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2024教師資格《小學教育學》沖刺模擬題
在日復一日的學習、工作生活中，我們都經(jīng)�？吹皆囶}的身影，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識和技能。一份好的試題都是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的2024教師資格《小學教育學》沖刺模擬題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師資格《小學教育學》沖刺模擬題 1
判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.杜威與赫爾巴持相反觀點，強調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心。 ( )
2.學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。 ( )
3.西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。 ( )
4.《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。 ( )
5.教育的概念有廣義和狹義之分，而教育學上所談的教育主要指狹義的教育。 ( )
6.教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟服務是其本質(zhì)的體現(xiàn)。 ( )
7.參與式學習是指讓學生有機會探討關于環(huán)境問題的看法，鼓勵他們提出不同觀點的一種學習方式。 ( )
8.政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。 ( )
9.1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》標志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。 ( )
10.現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。 ( )
11.絕對的自由會導致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。 ( )
12.在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。 ( )
13.個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“社會”。 ( )
14.拋錨式教學是以建構(gòu)主義理論為基礎的教學策略。 ( )
15.是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。 ( )
16.來自西方發(fā)達國家的資料表明，教學效果同教師的智力有顯著的相關。 ( )
17.教育教學權(quán)是與教師在教育過程中的主導地位相適應的基本權(quán)利。 ( )
18.《教育法》規(guī)定，教師享有參加進修或者以其他方式培訓的權(quán)利。 ( )
19.教育工作是一項極復雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。 ( )
20.教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。 ( )
情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學;這就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看，摸摸，聽聽，聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的�！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映�！�
1.案例說明了在教學過程中要遵循什么教學原則?( )
A.因材施教原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
2.“標本”屬于( )教具。
A.實物
B.模象
C.語言
D.言語
3.在教育教學中，貫徹該原則要( )。
A.正確選擇教具和現(xiàn)代化教學手段
B.重視與講解相結(jié)合
C.重視發(fā)揚教學民主
D.重視組織各種復習
4.要想有效的運用該原則，在教育教學中要遵循感知的( )。
A.差異律
B.強度律
C.活動律
D.組合律
(二)
有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學生畫蘋果。
中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了�，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的'�！薄袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。
日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果�！比缓�，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了�！薄O果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。
美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個�！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉�！币欢螘r間過去了，許多同學已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果�！币弧O果已經(jīng)吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。
1.結(jié)合案例，比較中國、日本、美國的教學方式，哪種方式能更好的發(fā)揮學生的主動性?( )
A.中國
B.日本
C.美國
D.不知道
2.現(xiàn)代教學觀倡導( )。
A.教學過程是師生交往的過程
B.教學過程是課程生成的過程
C.教學應重視學生的學習結(jié)果
D.教學應強調(diào)機械訓練
3.案例中，美國老師等學生吃掉蘋果以后，才讓學生畫蘋果。那么在畫蘋果的過程中，學生運用最多的是( )。
A.再造想象
B.思維
C.感覺
D.知覺
4.美術(shù)課屬于( )課程。
A.分科課程
B.綜合課程
C.學校課程
D.地方課程
參考答案：
判斷題
1.√【解析】杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物。
2.×【解析】學校教育是有目的、有計劃的傳授知識與技能，促進個體全面發(fā)展的教育活動。
3.√【解析】西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會壟斷了學校教育。
4.√【解析】略。
