賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
作為一名教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
五次擦燃火柴的課件;樂(lè)曲《天鵝》
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話(huà)作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2.板書(shū)課題。
二、整體感知，理清脈絡(luò)
1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。
2.簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。(先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。)
3.按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。
三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情
1.下面我們就靜下心來(lái)，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文的第一部分，然后說(shuō)一說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象。
2.用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
3.結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)
(非常寒冷;非常饑餓--光著頭赤著腳;只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了;人情冷漠，痛苦孤獨(dú)--另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了;誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián);爸爸一定會(huì)打她的。)
4.找生試著把自己的感受讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的感受來(lái)評(píng)價(jià)，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。
5.指名配樂(lè)朗讀。(播放《天鵝》。)
6.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么?(溫暖、食物、疼愛(ài)等)可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無(wú)所有。
第二課時(shí)
一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。
2.以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
(如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐;特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。)
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3.選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。
二、圍繞中心，提出疑問(wèn)
1.在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。
2.出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的? 兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎?
三、感情朗讀，體會(huì)“幸�！�
1.她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。
2.學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：大火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶
3.觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
4.選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)。
四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)
1.火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
2.交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3.比較句子：
(1)啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的`火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!
(2)她又擦了一根。
(3)她又擦著了一根火柴。(4)她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
體會(huì)：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿(mǎn)足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
4.配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。
五、總結(jié)寫(xiě)法與讀法
1.在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話(huà)世界的。
2.這篇童話(huà)為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)?(對(duì)比的寫(xiě)法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情;詳細(xì)的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐;合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及;悲劇的結(jié)局。)
六、拓展延伸
1.讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2.課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
安徒生是世界著名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行�！秷�(jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩(丹麥 安徒生)
美好的幻覺(jué) 殘酷的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)悲慘
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)故事在寫(xiě)法上和內(nèi)容上的相同點(diǎn)。
4、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
5、體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備與本文事例相關(guān)的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課
1、有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎？
2、你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）
3、教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。（板書(shū)課題）
4、誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）
下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話(huà)會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、出示詞語(yǔ)：誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見(jiàn)微知著鍥而不舍洗澡花圃推理逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶打破砂鍋問(wèn)到底（1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）齊讀一遍。
3、好！同學(xué)們?cè)僮x課文，看課文講了哪三個(gè)故事？分別是什么？學(xué)生自由回答：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。
化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三、細(xì)讀課文，找出規(guī)律。
1、這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的很對(duì)！這三個(gè)故事是多么有趣的生活現(xiàn)象��！現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀三個(gè)故事，看看這三個(gè)故事的介紹和內(nèi)容，有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫(huà)一畫(huà)。
�。▽W(xué)生邊讀書(shū)邊思考）
2、我看到有許多同學(xué)在書(shū)做了圈畫(huà)，有的還做了批注。很會(huì)學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里交流交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問(wèn)。（四人小組交流）
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)交流后自己的認(rèn)識(shí)。
三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事；三個(gè)故事都是說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。
5、大家講的很好。
有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些？三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的研究和試驗(yàn)；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
6、你真棒！課文讀的很仔細(xì)，分析的也很有道理。書(shū)上有一段話(huà)和你說(shuō)的意思是一樣的，同學(xué)們看看是哪一段�。浚ǖ诙匀欢危┩队埃ǖ诙匀欢危�
7、齊讀第二段
8、是啊，“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！�
這也是課文中的哪句話(huà)的意思？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后）
9、一起讀這句話(huà)！
10、這里的.“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達(dá)有什么好處？的含義是：看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。！含義是：不斷解決疑問(wèn)，找到真理。
11、科學(xué)史上，能從生活的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個(gè)嗎？魯班上山，手被植物葉劃傷，后來(lái)發(fā)明了鋸。牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。雷達(dá)、風(fēng)車(chē)……
12、這么多的事例說(shuō)明了科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的，那就是————是什么呀？只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
