四年級(jí)上冊(cè)備課教案

　　“同伴合作式”備課教案

　　──人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　   xxx、xxx、xxx、xxx

　　單元教材簡(jiǎn)說

　　本單元一共有四篇課文，其中《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》是精讀課文，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，《語文園地二》是綜合性訓(xùn)練。

　　本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動(dòng)物，容易激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣；略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事，頗具吸引力。

　　單元設(shè)計(jì)理想

　　本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)大膽地實(shí)踐“自主──合作──探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)策略上，教師要注重體現(xiàn)語文課本身的特點(diǎn)，以讀文本，讓朗朗書聲成為課堂的主旋律，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　5．古詩兩首

　　設(shè) 計(jì)：重慶高新區(qū)石橋鋪小學(xué) 張 楊

　　評(píng) 析：重慶高新區(qū)石橋鋪小學(xué) 伍 藝

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“臘、渾、豚”三個(gè)生字，會(huì)寫“莫、臘、渾、疑”四個(gè)生字。

　　2．正確、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，默寫《題西嶺壁》。

　　3．正確理解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　4．積累詩人的其他作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．借助以前學(xué)習(xí)古詩的方法，自主學(xué)習(xí)，理解詩句意思。

　　2．體會(huì)詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確理解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生收集詩人的相關(guān)資料及作品。

　　2．多媒體教學(xué)課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《題西林壁》

　　教學(xué)程序

　　一、激趣導(dǎo)入，整體感知

　　1．猜謎導(dǎo)入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，今天老師要請(qǐng)大家猜一條謎語，謎底是一位詩人的名字，看誰最先猜出來。聽好了：他是北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、書畫家。他不但詩寫得好，他的書法作品、他的畫、他的文章在中國歷史上都極負(fù)盛名，他和他的父親、弟弟合稱“三蘇”，他是誰？（蘇軾）。今天，我們就學(xué)習(xí)他的一首詩《題西林壁》。（師板書課題）

　　2．齊讀課題，看到這個(gè)題目，你可以知道這首詩有關(guān)的哪些信息？（這是作者題寫在廬山西林寺石壁上的一首詩）

　　3．檢查預(yù)習(xí)，指讀正音

　�。�1）學(xué)生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌。

　　（2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節(jié)奏美。

　　題西嶺壁

　　橫看 / 成嶺 / 側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近 / 高低 / 各不同。

　　不識(shí) / 廬山 / 真面目，

　　只緣 / 身在 / 此山中。

　�。�3）全班齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美。

　　二、合作學(xué)習(xí)，理解詩意

　　1．這首古詩，同學(xué)們都會(huì)讀了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。想想以前學(xué)過哪些學(xué)習(xí)古詩的方法？

　�。╝、借助注釋理解詩意；b、查字典理解詩意；c、在理解的基礎(chǔ)上畫畫等）

　　2．請(qǐng)選擇你喜歡的方法學(xué)習(xí)這首古詩，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

　　（生自主學(xué)習(xí)，師相機(jī)指導(dǎo)。）

　　3．交流學(xué)習(xí)所獲。

　�。ɑ蚪庹f詩句意思；或展示繪畫成果）

　　橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　遠(yuǎn)近高低各不同：向遠(yuǎn)看、向近看、向高看、向低看，看到的廬山景色卻各不相同。

　　4．明明是同一座廬山，為什么在蘇軾的眼中，會(huì)有這么多種變化呢？

　�。ㄒ�?yàn)樘K軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。）

　　5．那蘇軾到底從幾個(gè)角度看了廬山呢？看到了幾種結(jié)果呢？（六個(gè)角度，看到了六種不同的結(jié)果。）那概括一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？（角度不同，所見也不同。）

　　6．（課件展示廬山不同角度的美景）假如你就在廬山之中，你能用這樣的句式來說話嗎？“我站在（），看到廬山像（ ）�！�

　　7．“我”不認(rèn)識(shí)廬山真面目，是因?yàn)槭裁茨�？（身在此山中。�?/p>

　　8．齊讀“不識(shí) / 廬山 / 真面目，只緣 / 身在 / 此山中。”讀到這里，你想到了什么？

　�。ㄔ鯓硬拍茏R(shí)得廬山真面目呢？站在廬山之外，多角度、多方位的看。）

　　三、熟讀成誦，領(lǐng)悟詩請(qǐng)

　　1．這首詩是詩人蘇軾在游覽廬山時(shí)寫下的一首哲理詩，詩人不但用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言描繪了廬山的奇特景象，更是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受。咱們?cè)谧x這首詩時(shí)，不但要讀出廬山的奇麗景象，更要讀出詩人對(duì)人生哲理的恍然大悟�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（放課件）

　　2．用多種形式朗誦此詩（小組比賽、指名朗誦、全班齊誦等。）

　　3．站在不同角度看到的結(jié)果也不一樣。其實(shí)不僅觀山如此，看事情也是一樣。還記得我們學(xué)過的一篇課文嗎？講的也是這個(gè)道理？（《畫楊桃》）你碰到過這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。

