教師招聘必背100題簡答題

　　親愛的老師們，在教師招聘的征程中，簡答題至關(guān)重要。我們精心整理了必背 100 題，涵蓋教育理論與實(shí)踐的各個(gè)方面。掌握這些題目，將為你的應(yīng)聘增添有力砝碼。讓我們一起努力，以扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，開啟通往理想教師崗位的大門。

　　1. 我國古代小學(xué)教育的特點(diǎn)

　　（1）教育具有鮮明的等級(jí)性，統(tǒng)治者掌控著政權(quán)，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地位所決定的；

　�。�2）教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識(shí)的實(shí)用性不被重視，主要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范；

　�。�3）教育過程是通過對(duì)兒童管制、灌輸來進(jìn)行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，過分注重經(jīng)典的識(shí)記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。

　　2. 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征

　�。�1）逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；

　�。�2）學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制；

　�。�3）逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；

　　（4）從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。

　　3. 我國小學(xué)教育取得的成績有哪些？

　�。�1）小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升；

　�。�2）全面推進(jìn)素質(zhì)教育；

　�。�3）教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善；

　�。�4）辦學(xué)體制走向多元化；

　�。�5）課程改革不斷深化。

　　4. 我國現(xiàn)代小學(xué)教育的特點(diǎn)

　�。�1）教育對(duì)象的特殊性；

　�。�2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性；

　　（3）小學(xué)教育的義務(wù)性；

　�。�4）小學(xué)教育的全面性。

　　5. 學(xué)校管理的基本內(nèi)容

　　（1）思想品德教育管理；

　�。�2）教務(wù)行政管理；

　�。�3）教學(xué)工作管理；

　　（4）總務(wù)工作管理。

　　6. 學(xué)校管理的常用方法

　　（1）行政管理方法；

　�。�2）法律、法規(guī)管理方法；

　　（3）經(jīng)濟(jì)管理方法；

　�。�4）思想教育方法；

　�。�5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。

　　7. 教育的構(gòu)成要素

　�。�1）教育者，教育者是從事教育活動(dòng)的人；

　　（2）受教育者，受教育者是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；

　�。�3）教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

　　8. 教育的屬性

　�。�1）教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

　�。�2）教育的社會(huì)屬性：

　　①教育的永恒性教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在，教育就存在。

　　②教育的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。

　�、劢逃�的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有其相對(duì)獨(dú)立性。

　�、芙逃�還具有民族性、生產(chǎn)性、長期性、階級(jí)性、繼承性、相對(duì)獨(dú)立性。

　　9. 關(guān)于教育起源的學(xué)說

　�。�1）神話起源說：最古老的教育起源學(xué)說；

　�。�2）生物起源說：第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說。認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；代表人物：利托爾諾、沛·西能。

　　（3）心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿；代表人物：美國心理學(xué)說孟祿。

　　（4）勞動(dòng)起源說：教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。

　　10. 原始社會(huì)教育的特征

　　（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；

　�。�2）教育的目的是為了生產(chǎn)和生活；

　�。�3）教育沒有獨(dú)立的形態(tài)；

　　（4）沒有專門的教師和學(xué)生；

　　（5）沒有階級(jí)性。

　　11. 近代教育的特征

　　（1）以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“重視教育立法，以法治教”；

　　（2）建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制；

　　（3）創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制度；

　�。�4）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；

　�。�5）教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

　　12. 現(xiàn)代教育的特征

　　（1）重視早期教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國家十分注重發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施早期教育、超常教育和英才教育；