13、這也是說(shuō)課文中的那句話(huà)————真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后！
三、回歸整體，總結(jié)收獲1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？知道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。知道了文章思路：開(kāi)頭提出自己的觀點(diǎn)，再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢，希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準(zhǔn)備的人”。四、鞏固提高，隨文練筆仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
4、6年紀(jì)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)日積月累，
第一單元：
人非生而知之者，孰能無(wú)惑？《師說(shuō)》
一鼓作氣，再而衰，三而竭�！蹲髠鳌�
甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！赌印�
種樹(shù)者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。《傳習(xí)錄》
操千曲而后曉聲，觀千而后識(shí)器�！段男牡颀垺�
第二單元：
元日宋·王安石
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，把新桃換舊符。
天竺寺八月十五日夜桂子唐·皮日休
玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會(huì)天中事，應(yīng)是嫦娥擲于人。
第三單元：
囚歌葉挺
為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，
為狗爬出的洞敞開(kāi)著。
一個(gè)聲音高叫著：
爬出來(lái)吧，給你自由！
我渴望自由，
但我深深地知道——
人的身軀怎能從狗洞子里爬出！
我希望有一天
底下的烈火，
將我連這活棺材一起燒掉，
我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！
第四單元：
正直是道德之本。（埃及）邁哈福茲《平民史詩(shī)》
眼淚無(wú)法洗去痛苦。（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》
最偉大的見(jiàn)解是最樸實(shí)的。（英國(guó)）戈?duì)柖 断壨酢?/p>
人是為了自己的希望才活著的。（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》
守信是一項(xiàng)財(cái)寶，不應(yīng)該隨意虛擲。（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨(dú)》
使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。（印度）泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》
只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過(guò)黑暗，迎來(lái)光明。（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他。（美）海明威《老人與�！�
第五單元：
百煉成鋼發(fā)憤圖強(qiáng)堅(jiān)持不懈迎難而上集思廣益群策群力革故鼎新標(biāo)新立異
獨(dú)出心裁舉一反三實(shí)事求是各抒己見(jiàn)不恥下問(wèn)觸類(lèi)旁通精益求精古為今用
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教案描述：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
①?gòu)男∨⒁淮我淮尾寥蓟鸩袼吹降姆N種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
�、趶牡箶�(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
①培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會(huì)文章內(nèi)涵的能力。
教案的關(guān)鍵字：
1、導(dǎo)入新課、啟發(fā)自學(xué)
2、自主探究、解決疑點(diǎn)
3、質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)能力
4、總結(jié)全文、課外延伸
賣(mài)火柴的小女孩（第二課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
能力點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會(huì)的能力。
思想教育滲透點(diǎn)：
理解課文的思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子。
四、教學(xué)關(guān)鍵：
以課后思考練習(xí)二為主線(xiàn)。
五、教學(xué)方法：
體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教法。
六、學(xué)習(xí)方法：
體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。
七、教學(xué)思想：
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
八、教具準(zhǔn)備：
微機(jī)軟件
九、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)
�。�1）、復(fù)習(xí)課文第一段
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰(shuí)愿意說(shuō)一下，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？
�。�2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)
這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的思想內(nèi)容。
2、自主探究，解決疑點(diǎn)
（1）、整體入手，提出問(wèn)題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書(shū)幾個(gè)問(wèn)題：
�、�、小女孩擦燃火柴的原因？
�、凇⑺吹搅耸裁�？
�、�、從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
（2）、分段學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題
�、�、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保w會(huì)小女孩矛盾的.心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。）
c、讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決，看到火爐時(shí)的高興喜悅，火柴滅后的難過(guò)失望。
�、�、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣�！边@句話(huà)已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了，為什么還要寫(xiě)“更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”這句話(huà)呢？
（體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）
c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻�！�
�、邸W(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫(huà)面，體會(huì)情境。
b、解決前面提出的三個(gè)問(wèn)題。
c、指名讀文，再現(xiàn)情境。
�、�、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文，解決三個(gè)問(wèn)題。
b、分角色朗讀體會(huì)小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”
�。w會(huì)資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)能力
�、�、輕聲讀最后一段。
�、凇W(xué)生質(zhì)疑。
�、�、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
（體會(huì)兩個(gè)“幸�！钡暮x，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情）
4、總結(jié)全文，課外延伸
①、學(xué)生談體會(huì)，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
�、�、教師總結(jié)全文，提出希望。
�、�、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來(lái)到我們中間》。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)
7、賣(mài)火柴的小女孩
擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂(lè)疼愛(ài)幸福
大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走
火柴滅悲慘現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓孤獨(dú)痛苦凍死
第一根第二根第三根第四根一大把
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著名童話(huà)家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線(xiàn)索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
二、設(shè)計(jì)理念
1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，我讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)各種形式的讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字、理解相關(guān)詞義，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、先學(xué)后教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)的。通過(guò)“定向?qū)W習(xí)”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更有針對(duì)性。
3、雙主教學(xué)。整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出教師的重要作用，如教師在“先學(xué)”中走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解疑，在展示中適當(dāng)補(bǔ)充糾正，特別是“后教”環(huán)節(jié)，以精彩的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1.從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備
五次擦燃火柴的課件
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、暢談作者與題材。
1.你知道什么是童話(huà)嗎?(童話(huà)是一種文學(xué)體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。)
2、誰(shuí)知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀(jì)世界著名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，你讀過(guò)了嗎?)
