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大班語言《風兒也想有個家》教案（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的大班語言《風兒也想有個家》教案，希望能夠幫助到大家。
大班語言《風兒也想有個家》教案 1
活動目標：
1、在欣賞詩歌的基礎上，理解詩歌內容，體驗詩歌中情緒的變化。
2、能在同伴面前用完整的語言，大膽表述自己的發(fā)現和想法，嘗試仿編詩歌。
活動重點：
理解詩歌內容，體驗詩歌中情緒的變化。
活動難點：
能在同伴面前用完整的語言，大膽表述自己的發(fā)現和想法。
活動準備：
圖片《風兒也想有個家》、
活動過程：
一、游戲《大風和小風》
小朋友們，我們來玩《大風和小風》的游戲。
二、欣賞詩歌。
今天老師帶來了一首關于風的詩歌，一起來聽聽吧。
1、欣賞詩歌《風兒也想有個家》。
2、風娃娃在干什么？他找到家了嗎？
三、分段觀看圖片，理解內容。
1、風到哪里找家了？（小河邊）還到哪里找家了？（樹上）
出示圖片樹上小結：對了到樹上，因為風把樹葉吹得沙沙沙的響，樹上有風，所以樹上是風娃娃的家。
2、風兒還到哪里去找家？（草地上）它在草地上找到家了嗎？（找到了）你怎么知道？（提問幾個小朋友）
出示圖片草地小結：風娃娃在草地上找到了它的`家，風吹到草地上，吹動小草，小草就彎彎腰了，頭低下了，草地那里有風，所以草地是風娃娃的家。
3、風兒還到哪里去找家了？（小河邊）它在小河邊找到家了嗎？（找到了）你怎么知道？（因為小河起浪花了）（提問幾個小朋友）
出示圖片小河小結：對了小河起浪花了，風吹到河邊把河水吹起了浪花，小河邊有風，所以河邊是風娃娃的家。
總結：原來風娃娃的家在河邊，樹林里，草地上，還有很多地方，風每吹到一個地方，都是它的家。所以到處都是風的家。
四、學習詩歌《風兒也想有個家》
1、一句一句教讀詩歌。
今天我們來學一首詩歌《風兒也想有個家》，小朋友一句一句地跟老師讀。
2、有感情的完整讀一遍詩歌。
詩歌里風娃娃沒找到家的時候心情是怎么樣的？（難過的）那這一句"風兒也想有個家"我們就用難過的心情讀，那風娃娃找到家了以后心情又是怎么樣的呢？（開心的，高興的）那這句"找著啦！找著啦！"我們就用高興的心情讀。
好，我們一起完整地讀一遍，老師大聲點，小朋友小聲點。
3、帶上動作讀一遍詩歌。
好，我們給詩歌加上動作讀一遍，一起跟老師做。
4、帶上動作再讀一遍詩歌。
五、仿編詩歌。
1、到處都是風的家，剛才詩歌里風娃娃找到了3個家，她還會到哪里找家呢？大家想一想。
2、提問幼兒。
3、出示到（ ）找，（ ）把幼兒講的話編成一首詩歌大家一起讀一讀。
剛才小朋友幫風娃娃找了很多家，老師挑了幾個編到詩歌里，我們一起來看看，剛才小朋友說到花園里找，（出示花園圖片）花兒怎么樣？（引導幼兒說出后半句）到白云上找，（出示白云圖片）白云怎么樣？到國旗上找，國旗怎么樣？好，我們一起來讀一遍新編的詩歌。
六、結束活動。
總結：風兒說："謝謝小朋友，幫我找到那么多家"，還有許多地方也是風兒的家，我們一起去外面找找吧。
大班語言《風兒也想有個家》教案 2
一、作品賞析：
這首詩歌用淺顯明白的語言勾勒了一副優(yōu)美的畫面情境。詩歌從獨特的視角展現了到處都是風兒的家的美麗的景色。讓幼兒運用多種感官為風兒找家。詩歌也從幼兒的身邊開始，用比擬的手法，把風擬人化了，充滿兒童情趣。在這樣美好、充滿溫情想象的情景中，幼兒能為之不樂嗎？這首詩歌用擬人化的手法把幼兒帶進了大自然中，增強了幼兒對自然界的興趣和熱愛。