　　（2）普及義務(wù)教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務(wù)教育制度的國家；

　�。�3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

　�。�4）高等教育大眾化和多元化；

　�。�5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；

　�。�6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

　　13.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

　�。�1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響

　　①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

　　②政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；

　�、壅�治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的的性質(zhì)；

　�、苷�治經(jīng)濟(jì)制度決定思想品德教育內(nèi)容的取舍。

　�。�2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

　�、俳逃秊檎�治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；

　�、诮逃�可以促進(jìn)政治民主；

　�、劢逃�是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；

　�、芙逃�可以促進(jìn)政治體制的變革。

　　14. 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

　　（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：

　�、偕�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；

　�、谏�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)；

　�、凵�產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

　　（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

　　①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

　�、诮逃�再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

　　15. 簡述教育與文化的關(guān)系

　　（1）社會(huì)文化對(duì)教育的制約：

　�、傥幕�影響教育的價(jià)值取向；

　�、谖幕�影響教育目的的確立；

　�、畚幕�影響教育內(nèi)容的選擇；

　　④文化影響教育教學(xué)方法的使用；

　�、菸幕�本身也是一種教育力量。

　�。�2）教育對(duì)文化的促進(jìn)作用：

　　①教育具有傳遞—保存文化的功能；

　　②教育具有傳播—交流文化的功能；

　　③教育具有選擇—提升文化的功能；

　　④教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

　　16. 簡述教育與人口的關(guān)系

　　（1）人口對(duì)教育的制約

　　人口數(shù)量和增長影響教育的規(guī)模和速度；

　　人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量；

　　人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；

　　人口流動(dòng)對(duì)教育的影響。

　�。�2）教育對(duì)人口的作用

　　教育控制人口數(shù)量；

　　教育可以提高人口的質(zhì)量；

　　教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)。

　　17. 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素

　�。�1）遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；

　　（2）環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展；

　�。�3）教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用；

　�。�4）個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

　　18. 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

　�。�1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；

　�。�2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；

　�。�3）個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期；

　　（4）個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因此教育要遵循長善救失原則；

　�。�5）個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要做到因材施教。

　　19. 教育目的的作用

　�。�1）教育目的具有導(dǎo)向功能；

　�。�2）教育目的具有激勵(lì)功能；

　　（3）教育目的具有評(píng)價(jià)功能；

　�。�4）教育目的具有調(diào)控功能；

　　（5）教育目的具有選擇功能；

　�。�6）教育目的具有指導(dǎo)功能（補(bǔ)充）。

　　20. 制定教育目的的基本依據(jù)

　�。�1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

　�。�2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；

　�。�3）教育目的制定者的教育理想和價(jià)值觀；

　�。�4）我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。

　　21. 全面發(fā)展教育的組成部分包括的內(nèi)容

　�。�1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；

　�。�2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；

　�。�3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；

　�。�4）美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用；

　　（5）勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

　　22. 簡述建立學(xué)制的依據(jù)

　�。�1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。

　　（2）學(xué)校教育制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針的要求。

　�。�3）學(xué)校教育制度的建立還要考慮到人口狀況。

　�。�4）學(xué)校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。

　�。�5）學(xué)校教育制度的建立，要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

　　23. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

　�。�1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；

　�。�2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；

　�。�3）教師勞動(dòng)的長期性和間接性；

　　（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

　　24. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念

　　（1）學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

　�。�2）師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　�。�3）能力為重：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

　　（4）終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

　　25. 促進(jìn)教師成長的方法

　�。�1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

　�。�2）開展微格教學(xué)；

　�。�3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；

　�。�4）進(jìn)行教學(xué)反思。

　　26. 感覺的基本規(guī)律

　�。�1）感覺適應(yīng)；

　　（2）感覺對(duì)比；

　�。�3）聯(lián)覺效應(yīng)；

　�。�4）感覺后效。

　　27. 知覺的特性

　　（1）知覺的整體性；

　　（2）知覺的理解性；

　　（3）知覺的選擇性；

　�。�4）知覺的恒常性。

　　28. 創(chuàng)造性思維的特征

　�。�1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；

　�。�2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

　�。�3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

　　29. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

　�。�1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；

　�。�4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

　　30. 注意的分類

　�。�1）無意注意；

　�。�2）有意注意；

　�。�3）有意后注意。

　　31. 注意的品質(zhì)

　　（1）注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量；

　�。�2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短；

　　（3）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上；

　�。�4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。

　　32. 影響遺忘進(jìn)程的因素

　�。�1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；

　�。�2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

　�。�3）學(xué)習(xí)程度；

　�。�4）材料序列對(duì)遺忘的影響；

　�。�5）時(shí)間因素的制約。

　　33. 情緒與情感的關(guān)系

　�。�1）區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性；從表現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。

　�。�2）聯(lián)系情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達(dá)出來的；對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。

　　34. 意志的基本特征

　　（1）意志有明確的目的性；

　�。�2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；

　　（3）克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；

　　（4）意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

　　35. 意志的品質(zhì)

　�。�1）意志的自覺性；

　�。�2）意志的果斷性；

　�。�3）意志的堅(jiān)持性；

　�。�4）意志的自制性。

　　36. 馬斯洛需要層次理論

　　（1）生理需要；

　�。�2）安全的需要；

　　（3）歸屬和愛的需要；

　�。�4）尊重的需要；

　�。�5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　37. 氣質(zhì)的類型

　�。�1）膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)；

　�。�2）多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉；

　�。�3）粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；

　�。�4）抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

　　38. 印象形成效應(yīng)包括的內(nèi)容

　　（1）社會(huì)刻板效應(yīng)；

　�。�2）暈輪效應(yīng)；

　�。�3）首因效應(yīng)；

　　（4）近因效應(yīng)；

　�。�5）投射效應(yīng)。

　　39. 課程的理論流派

　�。�1）學(xué)科中心課程論，又稱知識(shí)中心主義課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；