3、今天我們一起學(xué)習(xí)安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，板書(shū)課題。
(二)、出示學(xué)習(xí)提綱。
1、認(rèn)真讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)會(huì)生字，能理解所組成的詞語(yǔ)意思。
2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么?為什么?
3、小組合作交流，小女孩為什么會(huì)有這樣的幻想，你從中體會(huì)到什么?
(三)、展示學(xué)習(xí)情況。
1、學(xué)生讀文展示。由每一小組小組長(zhǎng)展示朗讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，鞏固生字讀音，教師隨機(jī)矯正其出錯(cuò)的地方。
2、指定一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)齊讀最后三個(gè)自然段，要求比較通順地誦讀。
3、安排每一小組的'較差學(xué)生書(shū)寫(xiě)課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
4、抽查與本課生字組成的詞語(yǔ)意思。
5、哪個(gè)小組愿意展示回答“學(xué)習(xí)提供2”的問(wèn)題?由小組長(zhǎng)指定學(xué)生回答。
6、指定平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生，試著回答“學(xué)習(xí)提綱3”。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、教師示范讀學(xué)生在朗讀中容易出錯(cuò)的相關(guān)段落。
2、小組長(zhǎng)矯正組內(nèi)學(xué)生寫(xiě)字出錯(cuò)的地方，教師隨機(jī)課堂指導(dǎo)。
3、點(diǎn)撥引導(dǎo)“學(xué)習(xí)提綱2”的問(wèn)題，教師板書(shū)：大火爐——烤鵝——圣誕樹(shù)——奶奶——幸福的地方。
4、用“因?yàn)樾∨⒖释运孟氲玫健眴l(fā)學(xué)生真正掌握“學(xué)習(xí)提綱3”。教師板書(shū)：溫暖——吃烤鵝——節(jié)日的快樂(lè)——得到關(guān)愛(ài)——幸福的生活。
(五)、課堂檢測(cè)與補(bǔ)救。
1、讀寫(xiě)課文生字：乖裙兜幣唉櫥
2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：搖籃圍裙圈腿裂縫櫥窗饑餓乖巧
3、用“因?yàn)樾∨⒖释运孟搿蓖樀馗艣r課文的主要內(nèi)容。
4、安排課后的“兵教兵”。
第二課時(shí)
(一)、檢測(cè)“兵教兵”課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)、出示學(xué)習(xí)提綱。
1、課文以“火柴”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了幾件事?
