問題入手，為了能區(qū)別物體的運(yùn)動(dòng)快慢應(yīng)當(dāng)如何處理，可以分學(xué)生小組討論得出，總結(jié)兩種方法.快慢用物理量速度表示，進(jìn)而引出了速度的概念，在此基礎(chǔ)上用學(xué)生提供的玩具來(lái)實(shí)際測(cè)量速度，并給出了速度的公式.速度公式也可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出.
速度的單位，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，提供大量的圖片，展示不同的物體運(yùn)動(dòng)的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻，展示現(xiàn)代科技的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí).關(guān)于速度單位換算，應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)度的換算的基礎(chǔ)上，用同樣的等量代換的方法明確兩個(gè)單位的換算，并讓學(xué)生記住兩個(gè)單位的換算關(guān)系.
平均速度，上一節(jié)內(nèi)容是勻速直線運(yùn)動(dòng)，本節(jié)讓學(xué)生思考實(shí)際情況，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計(jì)算，所以引進(jìn)了平均速度，最好讓學(xué)生自行思考出這個(gè)思路.在此基礎(chǔ)上用具體的例題來(lái)形成學(xué)生的解題規(guī)范.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)單元分析】
速度的概念，從日常生活中的實(shí)例入手，正確的引出速度的概念，應(yīng)當(dāng)先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢分析，認(rèn)識(shí)到比較速度的意義進(jìn)而用單位時(shí)間的路程表示速度.
速度的公式和單位，速度的單位是由時(shí)間、長(zhǎng)度的單位合成的，是物理中第一次遇到的復(fù)合單位，速度的計(jì)算要認(rèn)清路程和時(shí)間的對(duì)應(yīng).
【教學(xué)過程分析】
一.速度概念的引入
思考教材中提出的三個(gè)問題，從這三個(gè)問題中分析出比較速度的
方法：用相同的時(shí)間，看運(yùn)動(dòng)的路程;運(yùn)動(dòng)相同的路程，看所用的時(shí)間.而比較不同的時(shí)間和路程的方法是用相同的時(shí)間衡量通過的路程.
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)校和學(xué)生可以提供圖片資料、視頻資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較速度的必要性，也可以直接由學(xué)生速度比較的意義，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力.
說(shuō)清用速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這是速度的物理意義，結(jié)合小學(xué)的知識(shí)，得出速度的概念，可以由學(xué)生總結(jié)概念.
二.實(shí)驗(yàn)：速度的計(jì)算
學(xué)生在課前就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備玩具小車，進(jìn)行課本上的.實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)添入表格中，就得到了計(jì)算速度的公式.
本內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可能設(shè)計(jì)成使小車通過1米的路程，記錄下所用的時(shí)間，進(jìn)而比較小車的速度的大小，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì).
三.速度的單位
增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生比較和認(rèn)識(shí)不同物體的速度，適當(dāng)選取科技，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和科技的學(xué)習(xí)，也可以用課外實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養(yǎng)成從信息習(xí)的習(xí)慣.
可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車的速度、汽車速度、列車速度、飛機(jī)速度、衛(wèi)星速度、地球運(yùn)動(dòng)的速度等.
速度的單位可以用對(duì)比法學(xué)習(xí)，對(duì)比長(zhǎng)度的單位換算和速度的單位換算，然后應(yīng)當(dāng)找到最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行換算.見副板書1.
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以由學(xué)生觀察出特點(diǎn)：?jiǎn)挝贿M(jìn)行等量代換、單位用字母表示.
四.平均速度
可以提供圖片、視頻資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中的運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車從廣州到北京的平均速度等.所以引入平均速度概念，平均速度的計(jì)算是路程和所用時(shí)間的比值，日常所說(shuō)的速度，多數(shù)情況下都是指平均速度(實(shí)際上指的是平均速率).
計(jì)算平均速度的例題，例題如副板書2
形成作題的規(guī)范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示;求列出所求的物理量;解的過程是公式、代入數(shù)值和單位、得結(jié)果;答結(jié)果的內(nèi)容.
【板書設(shè)計(jì)】
探究活動(dòng)
【課題】
速度單位的資料
【組織形式】
學(xué)生小組
【教師輔導(dǎo)參考】
1.可以在網(wǎng)上查找各國(guó)的速度的單位.
2.各個(gè)速度單位的換算關(guān)系.
3.相同時(shí)期各地速度的單位.