　　（2）活動(dòng)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；

　�。�3）社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。

　　40. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

　�。�1）課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排；

　�。�2）課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�3）教材，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。

　　41. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)

　�。�1）課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用；

　�。�2）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；

　�。�3）社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起；

　�。�4）科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。

　　42. 影響課程開發(fā)的因素

　�。�1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響；

　�。�2）學(xué)科知識(shí)影響著課程開發(fā)；

　�。�3）學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響；

　　（4）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

　　43. 新課程改革的目標(biāo)

　�。�1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

　�。�2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

　�。�3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

　�。�4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

　�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；

　�。�6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。

　　44. 教育研究的基本過程

　　（1）確定研究課題；

　　（2）文獻(xiàn)檢索；

　　（3）提出研究假設(shè)；

　�。�4）制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；

　�。�5）收集、整理和分析資料；

　�。�6）得出結(jié)論；

　�。�7）撰寫成文。

　　45. 教育研究的基本方法

　�。�1）教育觀察法；

　�。�2）教育調(diào)查法；

　　（3）教育實(shí)驗(yàn)法；

　�。�4）教育行動(dòng)研究；

　　（5）教育敘事研究；

　�。�6）個(gè)案法。

　　46. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

　�。�1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動(dòng)反應(yīng)。

　　（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：表象、泛靈論、自我中心、不可逆、未獲得守恒。

　�。�3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆、具體邏輯思維。

　　（4）形式運(yùn)算階段（12歲之后）：抽象、推理、假設(shè)、反思。

　　47. 埃里克森心理發(fā)展理論

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體如下：

　　（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

　�。�2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（1.5—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

　�。�3）主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（3—6歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；

　�。�4）勤奮感對(duì)自卑感（6—12歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

　�。�5）自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

　�。�6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；

　　（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；

　　（8）完美無憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

　　48. 學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段

　　（1）理解階段；

　�。�2）保持階段；

　�。�3）遷移和運(yùn)用階段。

　　49. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

　�。�1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；

　　（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　�。�3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　　（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；

　　（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　50. 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

　�。�1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

　�。�2）課堂中正確引導(dǎo)；

　　（3）注意激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；

　�。�4）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

　　（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；

　�。�6）分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

　�。�7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

　　51. 品德的心理結(jié)構(gòu)

　�。�1）道德認(rèn)知；

　�。�2）道德情感；

　�。�3）道德意志；

　�。�4）道德行為。

　　52. 皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

　�。�1）自我中心階段（2—5歲），皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；

　�。�2）權(quán)威階段（5—8歲），也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)；

　�。�3）可逆性階段（8—10歲），兒童已不把準(zhǔn)則看作是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

　�。�4）公正階段（10—12歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。

　　53. 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

　　柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，分別是：

　　（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。

　�。�2）習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

　�。�3）后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

　　54. 影響品德發(fā)展的因素

　�。�1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。

　　（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。

　　55. 良好品德的培養(yǎng)

