晏子使楚教學設計
導語：《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子愛國，機智勇敢,善于辭令,靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。諷刺了狂妄自大，傲慢無理，自作聰明的人。現(xiàn)已選入第十課與人教版和北師大版語文書五年級下冊第十一課，六年級下冊二十九課。小編整理了《晏子使楚》的教學設計，供大家學習參考
信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利于教學目標的實現(xiàn)。這些恰好是傳統(tǒng)教學手段實現(xiàn)不了的，或是達不到這樣的效果的。
【教材分析】
《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因——經(jīng)過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。
【教學目標】
1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步理解課文內(nèi)容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。
【教學重難點】
品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。
【課前準備】
補充材料，多媒體。
【教學過程】
一、簡介背景 揭示課題
1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、學生匯報收集晏子資料。
3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文 整體感知
1.請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。
2.檢查預習情況。
大屏幕展示生字：
侮 辱 謊 敝 矩 囚 嘻
臣 淮 柑 橘 枳 賊 賠
�、僖髮W生讀準字音，記住字形。
�、诮涣髯R字經(jīng)驗。
�、劢處熖嵝巡⒎秾懭菀讓戝e的字：謊 敝 臣。學生練寫。
3.再讀課文，想想課文主要講了什么事?
(晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。)
4.提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里?并說說晏子是個怎樣的人?閱讀時如果遇到問題做出標記，然后在小組內(nèi)交流解決，組內(nèi)解決不了的再提出來全班共同研究解決。
三、研讀文本 體會語言藝術
1、以小組為單位匯報沒解決的問題。
預設生：(1)晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門?”呢?
(2)晏子為什么裝著很為難的樣子?
(3)為什么偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經(jīng)過?
(4)晏子說的“水土不同”怎樣理解?
……
2.現(xiàn)在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?晏子是個怎樣的人?生匯報，教師適時板書。
3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么?體會他說的話妙在哪里?同時解決第一組提出的問題。
(1)大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
(2)指名讀，說說妙在何處?
(3)我們把晏子的言下之意補充完整：
大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是 。
(4)晏子為什么不把話說透呢?(作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。)
(5)感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話?
4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢?請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里?同時解決第二、三、四組提出的問題。
(1)大屏幕出示：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
�、僮x這句話，你知道了什么?(晏子把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。)
�、诜e累與這段話有關的三個成語(張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵)，并記住它。
(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人!”
�、巯胂脒@里運用了什么修飾手法?
�、芊纸巧首x第四自然段。
(2)大屏幕出示：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
�、訇套拥脑捓锊刂裁匆馑�?他為什么要裝著很為難的樣子?
�、谠谶@話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。
�、坳套訛槭裁床挥�“因為”這個詞呢?
(3)大屏幕出示：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
①你能理解這段話嗎?為什么說是“水土不同”?
�、谶@段話運用了什么修飾手法?(類比)
③積累與這段話有關的典故：
(大屏幕展示)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。
④分角色朗讀第五自然段。
5、你覺得晏子是個什么樣的人?
四、回歸主題，拓展延伸
1、總結并回到主題：“楚王不敢不尊重晏子了”，為什么?
2、說說本節(jié)課的收獲。
3、拓展延伸：
�、購褪龉适�。
�、趯W生分組排演《晏子使楚》的故事。
�、壅n后請同學們發(fā)現(xiàn)、積累并學會運用有藝術性、有魅力的語言。
板書設計：
原因 侮辱
↓
11、晏子使楚 進城門——推理——→狗國
經(jīng)過 見楚王——夸張——→下等國
赴酒宴——打比方——→風氣不好
↓
結果 尊重
【教學反思】
學生的感觀是多元性的，掌握知識的工具也應是立體性的，要教師要善于以現(xiàn)代教育技術為龍頭，將多種工具進行整合。多媒體帶給學生鮮活的畫面、良好的視聽效果;教材則為學生提供整體的感知材料，是學生情感的依托;新穎、科學的板書讓學生一目了然;生動活潑的語言輔之以態(tài)勢則讓學生身臨其境;簡單、合適的道具更讓學生入情入境。
課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應采取適當?shù)慕虒W策略，使學生體會文章的表達方式。在了解課文內(nèi)容時，請學生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯的選擇，這對于引導學生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。
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