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人教版

課型

新授課

課時(shí)

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫的分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。

2．了解影響世界氣溫分布的主要因素。

過程與方法

1．讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看圖、析圖。學(xué)會(huì)合作、探究、討論、評(píng)價(jià)，積極參與到教學(xué)過程之中。

2．教學(xué)過程中，分析問題時(shí)注重科學(xué)方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學(xué)價(jià)值。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．從生活中入手，通過分析生活中氣溫資料的過程，加深對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．通過分析不同因素對(duì)氣溫的影響，了解自然規(guī)律對(duì)人類生活的影響，建立正確的人地關(guān)系理念。

教材分析

氣溫是氣候的兩大要素之一。本節(jié)教材內(nèi)容主要包括氣溫的變化和分布兩方面內(nèi)容。本節(jié)課教材從水平分布和垂直分布兩方面講述氣溫的分布，以等溫線的閱讀為核心展開教學(xué)內(nèi)容。首先是如何讀懂等溫線圖，教材以圖文結(jié)合，說圖析圖的方式，解讀等溫線圖中氣溫分布和變化的規(guī)律；然后是如何應(yīng)用。教材設(shè)計(jì)了“讀圖認(rèn)識(shí)1月和7月世界氣溫的分布差異”的活動(dòng)式課文，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”的要求。這個(gè)活動(dòng)式課文的目的，一是鞏固讀圖方法，即讓學(xué)生練習(xí)前面學(xué)到的閱讀等溫線圖的一般方法；另一個(gè)目的是通過閱讀世界1月和7月氣溫分布的氣溫分布圖來(lái)歸納氣溫分布的規(guī)律，以驗(yàn)證世界氣溫分布的一般規(guī)律。本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與前面所學(xué)氣溫的變化知識(shí)緊密聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)世界氣候打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

1.年齡特點(diǎn)上：初一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)。

2.知識(shí)障礙上：學(xué)生對(duì)氣溫知識(shí)已有了解，但很少關(guān)注氣溫的分布特點(diǎn)。

3.動(dòng)機(jī)和興趣上：由于當(dāng)前初中地理教育的現(xiàn)狀造成了在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

設(shè)計(jì)理念

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重啟發(fā)性和趣味性；充分利用地理圖表，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具；充分利用實(shí)驗(yàn)、課件，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)讀等溫線圖,總結(jié)氣溫的分布規(guī)律

教學(xué)難點(diǎn)

等溫線圖的判讀、分析。

學(xué)法、教法

教學(xué)方法

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，采用生活體驗(yàn)法，如觀察服裝，親身體會(huì)氣溫變化對(duì)我們影響，再如避暑地點(diǎn)的選擇，分析影響氣溫分布的因素；直觀讀圖分析法，如“世界氣溫分布規(guī)律”的教學(xué)；對(duì)比歸納法、小組合作學(xué)習(xí)方式，如以等高線與等溫線的對(duì)比，分析等溫線判讀的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)法，如海洋與陸地的氣溫差異分析的教學(xué)。盡量多渠道、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)，把握要點(diǎn)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納；培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和生活體驗(yàn)分析有關(guān)氣溫分布的影響因素，使學(xué)生學(xué)會(huì)地理原理解釋生活中的地理現(xiàn)象；通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

教學(xué)設(shè)備

自制課件、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用具(溫度計(jì)、酒精燈、燒杯等)

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

氣溫的分布

播放圖片---中鐵校園里不同季節(jié)的樹木、學(xué)生不同季節(jié)的校服

【問題】觀察圖片的差異，你獲得了什么信息呢?這樣的差異說明了什么問題？

學(xué)生回答：氣溫的變化。

【問題】這是我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容---氣溫的變化，那么，氣溫在時(shí)間上變化如何來(lái)表示呢？