　　（1）有效的說服；

　�。�2）樹立良好的榜樣；

　�。�3）利用群體約定；

　　（4）價(jià)值辨析；

　�。�5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

　　56. 德育過程的基本規(guī)律

　　（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程；

　�。�2）德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

　�。�3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

　�。�4）德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。

　　57. 德育原則

　�。�1）方向性原則；

　�。�2）疏導(dǎo)性原則；

　�。�3）知行統(tǒng)一原則；

　�。�4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

　�。�5）教育的一致性和連貫性原則；

　�。�6）因材施教的原則；

　�。�7）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；

　�。�8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。

　　58. 小學(xué)德育的途徑

　�。�1）政治課與其它學(xué)科教學(xué)；

　�。�2）課外和校外活動(dòng)；

　�。�3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

　�。�4）團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；

　�。�5）班主任工作。

　　59. 德育的方法

　　（1）說服教育法；

　�。�2）榜樣示范法；

　　（3）指導(dǎo)實(shí)踐法；

　�。�4）情感陶冶法；

　�。�5）品德評(píng)價(jià)法。

　　60. 美育的功能

　�。�1）美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神；

　�。�2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

　�。�3）美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價(jià)值；

　�。�4）美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值。

　　61. 美育的實(shí)施途徑

　�。�1）通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；

　　（2）通過大自然進(jìn)行美育；

　�。�3）在日常生活中進(jìn)行美育；

　�。�4）通過教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。

　　62. 美育的實(shí)施途徑

　�。�1）教師指導(dǎo)法；

　　（2）欣賞法；

　�。�3）活動(dòng)法和實(shí)踐法。

　　63. 心理輔導(dǎo)的原則

　�。�1）面向全體學(xué)生原則；

　�。�2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；

　�。�3）尊重與理解學(xué)生原則；

　�。�4）學(xué)生主體性原則；

　�。�5）個(gè)別化對(duì)待原則；

　　（6）整體性發(fā)展原則。

　　64. 心理輔導(dǎo)的方法

　�。�1）行為改變的基本方法，有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

　�。�2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練；

　�。�3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。

　　65. 家校聯(lián)系的基本方式

　�。�1）家訪； （2）班級(jí)家長會(huì)； （3）家長學(xué)校；

　�。�4）家長沙龍；（5）家長委員會(huì)。

　　66. 如何培養(yǎng)班集體

　�。�1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；

　�。�2）建立班集體的核心隊(duì)伍；

　　（3）建立班集體的正常秩序；

　�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；

　�。�5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

　　67. 班集體形成的標(biāo)志

　　（1）共同的奮斗目標(biāo)；

　�。�2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；

　�。�3）健全的規(guī)章制度；

　�。�4）健康的輿論和良好的班風(fēng)。

　　68. 班級(jí)突發(fā)事件的處理原則

　　（1）教育性原則；

　�。�2）客觀性原則；

　　（3）有效性原則；

　�。�4）可接受原則；

　�。�5）冷處理原則。

　　69. 班級(jí)突發(fā)事件處理的方法

　�。�1）沉著冷靜面對(duì)； （2）機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；

　�。�3）公平民主處理； （4）善于總結(jié)引導(dǎo)。

　　70. 班主任的角色

　　（1）班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)施者；

　�。�2）班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者；

　�。�3）班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者；

　�。�4）班主任是班級(jí)普通的一員。

　　71. 班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

　　（1）責(zé)任意識(shí)與移情能力；

　�。�2）學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；

　�。�3）團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　72. 班主任工作的內(nèi)容

　�。�1）了解和研究學(xué)生；

　�。�2）組織和培養(yǎng)班集體；

　　（3）建立學(xué)生檔案；

　�。�4）開展班會(huì)活動(dòng)；

　�。�5）協(xié)調(diào)各種教育影響；

　�。�6）操行評(píng)定；

　�。�7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

　　73. 課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義

　�。�1）有利于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野；

　　（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；

　　（3）有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長；

　�。�4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的創(chuàng)造力；

　�。�5）有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。

　　74. 課外活動(dòng)的特點(diǎn)

　　（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性；

　�。�2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性；

　　（3）形式的多樣性；

　�。�4）活動(dòng)組織上的自主性；

　　（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性；

　　（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。

　　75. 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)；

　　（2）過程與方法目標(biāo)；

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　76. 教學(xué)的特點(diǎn)

　�。�1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

　�。�2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；

　�。�3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；

　�。�4）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　77. 教學(xué)的基本任務(wù)

　�。�1）教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其它任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的；

　�。�2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

　　（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；

　�。�4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與審美能力；

　　（5）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

　　78. 如何理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？

　　（1）認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；

　　（2）認(rèn)識(shí)方式的簡潔性與高效性；

　�。�3）教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性；

　�。�4）認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；

　�。�5）認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。

　　79. 教學(xué)過程的規(guī)律

　�。�1）教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性（間接性）

　　①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；

　�、趯W(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；

　�、圬瀼刂苯咏�(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。

　　（2）教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性）

　�、僬莆罩�識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；

　�、谥橇δ芰Πl(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；

　�、壅莆罩�識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

　�。�3）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（互動(dòng)性）

　�、俪浞职l(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；

　�、诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

　　③教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系；

　�、芙�立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

　�。�4）教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性）在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