2、細(xì)讀課文，比較通順地歸納課文主要內(nèi)容。
3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。
4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成為現(xiàn)實(shí)嗎?你覺(jué)得這篇童話(huà)的寫(xiě)法有什么好處。
(三)、展示學(xué)習(xí)情況。
1、抽測(cè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生回答“學(xué)習(xí)提綱1”，小組長(zhǎng)補(bǔ)充，能準(zhǔn)確概括。
2、由小組長(zhǎng)代表小組回答“學(xué)習(xí)提綱2”，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，使概括基本流暢。
3、教師課堂巡視，關(guān)注差生對(duì)“學(xué)習(xí)提綱3”的完成情況，隨機(jī)解決學(xué)習(xí)困難。
4、抽查中差生，讓其暢談“學(xué)習(xí)提綱4”的學(xué)習(xí)感受。
5、安排“最想說(shuō)”的學(xué)生，完成“學(xué)習(xí)提綱5”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、以課文的基本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成。(板書(shū)：賣(mài)火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)
2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂(lè)”、“缺乏愛(ài)”、“缺乏幸�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生找一找相關(guān)語(yǔ)句。
3、用“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“幾次擦燃火柴”
、“最后結(jié)果”等啟發(fā)語(yǔ)，理解小女孩的處境。
4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出感，體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。
5、用五次擦燃火柴的課件，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘。點(diǎn)破，人吃人的社會(huì)，幸福只是幻想。
6、“現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼”——虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)：
美好的幻覺(jué)————?dú)埧岬默F(xiàn)實(shí)
命運(yùn)悲慘
(五)、再次感悟?qū)懛�，升華情感。
1、對(duì)比閱讀幻象和現(xiàn)實(shí)部分，說(shuō)說(shuō)幻象的句子在暗示什么?
2、小女孩死了，作者連用了兩個(gè)“幸福”，作者想的是什么?
(六)、拓展延伸
1、鼓勵(lì)學(xué)生讀安徒生童話(huà)，準(zhǔn)備召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)──走近安徒生和他的童話(huà)”。
2、讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)。
能力目標(biāo)：
了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式和表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人道主義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，理解文章中一些含義深刻的句子。
難點(diǎn)：關(guān)注賣(mài)火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之情。
教學(xué)方法：
教法：主要通過(guò)學(xué)生參與式教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法的教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。
學(xué)法：學(xué)生通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件、表格。
教學(xué)課時(shí)：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、討論導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的？你們過(guò)的真幸福，在著名童話(huà)作家安徒生的筆下有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難回，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生了怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雨交加的.大年夜。（邀請(qǐng)孩子上麥分享自己過(guò)年的情景）
2.板書(shū)課題。
二、作者簡(jiǎn)介。
安徒生，（1805—1875)，丹麥人。生于一個(gè)貧困的鞋匠家庭，幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校，十四歲獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才進(jìn)入正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為作家。十19世紀(jì)著名的童話(huà)作家，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng)始人，被譽(yù)為現(xiàn)代童話(huà)之父。主要作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》等。（邀請(qǐng)1—3位小朋友上麥簡(jiǎn)要分享自己看過(guò)哪些童話(huà)書(shū)，有什么感受）
三、復(fù)習(xí)生字詞。
圍裙哆嗦烤鵝蜷縮凍僵火焰噴香乖巧拖鞋兜著裂縫櫥窗唯一靈魂慈愛(ài)饑餓捏著暖烘烘圣誕樹(shù)火柴梗灌進(jìn)來(lái)銅把手兩腮通紅（首先老師泛讀，然后邀請(qǐng)一位小朋友上麥領(lǐng)讀，最后同學(xué)們自由朗讀）
四、整體感知，理清脈絡(luò)。
1.快速瀏覽課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
課文通過(guò)記敘一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。（邀請(qǐng)小朋友上麥分享，其他小朋友仔細(xì)聆聽(tīng)，如有補(bǔ)充，舉手上麥分享）
2.按照故事發(fā)展的順序，課文分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分講了什么？（邀請(qǐng)兩位小朋友上麥對(duì)話(huà)式交流自己分層的結(jié)果及原因，其他小朋友做補(bǔ)充）