學(xué)生回答：氣溫曲線圖。

課件播放"南、北半球的氣溫曲線圖"，學(xué)生判斷。

【過渡】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氣溫的時(shí)間變化，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫的空間變化：第三章第2節(jié)氣溫的變化與分布，第2課時(shí)：氣溫的分布。（課件展示標(biāo)題）

首先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽本節(jié)的課標(biāo)要求（課件展示）

【板書】 第2節(jié)  氣溫的變化與分布

        二、氣溫的分布

看圖片

思考并回答問題

根據(jù)身邊的實(shí)例讓感受學(xué)生氣溫時(shí)間變化，為氣溫的空間變化---氣溫分布做鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

等高線圖

及判讀

等溫線圖

及判讀

等溫線圖

及判讀

世界氣溫分布的基本規(guī)律

影響氣溫分布的因素

課堂練習(xí)

課堂練習(xí)

本節(jié)課堂

小結(jié)

【過渡】氣溫的時(shí)間變化用氣溫曲線圖來(lái)表示，那么氣溫的空間變化如何表示呢？

學(xué)生回答：等溫線。

【問題】什么是等溫線？如何分析？

【板書】1。等溫線

活動(dòng)1：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)等高線圖完成下表。

 1）讀等高線圖，回答：

①A、B、C三地哪里是山頂，哪里是盆地？

  ②⑵ 甲、乙兩地，哪里的坡度大？這與等高線的稀疏有何關(guān)系？

2）讀等溫線圖，回答：

⑴ A、B、C三地哪里是低溫中心？ 

⑵ B、C兩地，哪里的溫差大？這與等溫線的稀疏有何關(guān)系？

3）對(duì)比并完成表格

課件展示：等高線圖、等溫線圖

學(xué)生回答：

【過渡】同學(xué)們，學(xué)習(xí)了分析等溫線的要點(diǎn)后，我們一起來(lái)分析課本P56頁(yè)圖3.17“世界年平均氣溫分布圖”，看看你掌握了嗎？

【板書】2。世界氣溫分布的基本規(guī)律

活動(dòng)2：學(xué)生分析課本P56頁(yè)圖3.17 “世界年平均氣溫分布圖” 說明世界氣溫分布的基本規(guī)律 。

學(xué)生回答：氣溫從低緯到高緯逐漸遞減 。（板書）

分析：這個(gè)規(guī)律反映了世界氣溫的水平分布。

【過渡】我們可以在世界年平均氣溫分布圖上看到西安年均溫，那么，西安一年中最高的氣溫出現(xiàn)在什么時(shí)候？?jī)H從氣溫的角度考慮，烈日炎炎，到哪里可以避避暑呢？

學(xué)生回答：……

活動(dòng)3：大屏幕展示，（根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示以下方案，并分析）分析影響氣溫分布的因素。

1）上山（動(dòng)畫演示氣溫垂直遞減原理   得出結(jié)論    計(jì)算）

2）下海（分析1月、7月海陸氣溫差異，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明）

3）往兩極（分析1月、7月世界氣溫分布規(guī)律）

(課件展示，學(xué)生分析并回答)

分析：

1）上山反映了地形對(duì)氣溫的影響，海拔每升高 100米 /-0.6 ℃。

2）下海反映了海陸分布對(duì)氣溫的影響，夏季陸地升溫快，氣溫高，冬季陸地降溫快，氣溫低。

實(shí)驗(yàn)：分析海陸分布對(duì)氣溫的影響

加熱燒杯中的沙子和水，用溫度計(jì)記錄加熱前后的溫度，對(duì)比夏季海洋與陸地的溫度差異；記錄冷卻后的兩支溫度計(jì)的溫度，對(duì)比分析冬季海洋與陸地的溫度差異。

3）往兩極反映了緯度位置對(duì)氣溫的影響，無(wú)論是1月、7月還是世界年均溫的分布規(guī)律都從低緯向高緯遞減。這是由于地球是一個(gè)球體，在地球上不同地區(qū)獲得的太陽(yáng)熱量是不同的；在赤道地區(qū)由于緯度低獲得的多，而兩極地區(qū)緯度高獲得的少。