5.√【解析】教育學上所談的教育主要指狹義的教育。
6.×【解析】教育的質(zhì)的規(guī)定性是培養(yǎng)人。
7.×【解析】參與式學習是指學習者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式，通過自由的學習行為、自主的探求精神、合作的學習態(tài)度，體驗參與學習的樂趣。
8.√【解析】政治與教育相互聯(lián)系，相互制約。
9.√【解析】略。
10.√【解析】教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的有效手段。
11.√【解析】題干反映了教師主導，學生主體的教學規(guī)律。
12.√【解析】只有尊重學生，才能更好地實施教育。
13.×【解析】個人本位過于片面強調(diào)個體的發(fā)展，忽視社會的需要。
14.√【解析】題干正確。
15.√【解析】現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志就是是否關注人。
16.×【解析】教學效果同教師的智力無顯著的相關。
17.×【解析】所謂教育教學權(quán)，是指教師有權(quán)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動中特有盼一一項內(nèi)容和權(quán)利。
18.×【解析】《教師法》規(guī)定，教師享有參加進修或者以其他方式培訓的權(quán)利。
19.√【解析】略。
20.√【解析】略。
情景題
(—)
1.B【解析】案例體現(xiàn)了直觀性原則的內(nèi)涵。
2.A【解析】“標本”屬于實物直觀教具。
3.AB【解析】貫徹直觀性原則首先要正確選擇教具和現(xiàn)代化教學手段，其次要重視與講解相結(jié)合。
4.ABCD【解析】略。
(二)
1.C【解析】美國的教學方式更多的強調(diào)了學生主觀能動性的發(fā)揮。
2.AB【解析】現(xiàn)代教學觀包括教學是師生交往的過程，是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，教學要重過程而非重結(jié)論。
3.A【解析】美國學生只能借助頭腦中的記憶表象重組加工之后形成新形象來匱蘋果。
4.A【解析】分科課程是運用單一學科的知識所組成的課程。
教師資格《小學教育學》沖刺模擬題 2
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)
1.春秋戰(zhàn)國時期，促進百家爭鳴盛況的形成，并成為我國教育史、文化史上的一個重要里程碑的是( )。A.私學B.公學C.國學D.鄉(xiāng)學
2.我國對學生的義務作出明確具體規(guī)定的法律是( )。A《憲法》B《未成年人保護法》C《教師法》D《教育法》
3.在教學中，貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是( )。A.由淺入深B.補充必要的鄉(xiāng)土教材C.由易到難D.揚長避短
4.教育對社會政治經(jīng)濟制度的變革( )。A.起決定作用B.不起決定作用C.不起作用D.起加速作用
5.教學過程是( )。A.促進教師教的過程B.老師教學生認識世界的過程C.學習直接經(jīng)驗的過程D.形成操作技能的過程
6.人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，這些期望都可以理解為( )。A.廣義的教育目的B.狹義的教育目的C.廣義的教育D.狹義的教育
7.素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育是因為應試教育的性質(zhì)是( )。A.選拔性、淘汰性B.目標性、水平性C.參照性、差異性D.常模性、個別性
8.美國行為心理學家華生說，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。這種說法是典型的( )。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.個體本位論
9.我國義務教育的教學計劃應具備以下哪三個基本特征?( )A.強制性、普遍性、基礎性B.強制性、全面性、基礎性C.強制性、普遍性、差異性D.強制性、個別性、基礎性
10.確定小學課外活動內(nèi)容和形式的主要依據(jù)是學生的( )。A.觀察力B.記憶力C.興趣、愛好D.想象力
11.以改進教師的教和學生的學為目的、側(cè)重于過程的評價被稱為( )。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價
12.備課是教師教學工作的起始階段，是上好課的先決條件。以下哪一項不是教師備課的內(nèi)容?( )A.鉆研教材B.激發(fā)動機C.了解學生D.制定教學計劃
13.以下哪一項不是選答型試題的優(yōu)點?( )A.題目容量多B.知識點覆蓋面廣C.評分標準固定D.有利于學生思維、寫作能力的發(fā)展
14.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的( )。A.京師大學堂B.京師同文館C.燕京大學堂D.燕京同文館
15.關于“教材”，表達適當?shù)倪x項是( )。A.學校教學的唯一依據(jù)B.教學的唯一工具C.學生學習的客體和目的D.落實課程標準的媒介
16.德育過程的基本矛盾是( )A社會通過教師向?qū)W生提出道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾 B教育者與受教育者之間的矛盾 C教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾 D受教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾
17.以“教育的民主化”為教育特征的是( )。A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代
18.用正確的動機戰(zhàn)勝錯誤的動機，用理智戰(zhàn)勝欲望，用果斷戰(zhàn)勝猶豫，用堅持戰(zhàn)勝動搖等，一般是指( )。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為
19.就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是( )。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度
20.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于( )。A.引導B.促進和維持C.反饋D.評價
單項選擇題答案;1A 2D 3B 4B 5B 6A 7A 8B 9A 10C 11B 12B 13D 14B 15D 16A 17D 18C 19B 20B
二、填空題(每空1分，共10分)
21.一堂好課的標準有：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、__________。
22.英國哲學家、教育家洛克提出著名的“__________”。
23.教師備課中要制定教學進度計劃，它包括學期教學進度計劃、課題計劃、__________計劃。