第一部分（1—4）：大年夜的晚上，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上賣(mài)火柴。
第二部分（5—10）：小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻想。
第三部分（11—12）：小女孩凍死街頭。
五、深入品讀，感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5—10自然段內(nèi)容，想想小女孩共幾次擦燃火柴，分別看到了什么？討論，完成下列表格。（同學(xué)們可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)整理信息，完善表格）
六、情景再現(xiàn)，角色扮演。
小女孩五次擦然火柴。（分別邀請(qǐng)五位小朋友上麥表演，其他小朋友在討論去給表演的小朋友打分，滿(mǎn)分十分，比比誰(shuí)的表演技術(shù)更完美）
1.同學(xué)們，火給小女孩帶來(lái)了溫暖，給我們生活帶來(lái)的方便，但如果我們用火不慎，就會(huì)給我們帶來(lái)危險(xiǎn)，在以后的生活中我們應(yīng)該主義用火安全。
2.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（小朋友們?cè)谟懻搮^(qū)回答）
�。嘏⑹澄�、疼愛(ài)等）
七、品析句子。（邀請(qǐng)小朋友上麥與老師對(duì)話(huà)式解答或者小朋友單獨(dú)分析，其他小朋友可以一邊聽(tīng)一邊在討論區(qū)回答）
1.天冷極了，下著雪，又快黑了。
�。ōh(huán)境描寫(xiě)，襯托出小女孩的可憐與孤獨(dú)）
2.這是一年的最后一天——大年夜。
交代故事的時(shí)間——大年夜。在這個(gè)意味著幸福、團(tuán)圓美好的時(shí)間里卻是小女孩悲慘故事的開(kāi)始。
3.她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。
�。ㄉ厦鎺拙涿鑼�(xiě)，深深地透露出作者對(duì)小女孩的同情。小女孩饑寒交迫，掙扎在死亡線(xiàn)上，沒(méi)有閑暇顧及自己的天生麗質(zhì)）
4.她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出一根。
（靠賣(mài)火柴賺錢(qián)是小女孩一家的生活來(lái)源，一根火柴對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。一天里一根火柴沒(méi)有賣(mài)掉，心里的內(nèi)疚和恐懼使她不敢浪費(fèi)一根火柴。但是極度的寒冷最終使她抽出了一根。）
八、寫(xiě)作手法。（邀請(qǐng)小朋友上麥分享整篇課文作用了什么樣的越做手法）
1.對(duì)比。
2.虛實(shí)結(jié)合。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
十、課堂小結(jié)。（先邀請(qǐng)小朋友上麥總結(jié)概括，其他小朋友在討論區(qū)總結(jié)，或在本子上總結(jié)后拍照發(fā)到討論區(qū)）
課文通過(guò)記敘一個(gè)賣(mài)火柴小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
是呀，同學(xué)們！美麗的幻想，殘酷的現(xiàn)實(shí)！小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，如此美麗善良的小女孩竟然凍死在街頭，無(wú)人問(wèn)津，當(dāng)時(shí)社會(huì)是多么冷漠！痛心之余，更多的是對(duì)現(xiàn)在幸福生活的珍惜。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的國(guó)度里，當(dāng)危險(xiǎn)與災(zāi)難降臨時(shí)，人們都會(huì)伸出援助之手，同舟共濟(jì)，共渡難關(guān)。希望我們的生活越來(lái)越和諧、美好。
十一、布置作業(yè)。（作業(yè)在微信小程序——小打卡中呈現(xiàn)，小朋友們進(jìn)群后第一步修改打卡昵稱(chēng)為姓名學(xué)校年級(jí)，第二步選擇打卡主題，第三步根據(jù)作業(yè)要求完成作業(yè)）
1.課堂練習(xí)。
2.續(xù)寫(xiě)小女孩和奶奶一起到了天堂以后的生活。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句所表達(dá)的思想感情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的
合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思，以及作者的思想感情。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，過(guò)大年夜是我們中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)人民卻過(guò)著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。(略)
三、初步理解課文內(nèi)容
(一)、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考：
1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的`?體會(huì)了什么?在文中
畫(huà)出相關(guān)文段。
(課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴;第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶(hù)透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)
2、畫(huà)出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會(huì)句子的含義?并學(xué)會(huì)提問(wèn)題。
(老師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自由交流、匯報(bào))
(1)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜--她可忘不了這個(gè)。”
(她沒(méi)注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對(duì)比著寫(xiě)?)
小女孩沒(méi)注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了這些，因?yàn)轲囸I寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂(lè)最美好的日子。這樣對(duì)比著寫(xiě)可以看出小女孩對(duì)美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說(shuō)明那個(gè)社會(huì)多么的不合理。
(2)“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”
(小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”?)