作者在結尾又用了一句“找著啦，找著啦到處都是我的家”把幼兒從想象中拉回現實，使幼兒更貼切地感受到無處不是風兒的家，讓幼兒感到更真實，更有趣，這樣的結尾幼兒以有趣、有與蘊的感覺。
教案目標：
1、幫助幼兒理解詩歌的語言和畫面，把我這首詩歌內在的情感脈絡。
2、讓幼兒通過運用多種感官感知觀察周圍事物和風兒之間的關系，充分發(fā)揮幼兒的想象力。
3、體驗在同伴面前大膽表現自己觀點和朗誦詩歌的樂趣。
教案準備：
與詩歌匹配的'課件、作畫工具人手一份、風娃娃指偶一個、
一段抒情緩慢的音樂、錄音機、
教案過程：
一、學習詩歌
1、情境表演，激發(fā)幼兒的情感，導入課題
情境：一位老師扮演媽媽正在家里打掃衛(wèi)生，把家整理的干干凈凈，媽媽說：“于把家給收拾好了，真舒服！”一位幼兒扮演孩子從門口進來說：“媽媽，回家的感覺真好！”老師手拿風娃娃指偶學風娃娃的口氣說：“要是我也有個家該多好啊？”
師：是誰在說話啊？”幼兒：風娃娃
師：風娃娃沒有家，你們愿意幫他找家嗎？幼兒：愿意
2、欣賞詩歌、學習詩歌。
1）老師有表情地朗誦一遍詩歌，幫助幼兒理解詩歌所表現的內容。
師：a：你聽到了什么？
B：風兒會有家嗎？他的家會在哪兒呢？
2）分析詩歌，和幼兒一起討論有關的問題
師：出示課件，讓幼兒利用視聽結合的方法再次欣賞詩歌。
A：你看到了什么？
B：風兒在哪兒找到了家？你是怎么知道的呢？
C：為什么說到處都是風兒的家呢？
3）放錄音請幼兒與老師一起隨音樂有表情地朗誦詩歌，朗誦時可引導幼兒用動作來表現詩歌內容。（集體——個別）
二、戶外觀察
組織幼兒到室外觀察，事先提出觀察的重點：除了詩歌中提到到河邊去找，還可以到草地上找。
大班語言《風兒也想有個家》教案 3
活動目標：
1、幼兒初步理解詩歌。
2、能有感情地朗誦詩歌。
3、幼兒能在同伴面前大膽表現自己。
活動重點：
理解詩歌內容。
活動難點：
理解“到處都是風的家”的含義。
活動準備：
1、課件《風兒也想有個家》；
2、課前組織幼兒到室外感受風、尋找風。
3、了解風的相關知識。
4、幼兒表演道具、操作材料。
活動過程：
一、激發(fā)回憶，導入活動。
師：孩子們，我們都有一個溫暖的家，可是，風兒（出示風娃娃）也想有個家，瞧，風兒多難過呀！它的家在哪里呢？
上次，我們一起到戶外去找風的，還記得，你在哪里找到了風？
二、利用課件欣賞理解詩歌。
1、完整欣賞詩歌。
師：今天老師還帶來了一首詩歌《風兒也想有個家》。（師有感情地朗誦詩歌）小娃娃，有媽媽，/風兒也想有個家。/到河邊找，小河起浪花；/到樹林找，樹葉沙沙響；/到草地找，小草頭低下……/找到啦，找到啦！/到處都是風的家。
喜歡這首詩歌嗎？詩歌的名字目叫什么？
2、觀看課件，理解詩歌內容。
師：風兒在哪些地方找到了家？
為什么風兒河邊找，小河起浪花？
為什么風兒到樹林找，樹葉沙沙響？
為什么到草地找，小草頭低下？
3、討論：為什么說到處都是風兒的家？（鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解）
4、再次完整欣賞詩歌，嘗試用動作表現出來。
5、體驗情感。
師：風兒沒有找到家時心情怎么樣？
風兒找家的.時候心情怎么樣？
風兒找到家的時候心情怎么樣？
6、嘗試以“悲傷——焦急——開心”的情感變化邊做動作邊朗誦詩歌。
三、嘗試仿編詩歌。
師：上次，我們還為風在哪里找到了家呢？誰能用詩歌里的語言把你為風找到的家編進詩歌里去。（幼兒討論，嘗試仿編，交流）
四、表演詩歌。
師：讓我們把“風兒找家”表演出來吧！
延伸活動：
1、表演詩歌。
2、繪畫：我為風兒找新家。
大班語言《風兒也想有個家》教案 4
活動目標：
1、能運用繪畫的形式，表現兒歌的內容，學習合理的布局畫面，并能大膽地講述繪畫的內容。