24.課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究、對__________的研究、對學科的研究。25.個人活動是學生在課外進行__________活動的形式。
26.教學大綱一般是由說明和__________兩部分構(gòu)成的。
27.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、放任的和__________。
28.我國幅員遼闊，補充必要的鄉(xiāng)土教材是為了貫徹__________教學原則的要求。
29.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的__________。
30.小學生的思維正處于具體形象思維向__________過渡階段。
填空題答案：21.氣氛熱烈22.白板說23.課時24.社會25.單獨26.本文27.民主的28.理論聯(lián)系實際29.發(fā)展30.抽象邏輯思維
三、判斷題(每小題1分，共10分)
31.當代教育中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。( )
32.在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。( )
33.小學教育能不能對社會發(fā)展起作用，歸根到底要看小學教育能不能促進教師的發(fā)展。( )
34.教學過程中的師生關系是知識授受的關系。( )
35.課程目標的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。( )
36.小學的教學科目的設置基本是以科學的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青年一代最必需的科學知識構(gòu)成學科，納入課程計劃的。( )
37.研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。( )
38.德育的過程具有唯一性。( )
39.充分反映孔子教育思想的著作是《論語》。( )
40.教學的過程是一種特殊的認識過程。( )
判斷題答案：31.√32.√33.×34.×35.×36.√37.√38.×39.√40.√
四、簡答題(每小題6分，共30分)
41.簡述國家課程。
五、 答：國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的`課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關。國家課程屬一級課程。它編定的宗旨是保證國家確定的普通教育的培養(yǎng)目標和普通教育的先進水平，規(guī)定學生應掌握的基礎知識和基本能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類的課程計劃、教學大綱和教材由國家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準，地方不得隨意變動。國家課程往往由專家(更多的是學科專家)來制定，采用研制—開發(fā)—推廣的開發(fā)模式，實施“中央—外圍”即“自上而下”的政策，以確保一個國家所實施的課程能夠達到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。
42.人的身心發(fā)展包括哪些方面?
六、答;人的身心發(fā)展包括兩個方面： 一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。
43.制定小學教育目的的依據(jù)是什么?
七、答：制定小學教育目的的依據(jù)是：(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展水平是制定小學教育目的的客觀依據(jù)。 (2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。小學教育階段，其教育對象是6～12歲的兒童，而兒童期是一個人一生中發(fā)展最關鍵的時期.這段時期的身心發(fā)展對他們今后的發(fā)展有重大的影響。小學教育要適應并促進兒童的身心發(fā)展。因此，小學教育目的的制定受制于兒童的身心發(fā)展規(guī)律。 (3)人們的教育思想。從根本上說，教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念性的東西，它反映的是教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，因此，教育目的是一種理想。馬克思主義創(chuàng)始人心目中理想的人是個性全面發(fā)展的人，即精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎。
44.遺傳的作用是什么?
八、 答：遺傳的作用是：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能; (2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段; (4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
45.學生的受教育權(quán)包括哪幾方面?
答：學生的受教育權(quán)包括：①受完法定教育年限權(quán)、②學習權(quán)、③公正評價權(quán)。 ⑴受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。 ⑵學習權(quán)是指學生有權(quán)利在義務教育年限內(nèi)在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等的權(quán)利。 ⑶公正評價權(quán)是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質(zhì)等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。
五、論述題(本大題10分)
46.一位語文老師給學生上《師說》一課，當介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”老師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你學的范圍，你只要記得韓愈是‘唐宋八大家’之一就行了。”一句話，把大家說的目瞪口呆。以后，再有什么問題也不敢問了。請結(jié)合學過的教育理論和教學中的師生關系進行分析。
.【答案要點】學生是學習的主體。師生在教學內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系。 從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者，學生主體性的形成，既是教學的目的，也是教學成功的條件。對學生學習的指導，引導的目的是促進學生的自主發(fā)展，師生關系在人格上是民主平等的關系。這種以教師為中心的專制型的師生關系，最終導致學生的被動性和消極態(tài)度，不利于學生積極主動學習，也不利于學生身心健康發(fā)展。
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