充實主頁教案

　　【案例背景】

　　一、案例主題

　　本學(xué)期我校開展了以“基于學(xué)情的有效教學(xué)”為主題的課堂變革實驗�；顒佑新曈猩�的展開，如火如荼的進(jìn)行，其主要目的就是要探討如何促進(jìn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我不禁捫心自問，我的教學(xué)有效嗎？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生取得具體的進(jìn)步和真正的發(fā)展呢？本人就從自身教學(xué)粗談一點體會。

　　二、教材分析

　　《充實主頁》是浙江版八年級上冊第三單元的第十六課，是承接上節(jié)《用表格為網(wǎng)頁布局》的主頁完美課，也是制作網(wǎng)頁的重要組成部分。在完善、充實主頁頁面的過程中，學(xué)生根據(jù)自己原先的設(shè)計在表格框架中添加圖片、文字，使網(wǎng)站內(nèi)容更加豐富多彩，因而本課的重難點則為表格單元格屬性的掌握運(yùn)用。

　　【案例描述】

　　片段一：保存嵌入式文件

　　為了讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造課堂“問題素材”，我沒直接強(qiáng)調(diào)保存嵌入式圖片的重要性，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)一“文字、圖片”編輯過程中發(fā)現(xiàn)這一問題，自己去探索。結(jié)果我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是直接單擊“確定”按鈕，直接忽視了這一對話框的出現(xiàn)，并沒有出現(xiàn)我之前預(yù)想的自主探究的意識和積極性。而一旦“確定”后圖片雖然能正確顯示，但文件夾中的文件就會顯得錯亂復(fù)雜，想要整理就得將圖片移動到相對應(yīng)的文件夾，再在網(wǎng)頁中重新添加圖片。有些學(xué)生見這么麻煩干脆就不再搬動文件了。

　　因這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，在另一個班的教學(xué)中我直接告訴學(xué)生彈出嵌入式對話框時，我們一定要將所有的素材保存到站點文件夾下指定的文件夾中。明顯在遇到這一問題時學(xué)生就知道要更改文件夾進(jìn)行保存，每位同學(xué)的站點文件夾中的文件分類就比較清晰直觀。

　　片段二：設(shè)置單元格背景

　　表格和單元格屬性的運(yùn)用是本節(jié)課的重、難點，而且涉及到較多的知識點，技術(shù)性較強(qiáng)理論知識也相對枯燥。較多的知識內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)通常是采用講授法直接講解，在第一個班級中我借用素材網(wǎng)站直接告訴學(xué)生，在單元格屬性中將橫幅圖片設(shè)置為其背景，就可以在單元格中直接輸入網(wǎng)站名稱，然后我再對表格和單元格屬性中常用的知識點進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，再布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還是遇到了很多已經(jīng)講過的問題，我也一一進(jìn)行解釋講解，把自己搞的很累，好在學(xué)生的作品完成的較好，一節(jié)課結(jié)束后主頁上的文字和圖片都基本編輯完畢。

　　在另一個班級的教學(xué)中，我先拋出問題：如何在橫幅圖片上添加網(wǎng)站名稱？學(xué)生說直接輸入文字，我輸入文字，結(jié)果橫幅圖片不見了。個別學(xué)生又說可以用Photoshop，這是一個辦法但比較麻煩。而后提示是否可以將圖片和單元格融為一體，然后在單元格中輸入文字？學(xué)生思考后回答將圖片設(shè)置為單元格的背景，緊接著我提示到右擊鼠標(biāo)無處不在，布置任務(wù)讓學(xué)生自己去探索如何給單元格設(shè)置背景，大部分學(xué)生都能自主完成這一操作。部分學(xué)生還發(fā)現(xiàn)為了不讓單元格在輸入文字時自動右移，也可以在右鍵屬性中給單元格指定寬度。我則乘勢告訴學(xué)生表格的很多操作在右鍵特別是屬性中基本都能找到。這一堂課下來學(xué)生對“右鍵——屬性”印象深刻。

　　嘗到“甜頭”后，我在第3個班級中也采用這樣的教學(xué)方式：拋出問題——給出提示——布置任務(wù)——總結(jié)補(bǔ)充，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生只完成了一小部分，究其原因才知道這堂課的知識點較多也難，他們沒辦法自主探究完成。雖然教師進(jìn)行了補(bǔ)充講解，學(xué)生即使掌握了這些知識點，也來不及運(yùn)用完成課堂任務(wù)。

　　片段三：插入滾動字幕

　　在本課插入“滾動字幕”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生可以在“插入”菜單欄中找到，然后拋出“任務(wù)”讓學(xué)生參考課本自主探究完成網(wǎng)頁中 “滾動字幕”的插入。但是沒過1分鐘，很多同學(xué)就提出書上的講解不詳細(xì)，看不懂。有些同學(xué)干脆不做這項操作，因為自己在制作網(wǎng)站過程中用不到。過三分鐘只有個別學(xué)生完成這項操作。