【評(píng)價(jià)方法】
1.網(wǎng)上的資料可以列出學(xué)習(xí)記錄.
2.小組總結(jié)，各個(gè)小組互相補(bǔ)充資料，實(shí)現(xiàn)資料共享.
3.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，看看哪個(gè)組能根據(jù)資料提出新的問題.
沖刺中高考 資深專家給你四大提醒
高考已經(jīng)不遠(yuǎn)了，緊隨之而來(lái)的便是中考。不管是面臨中考仍然高考，學(xué)生不惟要有嚴(yán)肅對(duì)待的準(zhǔn)備和浩博的備考手眼，慢說(shuō)家長(zhǎng)也要維持令人滿意的心態(tài)。本報(bào)尤其邀請(qǐng)成都市品牌培養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的名師們給出了四大考前提醒。資深專家同時(shí)指出，中高考前，考生有煩悶苦惱、煩躁情緒都是難以避免的、正常的，但家長(zhǎng)太過焦慮則會(huì)影響考生的情緒，著急憂慮也是會(huì)“傳染”的。
四大提醒助你中高考
提醒1：“題海戰(zhàn)術(shù)”還不如“觸類旁通”。如今眾多題都是考有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新、綜合、剖析有經(jīng)驗(yàn)是主要考察的對(duì)象，因?yàn)檫@個(gè)要在一題多變、一題多解上做文章。
提醒2：正視自個(gè)兒的弱項(xiàng)�？忌幸粋�(gè)存在廣泛現(xiàn)象就是獨(dú)自一個(gè)人因?yàn)橐恍∨R(shí)的學(xué)習(xí)顯露出來(lái)破綻，因?yàn)檫@個(gè)必須要找一下子到盡頭自個(gè)兒的問題出在哪局部知識(shí)點(diǎn)上。
提醒3：樹立“知識(shí)點(diǎn)”整體體系，特別是針對(duì)中考考生很關(guān)緊。由于中考出題目要求是每題考3-5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高考則要求每題牽涉到5個(gè)知識(shí)點(diǎn)以上。
提醒4：重視考試體能培育。蟬聯(lián)打仗的中高考非常大程度上還有考試有經(jīng)驗(yàn)和體能的考驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)，日常有認(rèn)識(shí)地延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，最后達(dá)到前腦、身板子可以承擔(dān)每場(chǎng)兩、三個(gè)鐘頭前腦維持高度興奮地深刻思考，蟬聯(lián)幾天經(jīng)禮節(jié)場(chǎng)這么的超強(qiáng)洗禮。
名校名師有絕著
成都戴氏英語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)推出了中高考考前“一對(duì)一”幫助指導(dǎo)。據(jù)這個(gè)學(xué)校副校長(zhǎng)戴久洪紹介，“一對(duì)一”幫助指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生考試有經(jīng)驗(yàn)上的一點(diǎn)“短板”施行集中訓(xùn)練。學(xué)院派出長(zhǎng)時(shí)期在教學(xué)前線辦公的老師，與學(xué)生面臨面地交流并對(duì)學(xué)生施行測(cè)試，找出學(xué)生在考試上最脆弱的環(huán)節(jié)施行集訓(xùn)�！耙粚�(duì)一”幫助指導(dǎo)課時(shí)比較靈活，學(xué)生可以每日來(lái)學(xué)習(xí)幾個(gè)鐘頭，也可以集中一個(gè)星期時(shí)間“攻關(guān)”。然而，戴久洪稱，假如學(xué)生自個(gè)兒安置的系統(tǒng)溫習(xí)還是就讀學(xué)院安置的系統(tǒng)溫習(xí)沒有終了，學(xué)生最好依照原來(lái)的規(guī)劃溫習(xí)，免得打亂溫習(xí)步驟，影響迎考心緒。為了幫忙學(xué)生調(diào)試好意態(tài)，戴氏英語(yǔ)學(xué)院還在五月十八號(hào)后半晌2時(shí)安置了一場(chǎng)“高考考前心理實(shí)際作戰(zhàn)訓(xùn)練”不收費(fèi)講座，四川師范學(xué)校大學(xué)教員教育學(xué)校游永遠(yuǎn)教授將在講座上與學(xué)疏遠(yuǎn)享考前降低壓力、維持考試體育競(jìng)賽狀況的體會(huì)，家長(zhǎng)和學(xué)生可以提早預(yù)約。
而名師堂學(xué)院教學(xué)總監(jiān)張丹秋老師則覺得，很多孩子考試分?jǐn)?shù)不高，關(guān)鍵是自信心不充足，自信心強(qiáng)的孩子能多考30分左右。她提議考生每日睡醒后給自個(gè)兒一個(gè)積極的自我暗中示意：“我會(huì)成功�！边@個(gè)之外，在試院上，學(xué)生要注意考時(shí)的分配，依據(jù)試題所占分值做大概的時(shí)間計(jì)劃，先易后難，假如一道兒題越過規(guī)劃時(shí)間5分鐘，還未找到打破口，考生要學(xué)會(huì)讓步。答題時(shí)，考生要嚴(yán)肅對(duì)待審題，每道標(biāo)題至少讀兩遍以上，讀懂題干，開鑿出隱含條件，防止低級(jí)不正確。
