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雙桅船高一上冊語文教案
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的雙桅船高一上冊語文教案，歡迎大家分享。
[教學(xué)目標(biāo)]
了解朦朧詩的一般知識，個性化和多元化地解讀朦朧詩
[重點難點]
1、意象在詩歌中的表意作用
2、體會詩中表現(xiàn)的復(fù)雜情感
[課時安排]
1課時
[教學(xué)過程]
一、 導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們與詩人舒婷相約，進(jìn)行一次心靈的對話，讓我們乘坐她的《雙桅船》，駛進(jìn)她的心靈世界。(板書題目)
二、 賞析詩歌：
1、 師：今天早讀我們自由誦讀了《雙桅船》，現(xiàn)在我們齊讀一下，初步感受一下詩的魅力好嗎?讀后(隨機(jī)指導(dǎo)) (評：讀得很動情，老師都被感動了)
2、 師：來聽一聽別人是怎樣朗讀的，比比看，誰讀得好。(播放播音員的朗讀)
讀完點評：各有千秋，我們比她讀得動情，她比我們更會運(yùn)用朗讀技巧，如：“岸呵(nà),心愛的岸(注意到了音變)/你∧在我的航程上，我∧在你的視線里(停頓得當(dāng))。
3、 師：老師被剛才同學(xué)們的朗讀帶入到詩情與畫意中去了，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的一幅畫?嘗試著用優(yōu)美的語言描述一下好嗎?
4、 生1：我看見了蒼茫的大海，好濃好濃的霧，遠(yuǎn)方的海面上，隱隱約約漂泊著一艘雙桅船，時而靠岸，時而揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
5、 生2：我仿佛看見，在大霧迷漫、風(fēng)雨欲來大海上，船與岸在凄楚、憂傷地告別。
(點評：描繪得太生動了，氣氛好蒼茫，并將船與岸擬人化理解，情感好凝重)。
6、 師：剛才老師注意到，在蒼茫大海的這個背景上，我們描繪的重點是“船”和“岸”?說明我們抓住了詩歌的兩個最主要的意象，讓我們來探討一下二者的關(guān)系吧，請仔細(xì)閱讀，找一些詩句來證明。
7、 生1：“岸啊，心愛的岸”——學(xué)生分析：親密，深情
生2：“不怕天涯海角，豈在朝朝夕夕”——學(xué)生分析：真摯。
8、 學(xué)生3：你在我的航程上
我在你的視線里 學(xué)生分析：這兩句更能體現(xiàn)“船”與“岸”永遠(yuǎn)彼此關(guān)懷彼此牽掛。
(師點評：找得好，抓住了詩眼，也就抓住了解讀二者關(guān)系的關(guān)鍵。
是呀，大家的解說真令人感動，讓老師一下想起宋代詞人秦觀的一句詩(我們一起說)——“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，真情是不需要用時時刻刻的廝守來維系的。
9、 師：能否用《致橡樹》的句子解讀一下?
10、 生：“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”。(布置摘抄作業(yè)時學(xué)生已摘抄《致橡樹》)。
11、 師：啊，這是心靈的相通，靈魂的相約，老師不由得想起《致橡樹》中的另一句：“這才是偉大的愛情，堅貞就在這里!”呀，探討到這里我們似乎恍然大悟，哦，這可能是一首愛情詩吧?你同意嗎?
12生：同意。(但也有搖頭的，也有不置可否的，恰好證明個性化解讀的必要。)
13師：我們姑且把它當(dāng)成愛情詩來讀吧。①“船”象征誰呢?“岸”又象征誰呢?講講“他”和“她”的故事吧。
14、 生1：“船”象征女子，“岸” 象征男子，他是她的歸宿。
15、 生2：我認(rèn)為“船”象征男子，“岸” 象征女子，男子在外打拼事業(yè)，女子在溫馨的家中等他。
16、 師：他們過著怎樣的生活?到詩中找尋吧。
17、 生：有相聚又有分別。
18、 師：什么使他們相聚，什么使他們分別?
19、 生：一場風(fēng)暴，另一盞燈。
20、 師：“一場風(fēng)暴”和“一盞燈”有這樣大的影響，那真得好好探究一番!
板書： 風(fēng)暴
船 岸
燈
同學(xué)們，讓我們開始動腦筋，破譯這兩個意象的內(nèi)涵吧!
(點撥：思維要由具體——抽象。生活中它本身有何特點?人們又往往賦予它怎樣的深層含義?)
21、生：風(fēng)暴，我感覺它是猛烈的，臺風(fēng)來了，會帶來災(zāi)難——所以“風(fēng)暴”比喻人生的艱難坎坷。
22、師：很好，作者生于1952年，時代的風(fēng)云變化會讓她遇到什么艱難坎坷呢?