這是因?yàn)樾∨⒃诨孟胫懈械阶约旱撵`魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1．初步學(xué)會(huì)用回答問(wèn)題再把答案連起來(lái)的方法，概括課文的主要內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字；理解10個(gè)詞語(yǔ)意思。
3．初步學(xué)會(huì)縮寫(xiě)句子；能用“因?yàn)椤�、“雖然……還是……”、“簡(jiǎn)直”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”造句。
4．研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
5．能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
【教學(xué)難點(diǎn)】
倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
第一課時(shí)
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話(huà)請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀：
1.我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話(huà)，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話(huà)真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）
2.在安徒生的童話(huà)世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話(huà)世界仍然充滿(mǎn)了善良和愛(ài)，充滿(mǎn)了感動(dòng)和美。
3.丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說(shuō)，如果他的長(zhǎng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話(huà)將使他不朽。
4.列夫·托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！”
5.我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話(huà)擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話(huà)作家和安徒生區(qū)別開(kāi)來(lái)。
關(guān)于安徒生，你了解了什么？關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)。這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈�，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話(huà)的。
2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。檢查預(yù)習(xí)情況。投影出示：
�。�1）寫(xiě)出正確的讀音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也沒(méi)有了，只（ ）好赤著腳。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計(jì)不得（ ）不上街賣(mài)火柴掙（ ）錢(qián)。
�。�2）區(qū)別組詞。
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梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）
�。�3）課文講了（誰(shuí)）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。
正音重點(diǎn)，給多音字組詞：
zhèng(掙錢(qián)) zhēng(掙扎) huá(劃火柴) huà(計(jì)劃) jī(幾乎) jǐ(幾個(gè))
zhe(拿著) zháo (擦著了)
字形難點(diǎn)：
不要少點(diǎn)：蜷叉
不要多點(diǎn)：旺焰捏
詞義重點(diǎn)：辨析“精致、細(xì)致”的意思。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。
四、講讀課文第一段。
1．默讀思考討論：①這一段主要寫(xiě)的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣(mài)火柴的?說(shuō)明了什么？
2．劃出有關(guān)說(shuō)明小女孩悲慘生活的語(yǔ)句。
3．重點(diǎn)理解的句子。
投影字幕：
�。�1）“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的�！�
○1前句是什么意思?后句中的破折號(hào)表示什么? ○ 2從這兩句話(huà)中，說(shuō)明了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒(méi)有鞋，寒冬臘月出門(mén)，穿的是媽媽的大拖鞋。)
（2）“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，……，她可忘不了這個(gè)�！�
○1她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂(lè)和幸福，小女孩有嗎? ○2小女孩忘不了這大年夜，說(shuō)明了什么?(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂(lè)。) 3．小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團(tuán)圓歡聚的最快樂(lè)最幸福的時(shí)候，可是，賣(mài)火柴的小女孩卻在人們歡樂(lè)的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣(mài)火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境導(dǎo)入：從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷�。⌒履甑哪_步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
二、找結(jié)局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)，誰(shuí)也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？）
師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸納：有沒(méi)有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文第二段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）
出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰(shuí)來(lái)把溫暖寫(xiě)一下。她還感受到其他幸福嗎？
2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是妙極了。
把美妙讀出來(lái)。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿(mǎn)了梅子和蘋(píng)果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺(jué)。生板書(shū)。
3.看到圣誕樹(shù)的時(shí)候，他是快樂(lè)的。出示：”這一回，她坐在美麗的.圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ��！�
隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè)。（生板書(shū)），繼續(xù)交流。
4.看到奶奶也是幸福的。這一回，火柴把周?chē)樟亮�，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時(shí)很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”
幸福地讀。你讀懂了什么？（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
�。�1）不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。” （溫暖的火爐沒(méi)有了，她只有寒冷）生板書(shū)。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
（2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（幸福是那么短暫，他只有饑打印版
餓）生板書(shū)。
師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）能把不幸讀出來(lái)嗎？
�。�3）師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了�？墒菍儆谒目鞓�(lè)也轉(zhuǎn)瞬即逝的。
生找句：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了�！�
師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了�！�--是病死，凍死還是餓死，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。（生板書(shū)）
出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說(shuō)說(shuō)理解。
分組讀。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。（學(xué)生如果講不出來(lái)，在出示前三句話(huà)）（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。
師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹(shù)都那么短暫，她又是那么絕望，那么無(wú)奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話(huà)：你從這不同中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問(wèn)為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不同，我們也要讀出不同的語(yǔ)氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛(ài)。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。
再來(lái)讀讀這句話(huà)，剛才有同學(xué)說(shuō)，這是在寫(xiě)小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保ǔ鍪井�(huà)面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
（這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，存在嗎？）
（3）升華情感。引言：到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話(huà)。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活，這就是真正的不幸。她死了，也沒(méi)有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了，就沒(méi)有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）