　　【案例反思】

　　第一個案例是創(chuàng)造課堂“問題素材”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自主嘗試解決問題，結(jié)果不盡如人意，學(xué)生沒有解決問題的積極性；第二個案例是不采用任務(wù)驅(qū)動和采用任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生自主探究的對比實驗，結(jié)果有些班級采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)效果較好，學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級來不及完成任務(wù)；第三個案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動法”，但知識點難度遠(yuǎn)高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，并且沒有營造良好的情境，無法激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

　　三個案例的對比發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動法”下的自主探究學(xué)習(xí)并不是適合所有的班級和學(xué)生，我也深刻的體會到教學(xué)方法使用的恰當(dāng)與否是有效教學(xué)的關(guān)鍵。而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是課堂有效教學(xué)的目標(biāo)，因而無論是備課還是課堂教學(xué)組織上都必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。怎樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)注意以下三點：

　　一、課前要做好充分的備課準(zhǔn)備

　　備課是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是保證課堂有效教學(xué)的前提。備課時要特別注意兩方面的內(nèi)容，一是教材，二是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重點與難點，合理安排課堂形式、內(nèi)容等，確保最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性，為課堂的有效教學(xué)做好鋪墊。

　　再是備課時要做到了解學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。雖然我校大部分學(xué)生的實際動手能力和信息素養(yǎng)都比較高，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)積極性高，能主動學(xué)習(xí)，但還是有小部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，主動性不夠。所以在具體的教法和學(xué)法要視班級的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)。對班級整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，以“自我學(xué)習(xí)”、“自主探究”和“同桌合作學(xué)習(xí)”為主，教師為輔的教法；對班級整體學(xué)習(xí)一般的，以“任務(wù)驅(qū)動法”和小組合作學(xué)習(xí)“為輔，以教師為主的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

　　二、有效組織教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益

　　1．寓學(xué)于樂，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　八年級學(xué)生的思維活動還是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。因此，在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

　　2、導(dǎo)放結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

　　《信息技術(shù)》教材有一個很突出的特點，就是在每一課的開始都給出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材在這方面的設(shè)計也確立了“以任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，突出了在“做”中“學(xué)”的思想，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。如在學(xué)習(xí)一些操作性的知識內(nèi)容時，教師可采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，但要提出有層次的探究任務(wù)和要求，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，做到因材施教。如果任務(wù)難度遠(yuǎn)高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，那么學(xué)生會有很強(qiáng)烈的挫敗感，影響他們完成任務(wù)與學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生難以自主完成又容易出錯的知識點時則可采用講授法，即思路方法必講，疑點難點必講，關(guān)鍵操作必講，共性問題必講。教師巡視時還可以一邊指導(dǎo)學(xué)生、一邊觀察學(xué)生任務(wù)的完成情況，以便做好課堂小結(jié)。

　　3、精心準(zhǔn)備各種教學(xué)資料

　　因?qū)W科特點要求，信息技術(shù)課學(xué)生操作練習(xí)很重要，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)情況可以充分反應(yīng)整堂課的有效性。教師精心選擇、設(shè)計“輔教助學(xué)”軟件和各種有效的教學(xué)手段，設(shè)計探索性和開放性的問題，為學(xué)生提供自主探究的平臺和機(jī)會。如學(xué)習(xí)《網(wǎng)站制作》這一單元的內(nèi)容時，每節(jié)課我都精心設(shè)計了《任務(wù)幫助》文檔，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生遇到問題都是直接舉手，極少學(xué)生有耐性學(xué)習(xí)參考幫助文檔。而后同事的建議讓我茅塞頓開，既然是教授網(wǎng)站知識，何不將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求、參考幫助內(nèi)容以網(wǎng)站幾張網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，既讓學(xué)生對網(wǎng)站概念、結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，又可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開一一點擊相應(yīng)的網(wǎng)頁進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　三、課堂評價也不容忽視

　　在展示學(xué)生作品時，教師參與評價，學(xué)生也要參與評價，同時要照顧到不同層次的作品，看學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識技能，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作有自己創(chuàng)意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點評。通過學(xué)生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，來取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這也體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念。

　　作為信息技術(shù)教師，要力爭在每堂課的教學(xué)中讓學(xué)生有收獲，即讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，親歷探究過程，提高思維水平。這就需要我們每一位信息技術(shù)教師具有濃烈的課堂“效益”意識，努力實施有效教學(xué)，讓學(xué)生得到更多的實惠。同時實現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo)對于我們每位教師的成長也是關(guān)鍵的。

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