最終，新思惟學(xué)院李元雄校長(zhǎng)提示家長(zhǎng)們：目前“著急憂慮型”的尖子生家長(zhǎng)不在少量，家長(zhǎng)假如整天擔(dān)心孩子會(huì)施展失態(tài)，這種焦慮情緒無(wú)形之中會(huì)傳交給孩子，反倒會(huì)影響它們的心態(tài)和正常施展。家長(zhǎng)首先要建立自信，再?gòu)膶W(xué)習(xí)、生存上給考生更多的激勵(lì)和關(guān)切，以尋常心看待考試。
探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
物理學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科的基礎(chǔ)，是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。它主要由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理理論是人類對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括。所以，對(duì)物理學(xué)的進(jìn)一步了解和認(rèn)知得從初中物理教學(xué)開始。
通過這幾年的物理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)“物理難學(xué)”的現(xiàn)象已讓不少學(xué)生對(duì)物理望而卻步。然而，初中物理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)探究的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，使之具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。所以，對(duì)初中的學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)首先是要正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級(jí)物理的臺(tái)階，其次是根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高物理知識(shí)的方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。也只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。那么，初中物理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)如何在物理教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？
一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義
首先，探究式教學(xué)作為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)，開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初二物理判斷題練習(xí)：光的反射
【—初二物理判斷題練習(xí)：光的反射】同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，下面是對(duì)光的反射判斷題的練習(xí)講解。
光的反射
判斷題
�。�1）樹在河里形成的倒影，樹在地面形成的影子本質(zhì)上沒有區(qū)別．（ 初中學(xué)習(xí)方法 ）
�。�2）發(fā)生漫反射時(shí)，反射光線，入射光線和法線也在同一平面內(nèi)．（ ）
（3）雨后晴朗的夜晚，人迎著或背著月光走時(shí)，看到地上發(fā)亮處都應(yīng)是水．（ ）
答案：
判斷題：（1）× （2）√ （3）×
通過上面對(duì)物理中光的反射的練習(xí)題目學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)上面的題目知識(shí)已經(jīng)很好的完成了吧，希望同學(xué)們考試愉快。
初二物理公式大全之熱量
【—初二物理熱量的】公式定理：熱力學(xué)第零定律：若A物體與B物體達(dá)到熱平衡時(shí)，C物體與B物體達(dá)到熱平衡時(shí)，則A與C物體溫度相等。(此定律應(yīng)成立于第一、二、三定律之前，卻總結(jié)于之后，故被稱為熱力學(xué)第零定律)
熱量
熱力學(xué)第一定律：系統(tǒng)在任一過程中包括能量的傳遞和轉(zhuǎn)化，其總能量的值保持不變。也即能量守恒。
熱力學(xué)第二定律：熱量在自發(fā)的情況下只能從高溫物體傳向低溫物體。熱傳遞的方向和溫度梯度的方向相反。這是克勞休斯的表述，也叫熵增加原理，它表明世界將變得越來(lái)越?jīng)]有秩序，越來(lái)越混亂。
熱力學(xué)第三定律：絕對(duì)零度不可達(dá)到。
計(jì)算公式與單位
�、俳�(jīng)某一過程溫度變化為△t，它吸收(或放出)的'熱量.Q表示熱量(J)，
Q=c×m×△t.
Q吸=c×m×(t-t0)
Q放=c×m×(t0-t)
(t0是初溫;t是末溫)
其中C是與這個(gè)過程相關(guān)的比熱(容).