　�、僦�識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；

　�、谒枷肫返碌奶岣邽閷W(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力；

　�、圬瀼貍魇谥�識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。

　　80. 教學(xué)的基本原則

　�。�1）科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；

　�。�2）直觀性原則；

　　（3）啟發(fā)性原則；

　　（4）鞏固性原則；

　�。�5）循序漸進(jìn)原則；

　　（6）因材施教原則；

　�。�7）理論聯(lián)系實(shí)際原則；

　�。�8）量力性原則。

　　81. 小學(xué)常用的教學(xué)方法

　�。�1）講授法； （2）談話法；

　�。�3）討論法； （4）讀書指導(dǎo)法；

　�。�5）演示法； （6）參觀法；

　　（7）練習(xí)法； （8）實(shí)驗(yàn)法。

　　82. 怎樣上好一堂課

　�。�1）目標(biāo)明確：一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際；二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。

　�。�2）重點(diǎn)突出。指教師授課時(shí)要把握基本知識(shí)、概念和原理，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

　�。�3）內(nèi)容正確：保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。

　�。�4）方法得當(dāng)：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。

　�。�5）表達(dá)清晰。教師上課時(shí)口頭語言和書面語言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

　�。�6）組織嚴(yán)密。指課的進(jìn)程次序分明，有條不紊，課堂秩序良好。

　�。�7）氣氛熱烈：課堂教學(xué)應(yīng)該自始至終在教師的教導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。�8）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是有一堂好課最根本的標(biāo)準(zhǔn)。

　　83. 班級(jí)授課制基本特點(diǎn)

　�。�1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位；

　�。�2）在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位；

　　（3）在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。

　　84. 班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

　　班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積培養(yǎng)人才；

　�。�2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

　�。�3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

　　不足之處：

　�。�1）不利于因材施教；

　　（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；

　�。�3）教學(xué)形式缺乏靈活性。

　　85. 課堂管理的基本原則

　�。�1）重視課堂管理本身的教育功能；

　　（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展；

　�。�3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生；

　�。�4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。

　　86. 課堂紀(jì)律的類型

　�。�1）教師促成的紀(jì)律；

　�。�2）集體促成的紀(jì)律；

　　（3）任務(wù)促成的紀(jì)律；

　　（4）自我促成的紀(jì)律。

　　87. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

　�。�1）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；

　�。�2）定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；

　�。�3）維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。

　　88. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

　�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；

　�。�2）設(shè)置合適的目標(biāo)；

　�。�3）控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

　�。�4）表達(dá)明確的期望；

　�。�5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；

　�。�6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲；

　�。�7）有效運(yùn)用表揚(yáng)；

　�。�8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

　　89. 影響遷移的因素

　�。�1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；

　�。�2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；

　　（3）學(xué)習(xí)情境的相似性；

　�。�4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；

　�。�5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

　�。�6）學(xué)習(xí)策略的水平。

　　除此之外還有：智力、年齡、教師的指導(dǎo)等

　　90.學(xué)習(xí)策略的類型

　�。�1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；

　�。�2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；

　�。�3）資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略、尋求支持策略。

　　91. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

　�。�1）診斷功能；（2）反饋功能；

　　（3）導(dǎo)向功能；（4）檢驗(yàn)功能。

　　92. 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

　�。�1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；

　�。�2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；

　　（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)；

　�。�4）根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同，分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。

　　93. 教學(xué)反思的基本內(nèi)容

　�。�1）反思教學(xué)理念；

　�。�2）反思教學(xué)過程；

　　（3）反思教學(xué)得失；

　　（4）反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。

　　94. 教學(xué)反思的主要方法

　　（1）行動(dòng)研究法；

　�。�2）自我提問法；

　�。�3）教學(xué)診斷法；

　�。�4）比較法；

　　（5）閱讀新知法。

　　95. 現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容

　�。�1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；

　　（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；

　�。�3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果；

　�。�4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識(shí)。

　　96. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

　�。�1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

　�。�2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

　�。�3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

　�。�4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；

　�。�5）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

　　97. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

　　（1）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；

　�。�2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；

　　（3）關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂；

　�。�4）教書育人——教師的天職；

　　（5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；

　　（6）終身學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

　　98. 加德納的多元智能理論

　　加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分為八個(gè)范疇，分別是：

　�。�1）言語智力；（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力；

　�。�3）空間智力；（4）音樂智力；

　�。�5）動(dòng)覺智力；（6）自省智力；

　　（7）交往智力；（8）自然智力。

　　99. 課堂導(dǎo)入的方法

　�。�1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；

　　（3）情景導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；

　　（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；

　　（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)�入�?/p>

　　100. 實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

　�。�1）研究性學(xué)習(xí)；

　�。�2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；

　　（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育；

　�。�4）信息技術(shù)教育。

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