23、生：三年自然災(zāi)害。
24、師：可能，不過那時她才3、4歲，不會遇到“心愛的岸吧”。
25、生：對了，還有“”。那時，五十年代出生的舒婷已長大了。
26、師：好極了，使她別無選擇地成了知青，返城后又做各種臨時工，泥水匠，擋紗工，焊錫工，一個有追求的人是不會向生活屈服的，她愛書，愛詩，共同的理想信念讓她和陳仲義先生——詩評家，后為廈門大學(xué)教授——走到了一起，當(dāng)舒婷的詩作為新生事物遭到批判的時候，他堅定地和舒婷站在一起，這就叫患難見真情啊!
27、師：“燈”又該如何解釋呢?
28、生：燈——明亮;光芒——可喻希望、理想、目標(biāo)。生活中不斷有新的目標(biāo)，于是不斷地有新的追求。
29、 師：是否從此后：“我和你纏纏綿綿翩翩飛”，永不分離呢?
30、 生：還是經(jīng)常有分離的，“昨天剛和你分別，今天你又在這里�！薄鞍栋∮H愛的岸，風(fēng)已不允許我再遲疑�！边@些詩句就是證明。
31、 師：分析得很有道理，因為時代的風(fēng)云會左右我們的人生，“為了超越這平凡的生活，注定我現(xiàn)在暫時漂泊”，但堅信會在另一緯度相遇。
32、師：同學(xué)們讓我們帶著“船”對“岸”的深情，再一次朗讀吧!
邀請一位女同學(xué)。
33、師：詩歌這樣解讀?你感到滿意嗎?呀，居然還有人不滿意?!好，你說說為什么?(或提示：有沒有同學(xué)不贊同這樣的理解?“船”和“岸”就一定是戀人嗎?還真不一定，比如：《蒹葭》中“伊人”還可以理解為“理想”。小組討論一下(4分鐘)小組長收集一下信息并推選一位代表發(fā)言。)
34、 組代表發(fā)言，(3~4人發(fā)言)，教師將學(xué)生的觀點板書下來。
35、 書：愛情說(師生已討論)，友情說(我和朋友)，親情說(船和岸指兒女和家)，理想說(船和岸指事業(yè)和理想)，奉獻(xiàn)說(船和岸指個人和集體)愛國說(船和岸指游子和祖國)等等。(學(xué)生此時思維極活躍。)
36、 師：原來，還可以有這么多的理解呀!“作者用心未必然，讀者用心何必不然”。也就是說文學(xué)作品的閱讀，允許我們在尊重文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充滿個性地多元解讀。正所謂：一千個讀者心中會有一千個哈姆萊特。這是對作品的再創(chuàng)造啊!這首詩內(nèi)涵這樣豐富，源于他運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法，與傳統(tǒng)詩歌不一樣�！肚邎@春.長沙》：“鷹擊長空，魚翔淺底”，在這里“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”�！苞棥薄棒~”兩個意象仍是本意。而朦朧詩則不同，它多運(yùn)用比喻象征等手法，使詩意的表達(dá)具有了模糊性和不確定性!委婉含蓄。在20世紀(jì)80年代涌現(xiàn)出了大量的這樣的詩，人們把它叫朦朧詩，這種說法并不科學(xué)，它不是前無古人的，你去讀讀唐代的李商隱，比這還要朦朧得多。
37、 師：朦朧給詩帶來了巨大的審美空間，但也帶來了理解上的困難，比如詩的題目，為什么叫“雙桅船”?“雙”的含義在詩中又是如何體現(xiàn)的呢?指哪兩個并列的方面呢?和情感又有何聯(lián)系呢?請思考，發(fā)表看法 。
38、 生1：①“雙”指理想和愛情(作者將兩者并重)
39、 生2：②“雙”指船和岸(作者渴望溝通與交流)
40、 生3：③“雙”指艱難坎坷和燈(困難與希望并存)。所以抒發(fā)的感情既有執(zhí)著又有傷感。
41、師：這“雙”字的確暗示此詩蘊(yùn)涵的情感是復(fù)雜的。復(fù)雜源于時代。(POWERPOINT展示時代背景。)本詩發(fā)表于20世紀(jì)80年代初，正植國家百廢待興之際，整個社會面臨著翻天覆地的巨大變化。人們剛剛從的創(chuàng)傷中解脫出來，一方面思想上仍然背負(fù)噩夢，另一方面，又要接受層出不窮的新生事物，既渴望愛情的纏綿，又肩負(fù)開拓探索的重任，既追求理想又屢次受挫，內(nèi)心既有迷茫又有執(zhí)著的追求。
42、師：帶著這種復(fù)雜的情感，讓我們再來齊讀一遍吧!
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