熱量的單位與功、能量的單位相同.在國(guó)際單位制中熱量的單位為焦耳(簡(jiǎn)稱焦，縮寫為J).歷史上曾定義熱量單位為卡路里(簡(jiǎn)稱卡，縮寫為cal)，目前只作為能量的輔助單位，1卡=4.184焦.
注意：1千卡=1000卡=1000卡路里=4184焦耳=4.184千焦
△T=(t1-t0)
�、诠腆w燃料完全燃燒釋放的熱量的計(jì)算公式：Q放=mq 氣體燃料完全燃燒釋放的熱量的計(jì)算公式：Q=Vq Q表示熱量(J)，q表示熱值( J/kg )，m表示固體燃料的質(zhì)量(kg)，V表示氣體燃料的體積(m^3)。
q=Q放/m(固體);q=Q放/v(氣體)
W=Q放=qm=Q放/m W=Q放=qV=Q放/v (W：總功)
(熱值與壓強(qiáng)有關(guān))
SI制國(guó)際單位：
Q———某種燃料完全燃燒后放出的熱量———焦耳 初中物理 J
m———表示某種燃料的質(zhì)量———千克 kg
q———表示某種燃料的熱值———焦耳每千克 J/kg
歸納總結(jié)：某一區(qū)域在某一時(shí)段內(nèi)吸收的熱量與釋放、儲(chǔ)存的熱量所維持的均衡關(guān)系。
用塑料瓶做的初中物理實(shí)驗(yàn)
【—用塑料瓶做的實(shí)驗(yàn)】下面是我們對(duì)用塑料瓶做的初中物理實(shí)驗(yàn)的介紹，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。
用塑料瓶做的初中物理實(shí)驗(yàn)
（一）、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)
1．聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動(dòng)起來(lái)，而不敲擊時(shí)發(fā)現(xiàn)瓶底的小紙屑并不跳動(dòng)。說(shuō)明聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。我們能聽到聲音，說(shuō)明聲音是通過空氣傳播的。
2．探究聲音的音調(diào)在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說(shuō)明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。
（二）、電學(xué)實(shí)驗(yàn)
1．絕緣體用導(dǎo)線將電源、小燈泡、開關(guān)和塑料瓶連成串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)光，說(shuō)明塑料是絕緣體。
2．摩擦起電把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說(shuō)明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
（三）、光學(xué)實(shí)驗(yàn)
1．光的折射透過盛水塑料瓶，看書本上的字，會(huì)字變大了，這是光的折射現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生在觀察時(shí)還發(fā)現(xiàn)了其它一些獨(dú)特的現(xiàn)象，收獲很大。
2．光的直線傳播在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實(shí)驗(yàn)還可說(shuō)明光能在液體中傳播）
（四）、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)
探究白色和黑色物體吸熱能力的強(qiáng)弱用白紙和黑紙包住兩個(gè)裝滿水的塑料瓶，在太陽(yáng)光下照射相同的時(shí)間后，看看誰(shuí)的溫度升得高。溫度升得越高，說(shuō)明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強(qiáng)。
（五）、力學(xué)實(shí)驗(yàn)
1．力的作用效果與力的三要素雙手?jǐn)D壓塑料瓶，可以使瓶發(fā)生不同程度的凹陷變形，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。如果施加的力越大，瓶子的形變程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)。用手推裝滿水的塑料瓶使其運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。推力方向不同，塑料瓶運(yùn)動(dòng)的方向也不同，說(shuō)明力的作用效果跟力的方向有關(guān)。將裝滿水的塑料瓶豎立在桌面上，用手指推瓶蓋與瓶身，發(fā)現(xiàn)推瓶蓋時(shí)瓶子更容易傾倒，說(shuō)明力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)。
2．物體的慣性用手將一塑料瓶扔出，離開手后瓶仍然繼續(xù)朝前運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明物體具有慣性。將礦泉水瓶放倒在水平桌面上，向它的側(cè)面吹氣，它會(huì)很容易被吹的滾動(dòng)起來(lái)。當(dāng)將瓶中裝滿水再用同樣的力吹它時(shí)，它卻不容易被吹動(dòng)。當(dāng)用同樣的力使它們滾動(dòng)起來(lái)時(shí)，裝滿水的瓶子滾動(dòng)的較遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象說(shuō)明：質(zhì)量大的物體不容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即質(zhì)量大的物體慣性大。