【回顧小結(jié)】

【板書】（課件展示）

影響氣溫分布的因素：緯度、地形、海陸分布

【過渡】我們了解了烈日炎炎的夏日，到哪里可以避避暑，即影響氣溫分布的因素，也學(xué)習(xí)了等溫線的閱讀，并分析了世界氣溫分布規(guī)律�，F(xiàn)在學(xué)校氣象站要通過考試招聘小站長(zhǎng)，我們大家都去試一試，看看我們現(xiàn)在的本領(lǐng)能不能順利通過！

活動(dòng)4：課堂練習(xí)（課件展示）

1）A、 B何處氣溫差別大？（A處溫差小于B處）

2）圖中虛線是哪一條回歸線？(23.5°N)

3）你認(rèn)為A處和B處最有可能是何種地形類型？為什么？

A處山頂，

因?yàn)楹０胃邭鉁氐停?/p>

B處盆地或洼地

因?yàn)楹０蔚蜌鉁馗?/p>

4）該圖表示是  南   半球的   夏   季季節(jié)的等溫線的分布圖,請(qǐng)說明理由。（氣溫由北向南遞減，說明是南半球；同緯度夏季陸地氣溫高于海洋。）

【小組討論】……

教師補(bǔ)充、總結(jié)：給出答案

【總結(jié)】我們學(xué)到了哪些知識(shí)與技能？

         我們領(lǐng)悟了哪些生活的道理？

學(xué)生總結(jié)：……

思考并回答問題

分小組

討論并回答問題

分小組

討論并回答問題

對(duì)比法：參照等溫線圖，分析等高線圖

小組展示

學(xué)生回答

讀圖

析圖

回答

回答

回答

根據(jù)學(xué)生回答的方案逐個(gè)探討、分析

觀察記錄

得出結(jié)論

競(jìng)聘小站長(zhǎng)

練習(xí)

比一比

練習(xí)

比一比

學(xué)生總結(jié)

由氣溫曲線圖反映氣溫時(shí)間變化引出等溫線反映氣溫空間變化

對(duì)比法，根據(jù)已有知識(shí)等高線的判斷分析等溫線的判斷，從而降低學(xué)習(xí)難度。

對(duì)比法，根據(jù)已有知識(shí)等高線的判斷分析等溫線的判斷，從而降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)以致用并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

從生活中的避暑問題引入影響氣溫分布的因素，比直接進(jìn)行分析更生動(dòng)、更能引發(fā)學(xué)生的興趣

動(dòng)畫、圖片、實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如果時(shí)間允許可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且使結(jié)論更有說服力）

學(xué)以致用

鞏固練習(xí)

加深理解

通過讀圖，比較分析，加深對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)比分析等綜合思維能力。

鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)總結(jié)能力。

（新課講授結(jié)束）

板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化

                 表示：等溫線圖

二、氣溫的分布：        基本規(guī)律

                 分布

影響因素：緯度、海陸分布、地形

  教學(xué)反思：

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說，若進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)形式授課會(huì)顯得非常單調(diào)、乏味。因此，教學(xué)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生可以親身體會(huì)，并且通過對(duì)比觀察、分析、討論等方法來(lái)體驗(yàn)解決問題的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中將“學(xué)”與“用”相結(jié)合，通過活動(dòng)讓學(xué)生在輕松中學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整堂課的設(shè)計(jì)以三個(gè)活動(dòng)為主題，以身邊實(shí)際問題展開，將教學(xué)內(nèi)容融入其中。意圖讓學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題產(chǎn)生很大的興趣，以圖片、對(duì)比、問題和實(shí)驗(yàn)給學(xué)生深刻的印象，使課堂氣氛輕松活躍，同時(shí)在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生積極思考，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

存在的不足:學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果并不是很理想。在課堂互動(dòng)過程中，對(duì)于學(xué)生的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)。