　　四、收集材料，拓展學(xué)習(xí)

　　1．教師小結(jié)：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了”當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。咱們說過蘇軾是北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、書畫家，一生寫下了許多名篇、名句，你找到了哪些？咱們交流交流吧。

　　2．學(xué)生自己建立“蘇軾小檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)收集和交流的材料自己設(shè)計(jì)各種形式的小檔案，可以配圖畫，可以編作品目錄，可以寫名篇、名句，還可以寫成前言、后記等。

　　五、作業(yè)布置

　　1．背誦、默寫《題西林壁》。

　　2．編寫“蘇軾小檔案”，并把自己喜歡的蘇軾的其他名句、名篇介紹給爸爸、媽媽聽。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《游山西村》

　　教學(xué)程序：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的一首古詩《題西林壁》，這首古詩不僅寫出了廬山的雄奇景象，更說明了一個(gè)哲理，那就是──”當(dāng)局者迷，旁觀者清”。你還記得這首詩嗎？能把它默寫下來嗎？

　　2．（師吟誦）：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（游山西村）今天，就讓我們跟隨詩人的腳步，到鄉(xiāng)村農(nóng)家去品味一下他們的生活吧。

　　3．老師板書課題《游山西村》，生齊讀課題。

　　4．檢查預(yù)習(xí)，指名讀詩。

　�。�1）學(xué)生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌，讀到生字的地方多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節(jié)奏美。

　　游山西村

　　莫笑 / 農(nóng)家 / 臘酒渾，

　　豐年 / 留客 / 足雞豚。

　　山重 / 水復(fù) / 疑無路，

　　柳暗 / 花明 / 又一村。

　�。ㄗ⒁饧m正“渾”、“豚”、“疑”的讀音。）

　�。�3）全班齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美。

　　（4）古詩大家都能讀了，還不行，還有四個(gè)生字要求大家會(huì)寫。請(qǐng)自己看看這幾個(gè)生字，想一想你打算怎樣記住它。

　�。�5）全班交流，識(shí)記生字并區(qū)別同音、形近字。

　　二、合作學(xué)習(xí)，理解詩意

　　師：這首詩大家已經(jīng)會(huì)讀了，但是你們知道詩句的意思嗎？回憶一下前面一首古詩我們是按照什么樣的步驟來學(xué)的？（理解詩題→了解作者→理解詩句→熟讀成誦→領(lǐng)悟意境）

　　1．理解詩題：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（游覽浙江紹興的一個(gè)村莊時(shí)寫的一首詩。）

　　2．了解作者：根據(jù)你的了解簡(jiǎn)單談?wù)勗娙岁懹巍?/strong>

　　師總結(jié)：（陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復(fù)國和同情人民苦難，他的詩藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開生面。）

　　3．理解詩句。

　　A．選擇你喜歡的方法學(xué)習(xí)這首古詩，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。（生自主學(xué)習(xí)，師相機(jī)指導(dǎo)。）

　　B．交流學(xué)習(xí)所獲。（教師主導(dǎo)，集體交流）

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚：不要笑話農(nóng)家的臘的酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。

　　讀完這兩句詩，你能體會(huì)到什么？（農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情）

　　你是從哪里感受到的？（“足”）

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。（山──重；水──復(fù)；柳──暗；花──明）

　　當(dāng)作者行走在重重疊疊的山巒中，踏過彎彎繞繞的水道后，心情如何？從哪看出的？（心情沮喪，從“疑無路”看出。）

　　當(dāng)作者面對(duì)突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇時(shí)，心情又是怎樣呢？從哪兒看出的？（驚喜，從“又一村”看出。）

　　指導(dǎo)學(xué)生打著手勢(shì)反復(fù)吟誦此句，體會(huì)作者喜悅的心情，感受詩句語言的韻律節(jié)奏美。

　　4．熟讀成誦：指導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀這首古詩，比比誰的朗誦更優(yōu)美。

　　5．領(lǐng)悟意境。其實(shí)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜生活中無處不在，你能舉個(gè)例子嗎？

　　三、收集材料，拓展學(xué)習(xí)

　　1．繼續(xù)讀詩， 用喜歡的方式感悟詩境： 配畫編故事配樂朗誦。

　　2．小組交流收集的有關(guān)詩人陸游的資料，并編寫“陸游小檔案”。

　　【同伴互評(píng)】

　　本課兩首詩都是作者細(xì)心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，教師在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，比較多的采用了自主──合作──探究的教學(xué)模式，這是符合本篇課文的特點(diǎn)的，也是符合“新課標(biāo)”精神的�！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹凇额}西林壁》一詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，層層深入，很有層次感。學(xué)生通過積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　[編輯短評(píng)：學(xué)習(xí)古詩，在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)并交流對(duì)詩意的理解。但應(yīng)以教師為主持的集體交流作結(jié)�？晒﹨⒖加�。（xxx）]