3．物體受平衡力和非平衡力將一塑料瓶靜止在水平桌面上，此時(shí)瓶子受到重力與支持力這一對(duì)平衡力的作用。將一塑料瓶拋出后，瓶子最終落回地面，說(shuō)明它受到重力的作用。瓶子在空中作曲線運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明它受到非平衡力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是改變的。
4．探究摩擦用手抓住一塑料瓶，瓶子沒有落下來(lái)，說(shuō)明它受到豎直向上的靜摩擦力。將一塑料瓶放在水平地面上，使其從同一位置分別向前滑動(dòng)和滾動(dòng)，比較兩次運(yùn)動(dòng)中所用推力的大小。前者是滑動(dòng)摩擦，后者是滾動(dòng)摩擦，而且還可得出結(jié)論：“用滾動(dòng)代替滑動(dòng)可大大減小摩擦”。
5．探究壓力的作用效果將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶?jī)?nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，比較這兩種情況中塑料瓶對(duì)海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別豎放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。
6．探究液體壓強(qiáng)在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，將其瓶口壓入水中，橡皮膜發(fā)生凹陷，說(shuō)明液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。在塑料瓶的側(cè)壁上的不同高度的地方扎三個(gè)小孔，再往瓶?jī)?nèi)倒水，比較水從孔中噴出的遠(yuǎn)近，最終得出液體壓強(qiáng)跟深度有關(guān)，深度越大，壓強(qiáng)越大。
7．體驗(yàn)大氣壓的存在在一塑料瓶?jī)?nèi)裝滿水，用一張硬紙片緊壓在瓶口，然后使瓶口朝下，發(fā)現(xiàn)硬紙片能托住水，有力地證明大氣壓的存在。也可將熱水灌入塑料瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，用自來(lái)水沖瓶子，可觀察到塑料瓶被壓癟，并伴有變形時(shí)產(chǎn)生的響聲，也能說(shuō)明大氣壓是存在的。
8．探究液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系在塑料瓶中裝上適量的水，左手拿著一支吸管豎直插入瓶?jī)?nèi)水中，右手橫拿著另一支吸管，將嘴對(duì)著橫管的一端用力吹氣，觀察管內(nèi)液面和管口的情況，從而得出“流體流動(dòng)，流速越大的位置，壓強(qiáng)越小”的結(jié)論。
9．力的作用是相互的用手敲打塑料瓶，手感到較痛，說(shuō)明力的作用是相互的。
10．探究浮力產(chǎn)生的原因?qū)⑺芰掀康牡撞考羧�，瓶口朝下，把乒乓球放入其中并落在瓶頸處，從上面倒水，直到水滿后，乒乓球也不會(huì)浮起來(lái)，而只有用手從下面堵住瓶口時(shí)，乒乓球才會(huì)浮起來(lái)。從而說(shuō)明浮力就是液體對(duì)浸在其中的物體向上與向下的壓力差。
11．演示物體的浮沉條件將礦泉水瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少,初中英語(yǔ)，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮。
12．能量轉(zhuǎn)化把塑料瓶向高處拋，觀察塑料瓶的高度和速度的變化，可演示動(dòng)能與重力勢(shì)能之間的能量轉(zhuǎn)化。
隨處可得的塑料瓶能做出如此多的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中興趣一定很濃，其實(shí)可用塑料瓶做的實(shí)驗(yàn)還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實(shí)驗(yàn)器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實(shí)驗(yàn)裝置。
生活中處處有物理，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的.長(zhǎng)久興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
掌握初中物理精髓 輕松學(xué)好物理
物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)的精髓。如果把中學(xué)物理這門科學(xué)比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的磚石和鋼筋框架。有經(jīng)驗(yàn)的物理老師經(jīng)常要求學(xué)生抓好基礎(chǔ)知識(shí)，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律。
然而，有些同學(xué)卻不這樣，他們不重視對(duì)概念規(guī)律的理解與掌握，把主要精力都用在盲目做題上，其結(jié)果不但在做題中遇到了很多障礙，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且始終不能抓住系統(tǒng)的知識(shí)體系。他們總是有一種題目很多,頭緒很亂,忙得不可開交的感覺。最后得出一個(gè)物理難學(xué)的結(jié)論。一次，一位同學(xué)拿著一道物理題。題目是如圖(1)：木塊A和木塊B一起沿著斜面加速下滑，試對(duì)木塊受力分析。這位同學(xué)認(rèn)為木塊B對(duì)木塊A的摩擦力應(yīng)該平行于斜面向下，理由是木塊A的加速度是沿斜面向下的。(原答案給出這個(gè)摩擦力是水平向左的)他說(shuō)完后我提出了兩個(gè)問題：1、摩擦力的方向跟接觸面是什么關(guān)系?2、加速度方向是跟合外力方向一致還是跟隨便的一個(gè)力一致?他低頭想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我明白了。”象這樣由于概念不清，導(dǎo)致做錯(cuò)題的例子舉不勝舉的。