2、培養(yǎng)幼兒良好的繪畫習慣，能大膽、均勻地進行簡單的添畫活動。
3、體驗美術活動帶來的樂趣。
活動準備：
1、風兒圖片一張，背景圖一張（畫有草地、大樹、小河）。
2、油畫棒、白紙，樹干、勾線筆、漿糊若干。
活動過程：
一、出示風兒圖片，導入活動，激發(fā)幼兒對活動的興趣。
1、“請你們猜一猜，我們教室里來了誰？”（放大風的錄音）
2、小娃娃，有媽媽，風兒也想有個家。它會怎么做呢？（請幼兒說一說）我們一起來幫它找家吧！
二、出示背景圖，邊欣賞兒歌邊對背景圖進行示范添畫。
1、“風兒會來到小河邊，呼，風兒吹進小河，小河會怎樣？（小河起浪花）”邊說教師邊進行添畫
2、“風兒還會到哪里找家？（樹上）呼，樹葉會怎樣？（樹葉沙沙響）”邊說教師邊進行樹葉添畫
3、“這回風兒又會到哪里找家呢？（草地上）呼，草地上的小草會怎樣？（小草頭低下）”邊說教師邊進行添畫
“找著啦、找著啦，到處都是我的家�！�
三、完整欣賞兒歌并發(fā)揮想像，說出風兒的`家會在哪里
1、老師這里有一首和風兒有關的兒歌，你們想聽嗎？題目是《風兒也想有個家》
“……”
2、風兒的家在哪里？（河邊、樹上、草地上，到處都是）
3、除了這些地方，還有哪里是它的家？……（幼兒討論）
四、幼兒作畫
1、教師講解操作要求：先將樹干粘貼在畫紙上，再進行添畫。
2、請幼兒將風兒的家畫在圖畫紙上。
五、作品評價
將幼兒的繪畫作品掛在黑板上，請幼兒評出“最美的家”。
附兒歌：風兒也想有個家
小娃娃，有媽媽，風兒也想有個家。
到河邊找，小河起浪花，到樹上找，樹葉沙沙沙，到草地找，小草頭低下，找著啦、找著啦，到處都是我的家。
大班語言《風兒也想有個家》教案 5
目標：
1、 能在同伴面前大膽表述自己的想法。
2、 體驗朗誦仿編詩歌的快樂，并嘗試用情感變化來朗誦詩歌。
準備：
圖譜，小圖片若干。
過程：
一、激發(fā)情感，引出課題。
師：小朋友都有自己的家，風兒也想有個家，可它的家在哪兒呢？
幼兒自由回答。
師：剛才小朋友有的說風兒的家在這兒，有的說風兒的.家在那兒，到底風兒的家在哪兒呢？我們一起來聽一聽。
二、欣賞詩歌
1、 完整欣賞詩歌一遍。
提問：風兒在哪些地方找到了家？看到了什么？
2、 觀看圖譜欣賞詩歌第二遍。
提問：為什么說到處都是風兒的家？
三、學習詩歌
1、 幼兒完整地看圖譜念兒歌。
提問：風兒沒有家時心情是怎樣的？
風兒找家時心情又是怎樣的？
風兒找到家時心情又是怎樣的？
2、 嘗試以“悲傷——焦急——開心”的情感變化來朗讀詩歌。
3、 表演詩歌。
四、仿編詩歌
1、 師：除了樹、草地、小河，還有哪些地方也是風兒的家？
幼兒自由仿編，鼓勵幼兒把想到的用詩歌里的話說出來。
教師出示相應的圖片。
2、 集體朗讀仿編出來的詩歌。
五、結束
師：詩歌里說到處都是風兒的家，讓我們一起到外面去找一找，哪里還是風兒的家？
聽音樂離開場地。
小娃娃，有媽媽
風兒也想有個家。
到河邊找，河水起浪花；
到樹上找，樹葉沙沙響；
道草地找，小草低下頭......
找著啦，找著啦，
到處都是我的家。
反思：本次活動，運用圖片形式讓幼兒學習兒歌，后排的幼兒的注意力就不是特別的集中，課后沒多久就開始開小差了，所以圖片其實應該用多媒體播放，這樣效果肯能會好些，本次活動的重點是放在仿編詩歌的環(huán)節(jié)的，希望能讓孩子有這種詩的意境，不過孩子們仿編的效果也是有個別差異的，有部分仿編的非常的成功，也有一部分小朋友一句都說不上了。最好一部分由于時間關系，沒有個個輪到，延伸也很重要，所以下課后將哪些有欲望的小朋友仿編的詩寫下來，放在語言角。
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