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《教案的革命》讀書心得
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來寫寫讀書心得呢？怎樣寫讀書心得才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的《教案的革命》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教案的革命》讀書心得 1
現(xiàn)如今的教育背景下，大多數(shù)課堂都是老師一人的“獨(dú)角戲”，如何讓學(xué)生從“觀賞者”變成“表演者”，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵�！督贪傅母锩分攸c(diǎn)介紹了學(xué)歷案的由來，學(xué)歷案的敘寫以及高中各科的學(xué)歷案。這本書有利于教師專業(yè)發(fā)展，值得每位老師學(xué)習(xí)、研究和參考。
學(xué)歷案，顧名思義，即關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。學(xué)歷案記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程的認(rèn)知地圖，是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)。具體來說，學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的`過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。由此可見，區(qū)別于傳統(tǒng)的教案，老師關(guān)注的重點(diǎn)不再是教什么、怎么教，而是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，何以學(xué)會(huì)。老師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
在閱讀中我明白了，在教學(xué)中要讓孩子們明白“學(xué)會(huì)什么”“怎么學(xué)會(huì)”“怎么評(píng)價(jià)是否學(xué)會(huì)”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個(gè)步驟：制定與敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、用好“資源與建議”、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過程、課時(shí)作業(yè)等。這與我們所說的“教、
學(xué)、評(píng)”的一致性是類似的。
書中指出：學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程，也決定評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)：了解教材、學(xué)情和教學(xué)資源，不僅要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要關(guān)注成果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)。因?yàn)�，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、清晰、可操作、可評(píng)價(jià)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
大家在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常將評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)弄混淆，其實(shí)區(qū)分它們兩者的不同就不會(huì)出現(xiàn)類似的問題了。評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，它一般時(shí)紙筆檢測(cè)(填空、計(jì)算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現(xiàn)性：評(píng)價(jià)（問答、展示實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等）兩種，要可測(cè)、可評(píng)且與目標(biāo)匹配，作用是看學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。另外，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要明確順序，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程：評(píng)價(jià)任務(wù)要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，任務(wù)方式要多元化，突出檢測(cè)的針對(duì)性；最后評(píng)價(jià)任務(wù)的描述也要清晰可執(zhí)行，具有“導(dǎo)學(xué)”的功能�？傊�，評(píng)價(jià)任務(wù)不等同與教學(xué)任務(wù)，也不等同于課后作業(yè)，它有著明確的指向性，引領(lǐng)教與學(xué)。
何謂真學(xué)習(xí)，在本書中也有詳盡到位的描述，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都講了，學(xué)生就一定能夠?qū)W會(huì)，其實(shí)不然，往往這樣填鴨式的教育方式，學(xué)習(xí)結(jié)束后的成果是非常有限的。很多新教師會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上老師全面細(xì)致地講，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高，最后教師只得無奈的說：“我教了，學(xué)生學(xué)不會(huì)！”其實(shí)，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)。這是我在如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過程”以實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”這章中找到的解決方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中要注意幾個(gè)原則：資源選配要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；把知識(shí)建構(gòu)的過程還給學(xué)生：活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵循“學(xué)”的邏輯：貫徹“學(xué)——教——評(píng)”致性。只有將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才可能實(shí)現(xiàn)真正的真學(xué)習(xí)。
讀了《教案的革命》后，最大的體會(huì)就是，只有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正的學(xué)習(xí)。探索路漫漫，不忘初心，方得始終。
《教案的革命》讀書心得 2
暑期有幸拜讀了盧明教授主編，崔云漷教授主審的《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)》一書對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的整合論教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。借用書中有趣的“狗”的教學(xué)示例，來看一看何為整合論教學(xué)：先用實(shí)物或語(yǔ)言輔助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一只完整的狗;然后將狗按某種邏輯進(jìn)行“分解”，一個(gè)部分一個(gè)部分地教、深入地教;教完之后，將所學(xué)的各個(gè)部分“組裝”起來，“再次”成為一個(gè)整體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w;后續(xù)的考試評(píng)價(jià)要讓學(xué)生回到“一只完整的狗”的層面來展開。
那么如何實(shí)現(xiàn)整合論教學(xué)就引出了大家頻繁提到的“大單元教學(xué)”。對(duì)于“大單元教學(xué)”這一新鮮名詞，我是迷茫的。拜讀此書后才知道：大單元之“大”意在區(qū)分一般的單元設(shè)計(jì)，凸顯素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)以及統(tǒng)攝中心的作用。相對(duì)于之前所說的“單元”，以“大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目和大問題”等為統(tǒng)攝中心的大單元教學(xué)更符合整合論的邏輯，因而更有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
“大單元教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)如下要素：①確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。統(tǒng)攝中心包括大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目和大問題。②明確大單元教學(xué)的要素。涉及的相關(guān)要素包括單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素。③大單元教學(xué)必須介入真實(shí)的情境。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。從空間維度看，一個(gè)單元至少指向一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，大單元設(shè)計(jì)有利于教師正確理解知識(shí)體系與學(xué)習(xí)的關(guān)系，先通過單元開篇的.教學(xué)——“單元導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生感知“森林”的全景，再通過分課時(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生走入“森林”去認(rèn)識(shí)“樹木”，進(jìn)而通過認(rèn)識(shí)“樹木”反過來加深對(duì)“森林”整體的認(rèn)知與理解，最后通過單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)，形成單元知識(shí)圖譜，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。
2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以立德樹人目標(biāo)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確了初中歷史課程內(nèi)容：
新課標(biāo)對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求，我們要理解歷史課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，我認(rèn)為《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)》一書中提到的整合論教學(xué)就是我們努力的方向，積極嘗試以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念整合內(nèi)容，開展單元教學(xué)。逐漸從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。將新課標(biāo)的要求貫徹、落實(shí)到教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無聲地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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