什么是物理概念呢?物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象.具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體。在中學(xué)物理中主要有兩大類。一類是用詞語(yǔ)直接表達(dá)的概念。如力、重心、點(diǎn)電荷、理想氣體、干涉、靜電平衡、勻速直線運(yùn)動(dòng)、衰變等等。另一類是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念，常稱為物理量。如加速度a=△V/△t，動(dòng)能Ek=1/2mv2，動(dòng)量P=MV，電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q等等。
對(duì)一個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，一般需經(jīng)三個(gè)階段：一、感性的具體，二、理性的抽象，三、理性的具體。老師每講一個(gè)新的概念的時(shí)候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現(xiàn)象，物理實(shí)例或做一些物理實(shí)驗(yàn)，使我們產(chǎn)生具體的感性的認(rèn)識(shí);再經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認(rèn)識(shí);再經(jīng)過演繹的練習(xí)，使物理的抽象上升為理性的具體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)概念有針對(duì)性的解決有關(guān)問題。
例如：學(xué)習(xí)靜電平衡這個(gè)概念時(shí)候，老師首先舉出把一個(gè)中性導(dǎo)體放在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的例子。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)自由電子在電場(chǎng)力的作用下發(fā)生定向移動(dòng)，產(chǎn)生感應(yīng)電荷，發(fā)生靜電感應(yīng)的現(xiàn)象。再透過這個(gè)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)感應(yīng)電荷產(chǎn)生的附加電場(chǎng)與原來(lái)勻強(qiáng)電場(chǎng)的迭加，直到感應(yīng)電荷的場(chǎng)強(qiáng)與原電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)大小相等時(shí)導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零，自由電子定向移動(dòng)停止，導(dǎo)體達(dá)到了靜電平衡狀態(tài)。從而再總結(jié)出靜電平衡等體的一些性質(zhì)：內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零，導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體等等。在我們頭腦中形成一個(gè)反映靜電平衡本性的理性的抽象。進(jìn)而應(yīng)用到其它各種電場(chǎng)中，由此及彼，在具體運(yùn)用中升華到理性具體，得心應(yīng)用地解決多變的物理問題。
對(duì)于一些物理量，還要清楚以下內(nèi)容：引入目的、定義式、單位、是標(biāo)量還是是矢量、由什么因素決定、測(cè)量方法等等。如加速度這個(gè)概念，引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式a=△V/△t，國(guó)際制中的單位是米/ 秒，是矢量，一個(gè)物體的加速度由它的質(zhì)量和它所受的合外力事決定。測(cè)量方法很多，課本中專門安排了一個(gè)測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的加速度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節(jié)課上，通過一兩個(gè)例子就是能夠認(rèn)識(shí)清楚的。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識(shí)，不斷地理解。如力這個(gè)概論，從初中二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。升入高中后，第一章第一節(jié)又開始學(xué)習(xí)，并給予初步的概括：力是物體對(duì)物體的作用。第三章中學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了力作用的相互性。到此，也只是停留在機(jī)械力的范籌之內(nèi)。到學(xué)習(xí)了電磁力后，才從不同領(lǐng)域，不同類型的力的作用情況，通過聯(lián)想和類比，形成比較深刻的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)一個(gè)物理概念有一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高的過程。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多觀察，多擴(kuò)大自己頭腦中的信息量，經(jīng)過加工比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深刻理解與掌握。