當(dāng)作者寫(xiě)下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫(xiě)下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
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四、作業(yè)：
1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫(huà)、錄音采訪(fǎng)等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2.根據(jù)課文內(nèi)容用橫線(xiàn)恰當(dāng)連接詞語(yǔ)：
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
美麗的圣誕樹(shù) 溫暖 凍死
慈愛(ài)的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛(ài)撫 孤獨(dú)
溫暖的大火爐 歡樂(lè) 饑餓
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：《賣(mài)火柴的小女孩》一課記敘了賣(mài)火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達(dá)_________。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
光著頭
一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓
赤著腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子 烤鵝——食物
圣誕樹(shù)——?dú)g樂(lè)
奶奶——愛(ài)撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
【二度修改】
【教后反思】
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對(duì)小女孩的深切同情。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。
3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩 安徒生
同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話(huà)故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國(guó)人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話(huà)作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話(huà)中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話(huà)集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話(huà)被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話(huà)里，他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對(duì)達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對(duì)幸福生活充滿(mǎn)了向往和熱愛(ài)。
寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難
童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話(huà)故事。
二教學(xué)設(shè)計(jì)
1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）
2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）
（1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標(biāo)畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）
學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。
�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？
學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結(jié)果如何？你從中體會(huì)到什么？
學(xué)生�。阂�?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я�。�?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿(mǎn)足與歡樂(lè)，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對(duì)照。
�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？
饑餓 食物……烤鵝 寂寞 歡樂(lè)……圣誕樹(shù)
孤獨(dú) 慈愛(ài)……奶奶痛苦 擺脫……飛走……
�。�6）在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？
學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè)和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì)的不公平。
老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨(dú)；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？
學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
老師小結(jié)：這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活作鮮明的'對(duì)比，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)的丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。（讓學(xué)生分組討論，根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。）
�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？
學(xué)生甲：全文以火柴為線(xiàn)索，先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。
�。�2）按故事情節(jié)的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？
學(xué)生乙：全文按故事情節(jié)的發(fā)展順序，可分為三段。
第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現(xiàn)狀。
第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)出小女孩對(duì)美好生活的向往之情。
第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。
4、體會(huì)作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）
老師小結(jié)：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對(duì)比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。
5、結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內(nèi)心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵，感悟作者的思想感情。
教學(xué)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
2、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話(huà)”。19世紀(jì)，偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話(huà)天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美�！蓖瑯釉谶@篇童話(huà)中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話(huà)。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話(huà)被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的寫(xiě)作技巧。
2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué)，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影
四、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法（8分鐘）
1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。
3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái)，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類(lèi)概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)（13分鐘）
1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的.四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)？
�。ü膭�(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。）
2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？
�。▽W(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手，展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫(huà)”心之境（14分鐘）
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
�。ń處熝不刂笇�(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問(wèn)題做初步診斷。）
2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。
3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行修改完善。
4.布置自選作業(yè)：
★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。
★★作業(yè)：觀看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》“美好幻覺(jué)”一集，寫(xiě)一寫(xiě)“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺(jué)。
★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě)，讀一讀。
