《索溪峪的野》優(yōu)秀教案范文

　　新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經(jīng)歷中，激發(fā)同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發(fā)展。

　　一、營造語文實踐氛圍

　　建立民主平等的師生關系。民主寬松的學習氛圍是同學進行語文實踐的適宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教學中老師參與“積累你覺得寫得好的詞句”活動，傾聽同學對索溪峪具體景點的介紹，鼓勵、欣賞了同學的每一次展示活動。教師始終是同學中的一員，讓同學暢所欲言，營造良好的語文實踐氛圍。

　　二、落實語文實踐活動

　　新課標認為教師應“發(fā)明性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，引導同學在實踐中學會學習。”

　　在《索溪峪的“野”》一課的教學中，設計了以下語文實踐活動:

　　１、“積累你覺得寫得好的詞句”──讓同學在這一語文實踐中，積累規(guī)范、優(yōu)美的書面語言。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經(jīng)歷中，激發(fā)同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發(fā)展。

　�。�、“挑選你認為最美的畫面設計解說詞”──在同學熟讀課文的基礎上，為課文所描述的四處景觀設計解說詞，化靜態(tài)語言為動態(tài)語言，使課文的語言得到活化、轉化、吸收和運用。

　�。�、補充介紹“索溪峪具體景點”──同學將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自身的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

　　三、拓展語文實踐空間

　　課標要求：“拓寬同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會”，在《索溪峪的“野”》一文的教學中，課前讓同學收集張家界的資料，課中安排同學自選。

　�。�、請你為索溪峪設計景區(qū)標牌。

　�。�、做小導游，把索溪峪的迷人景色介紹給他人

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