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念中往往存在以下蔽病，應(yīng)注意克服。
(一)只記結(jié)論，不注意引過程。現(xiàn)舉兩道習(xí)題說(shuō)明。
例一：關(guān)于物體的加速度，下例說(shuō)法正確是的：[ ]
A.加速度越大，物體運(yùn)動(dòng)的越快;B.加速度越大，物體速度變化越大;C.加速度越大，物體速度變化越快;D.加速度為零時(shí)，物體的速度也為零。
該題正確答案是C。在初學(xué)階段，很容易選錯(cuò)。原因何在?老師引入加速度概念時(shí)，一般都要舉出幾個(gè)變速速運(yùn)動(dòng)的例子，分析比較，最后強(qiáng)調(diào)了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時(shí)，注意這些清楚的。之所以選錯(cuò)是忽略了引入過程。
例二：如圖(2)。帶電量為的正電荷A，半徑為R的不帶電的金屬球的感應(yīng)電荷在球內(nèi)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與方向是( )
A.kq/4R2;B.kq/6R2; C.方向指向A;D.方向背向A 。
答案為ABC，很多同學(xué)都不選B。只要我們回顧一下初學(xué)靜電平衡概念時(shí)，老師分析的靜電感應(yīng)過程，注意到導(dǎo)體發(fā)生靜電感應(yīng)時(shí)內(nèi)部有原電場(chǎng)，還有一個(gè)感應(yīng)電荷的電場(chǎng)，這兩個(gè)電場(chǎng)反向迭加，合場(chǎng)強(qiáng)為零時(shí)達(dá)到靜電平衡，意味著導(dǎo)體中任一點(diǎn)感應(yīng)電荷場(chǎng)強(qiáng)都與原電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)等大反向。此題中原電荷q在金屬球中場(chǎng)強(qiáng)大小范圍為kq/9R——kq/R2，自然就含有kq/4R2和kq/6R2。
(二)只背公式，不理解其含義和條件。
如靜電一章，給出三個(gè)場(chǎng)強(qiáng)公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。這三個(gè)公式都能計(jì)算場(chǎng)強(qiáng)，但各自含義和適用條件是不同的。 E=F/q 是定義式，對(duì)某點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)有一種量度功能，任何電場(chǎng)都適用，但它不能決定場(chǎng)強(qiáng)的大小。E=KQ/r2是真空中點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的決定式，只適用真空中點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)。而E=U/d反映是勻強(qiáng)電場(chǎng)中U.E.d三者的關(guān)系。如果不清楚這些，解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。
有些物理量還受狀態(tài).時(shí)空等因素的影響。如我們常常認(rèn)為一個(gè)物體的重力是恒定的，只在高低及緯度變化不太大時(shí)才成立。一段導(dǎo)體的電阻跟它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比，是在電阻率 ρ不變時(shí)才成立，對(duì)于一般金屬，溫度變化 ρ發(fā)生顯著變化時(shí)，計(jì)算電阻時(shí)就得考慮 ρ的影響。
(三)只重視物理，不重視用詞語(yǔ)直接表達(dá)的概念。
中學(xué)物理課本中用語(yǔ)言直接表達(dá)的物理概念比物理量還要多。如：重心.質(zhì)點(diǎn) 初中生物.平動(dòng).共振.內(nèi)能.點(diǎn)電荷.電磁振蕩.光心.焦點(diǎn)光譜等等。這些概念不僅定義嚴(yán)謹(jǐn)，而且能與其它物理概念形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。如果模糊不清不，不但直接影響解答習(xí)題，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于系統(tǒng)掌握物理知識(shí)都造成障礙。比如：重心概念不清楚，涉及重力勢(shì)能變化的一些題目就難以處理;光心.焦點(diǎn)的概念不清楚，焦距的概念就建不起來(lái);衰變的意義不清楚，半衰期就無(wú)從談起。
物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
中學(xué)物理規(guī)律主要有：1.物理定理：如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。2.物理定律：如牛頓運(yùn)動(dòng)定律.動(dòng)量守恒定律.法拉第電磁感應(yīng)定律，光的折射定律等。3.物理定則：如平行四邊形法則等。4.物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程等。5.物理學(xué)說(shuō)：如分子運(yùn)動(dòng)論，原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等。
