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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計論文
1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講授+ 學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課前先完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上的大部分時間則是用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。
傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生只是被動地接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，教師由原來知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有了更多的自主性，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)資源按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展自主學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)資源的準(zhǔn)備是保障翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，其中短小精悍的教學(xué)視頻(也被稱為“微課”) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。而構(gòu)建實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，以便于幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，并將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2 動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因
在動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程的教學(xué)中通常采用是項目教學(xué)法，而項目式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是按照項目的開發(fā)過程來組織教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)項目中通常會包含傳統(tǒng)教學(xué)方式中多門專業(yè)課的知識點和技能點，因而，在采用項目教學(xué)法的課程中，課程的教學(xué)內(nèi)容較多，課程容量大，但由于學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中教師仍然需要花費許多時間給學(xué)生講解為完成項目所必備的知識點，而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就會縮短，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，使教師無法兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而也很難做到對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。
為了提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時間，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要對現(xiàn)在課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索在項目教學(xué)法中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，開展翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)研究，尋找新的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自律性，增加課堂上師生互動時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程教學(xué)效果。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象(特定學(xué)習(xí)者)的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，要在動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，首先，就要根據(jù)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)資源—微視頻;第二就要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念開展“課前-課中-課后”的教學(xué)活動設(shè)計;第三，需要構(gòu)建一個能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上不僅能實現(xiàn)微課學(xué)習(xí)資源的共享，而且還能實現(xiàn)在線測試，檢查、反饋、評價和討論的功能。
3.1 構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源
首先，根據(jù)項目教學(xué)法的思路，將項目開發(fā)過程中的整個項目分拆為若干個有組織又相互關(guān)聯(lián)的小項目，然后，依據(jù)項目開發(fā)的需要來構(gòu)建教學(xué)項目，而每個教學(xué)項目都有一定的工作任務(wù)，每個工作任務(wù)又對應(yīng)著所必需的知識點和技能點。通過對項目開發(fā)中所必需的知識點和技能點的梳理，構(gòu)建出動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程項目教學(xué)的知識圖譜，并將其中關(guān)鍵的知識點和技能點設(shè)計成微課學(xué)習(xí)資源，其中就包括了微課學(xué)習(xí)指南、微課學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微課件、微測試、微反思等配套學(xué)習(xí)資源。
3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程項目教學(xué)法的教學(xué)活動設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計分為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動設(shè)計，其中課前教學(xué)活動是由教師在課前先根據(jù)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)課程項目教學(xué)的知識圖譜，以確定在教學(xué)項目中將要講授關(guān)鍵的知識點和技能點，并將與之對應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前按照微課學(xué)習(xí)指南，通過觀看微視頻、微課件完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過完成微測試檢測自己的學(xué)習(xí)效果。
在課中，教師首先通過對學(xué)生提問，小測試來檢查學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困惑和難點進(jìn)行重點釋疑、解惑，然后，根據(jù)教學(xué)項目中的工作任務(wù)組織學(xué)生開展小組織合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目練習(xí)，并通過對學(xué)生項目完成情況的檢查與評價，以督促學(xué)生主動去完成知識的學(xué)習(xí)與知識的內(nèi)化。在課后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自選一個網(wǎng)站設(shè)計為主題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成網(wǎng)站的課程設(shè)計，從而實現(xiàn)知識的固化過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計如表2所示。
4 結(jié)束語
通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的分析，由此可知，要想保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，首先要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)資源庫，然后，教師要指導(dǎo)與督促學(xué)生學(xué)會應(yīng)用教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師一方面通過教學(xué)評價來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面則是要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況按照課程的知識圖譜選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。
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