對(duì)于這些課本中明確出來(lái)的規(guī)律，不但要記住它的內(nèi)容表述和對(duì)應(yīng)表達(dá)式。更重要的是透徹理解。一般應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：
(一)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，研究楞次定律實(shí)驗(yàn)等。
(二)導(dǎo)出方式。如根據(jù)動(dòng)量定理和牛頓它三定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律;據(jù)玻-瑪定律和查理定律推導(dǎo)一定質(zhì)量的理想氣體狀態(tài)方程等。
(三)清楚規(guī)律揭示的內(nèi)涵及公式中各字母的含義。如動(dòng)量定理：Ft= △P,從整體上揭示物體所受合外力的沖量與它的動(dòng)量變化的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，即兩者大小相等，方向相同。如果題目中要求合外力沖量，就有了兩條思路：一是用合外力乘時(shí)間，二是先求其動(dòng)量變化。分解看：式中F為合外力，解題時(shí)就需從受力分析入手，找出合外力，等號(hào)右邊為動(dòng)量變化，特定要求末態(tài)動(dòng)量減初態(tài)動(dòng)量。該式為矢量式，中學(xué)大綱只要求一維情況，解題時(shí)一定規(guī)定正方向，列代數(shù)式方程。變形有：F=△p/t ，說(shuō)明物體所受的合外力等于它的動(dòng)量的變化率，等。
(四)注意適用條件。如：庫(kù)侖定律F=Kθ1θ2/r2 只適用于真空中點(diǎn)電荷。動(dòng)量定守恒定律用于不受外力或合外力為零的系統(tǒng)。動(dòng)量定理對(duì)一于不論直線還是曲線，恒力還是變力，物理過程是單一的還是多階段組合的，幾個(gè)力作用于物體上的時(shí)間是否相同都適用。在中學(xué)階段對(duì)處理打擊.碰撞一類問題尤為方便。
(五)物理圖象。物理圖象是物理規(guī)律的更直觀.更形象的表達(dá)方式。如v-t圖象，波的圖象，P-V圖象，此外還有一些在題目中出現(xiàn)的圖象如F-t圖象，B-t圖象等。對(duì)圖象一般應(yīng)抓住以下方面：1橫縱坐標(biāo).斜率.交點(diǎn)的含義;2對(duì)應(yīng)規(guī)律煤數(shù)學(xué)表達(dá)式;3反映的物理情景。
以上所說(shuō)，者是課本中明確出來(lái)的規(guī)律。物理學(xué)中還有許多規(guī)律，需在老師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。
(一)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括和總結(jié)�，F(xiàn)以磁場(chǎng)一章為例總結(jié)如下：
(二)跨單元知識(shí)聯(lián)系規(guī)律。舉兩例：
瞬時(shí)作用效果：F=ma
1.力的作用效果 對(duì)時(shí)間累積效果：Ft= △P
對(duì)空間累積效果：W= △Ex
2.功能關(guān)系：功是能力轉(zhuǎn)化量度。
1量度重力勢(shì)能變化： WG=△Ep
2量度彈性勢(shì)能變化： W彈=△Ep
3量度分子勢(shì)能變化：W分子=△Ep
4量度電勢(shì)能變化： W電=△E
5量度動(dòng)能變化： W總=△Ek
6量度機(jī)械能變化：W其它=△E
前四式把整個(gè)中丌涉及到的勢(shì)能與之對(duì)應(yīng)的功總結(jié)到一起，找到了共同規(guī)律：某種勢(shì)能的變化都對(duì)應(yīng)著一種功，都是做正功時(shí)勢(shì)能減少，做負(fù)功時(shí)勢(shì)能增加，且所做功與對(duì)應(yīng)勢(shì)能變化在數(shù)值上是相等的。五個(gè)式子綜合比較，使我們對(duì)功和能的關(guān)系理解的非常清楚了。
(三)從課本內(nèi)容中提煉規(guī)律。如：力學(xué)中判斷物體做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的方法;判斷物體做加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)的方法。熱學(xué)中分子力隨分子距離的變化規(guī)律。電學(xué)中根據(jù)電力線方向比較電勢(shì)高低的方法;直流電路中電壓分配規(guī)律。幾何光學(xué)中像距.像的虛實(shí)大小隨物距的變化規(guī)律等。這些方法或規(guī)律幾乎遍布物理課的每章每節(jié)，雖然沒有形成定理或定律，也是解決物理問題中不可缺少的工具。如能隨時(shí)系統(tǒng)總結(jié)出來(lái)是大有益處的。
(四).在解題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如加速度a=△V/△t ，F(xiàn)=△P/△t ，ε= △φ/△t ，加速度.合外力.感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)本來(lái)三個(gè)不同的物理量，也有一個(gè)共同點(diǎn)：都對(duì)應(yīng)著一種變化率，即對(duì)應(yīng)變化的快慢，反映到圖象上就對(duì)應(yīng)著斜率。
物理習(xí)題千變尤化，只要留心，總是會(huì)找到一些共同規(guī)律的。總之，抓住了物理概念和物理規(guī)律，就抓住了物理學(xué)的精髓，就具備了駕馭物理學(xué)的本領(lǐng)
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