★★★★作業(yè)：你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢，試著用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫(xiě)定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見(jiàn)更容易被學(xué)生所接受。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
（略）
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧!他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的.痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┭凶x探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
②有感情地朗讀這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？
�。�2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
（投影出示：學(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么
小結(jié)：因?yàn)楹�，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯啵呕孟肽棠獭，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。
�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
①輕讀最后兩個(gè)自然段
�、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八�(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�(duì)這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句
�。ㄈ�、總結(jié)全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話(huà)作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話(huà)大師，他的童話(huà)優(yōu)美、活潑，充滿(mǎn)綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話(huà)吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教材分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
2、引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解前四段，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，結(jié)合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)做題方法和作者的寫(xiě)法，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣(mài)火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺(jué)？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫(xiě)小女孩___，接著寫(xiě)小女孩__，最后寫(xiě)小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說(shuō)說(shuō)你看到一個(gè)什么樣的小女孩。
4、交流匯報(bào)。
三、解讀“不幸”
�。ㄒ唬┎糠秩胧�，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體會(huì)天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個(gè)字體會(huì)句子。
師：當(dāng)你細(xì)讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息�，F(xiàn)在再讀這句話(huà)，味道就不一樣了。（教師用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，變換兩種方式讀：從強(qiáng)到弱和從弱到強(qiáng)。）
b、同學(xué)們自己讀第一自然段的其他句子，做批注�？梢院屯瑢W(xué)們交流。
2、感受人性冷漠
�。ā斑@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。抓住兩個(gè)“誰(shuí)”）
誰(shuí)會(huì)是哪些人？能去掉嗎？這句話(huà)言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫(xiě)？作者有什么目的'？
3、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
�。�1）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。
�。�2）這句話(huà)寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？
�。�3）每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。觀察這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者運(yùn)用了什么寫(xiě)法？
�。�4）表情朗讀。
4、提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（二）回歸整體，深化理解：
1、跟著作者，我們來(lái)到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，見(jiàn)到了這個(gè)可憐的小女孩。請(qǐng)你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩！”作為開(kāi)頭寫(xiě)一首詩(shī)。
2、學(xué)生練習(xí)，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過(guò)渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）
3、設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來(lái)
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來(lái)
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來(lái)
我們的童年（）！我們的生活（）！
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析
課文出自十九世紀(jì)丹麥著名作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生寫(xiě)的《安徒生童話(huà)》。《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北仨毟鶕�(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！币虼�，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，立足“讓情感在語(yǔ)文課上的流淌。”引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，自然地表達(dá)真情。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀準(zhǔn)生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的.重要句子。
3、體會(huì)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活，激起對(duì)小女孩的深切同情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的深切同情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，老師先請(qǐng)大家欣賞一首詩(shī)。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問(wèn)我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動(dòng)聽(tīng)的一張，別問(wèn)我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風(fēng)雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)。
你想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺──她就是賣(mài)火柴的小女孩。
1、這首詩(shī)中出現(xiàn)了一個(gè)名字，你聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)能把課件中關(guān)于他的簡(jiǎn)介讀一讀，我們一起來(lái)了解一下。
�。ㄕn件出示，指名讀。）
2、這首詩(shī)中出現(xiàn)三次“別問(wèn)我，這是為什么？”，同學(xué)們，你們想不想知道這其中的原因。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺所編寫(xiě)的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
（由詩(shī)歌導(dǎo)入揭題，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗(yàn)
1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你最喜歡的讀書(shū)方式讀課文，老師這兒有讀書(shū)要求，看大屏幕。
課件出示：
�、抛x準(zhǔn)生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
⑵讀通課文，注意要連貫。
�、亲x后談一談，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報(bào)：
�、艡z查自瀆情況：
讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
�、粕杂烧f(shuō)：
讀了這篇課文，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
�、菐熜〗Y(jié)：
小女孩的處境可憐，命運(yùn)悲慘。
4、假如把賣(mài)賣(mài)火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么畫(huà)面或情景？
�。ㄉf(shuō)，師結(jié)“叫賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個(gè)情景。）
5、請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)部分，給課文分段。
�。ㄒ宰x為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學(xué)們的腦海中不停出現(xiàn)的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來(lái)我們一起來(lái)討論。
同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀，在聽(tīng)的時(shí)候注意兩點(diǎn)：
�、抛⒁饫蠋熥x的語(yǔ)氣。
�、普�(qǐng)同學(xué)們用“___”劃出表現(xiàn)小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂(lè)），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了。
⑴你自己好好讀讀，待會(huì)兒把你認(rèn)為自己讀得最好的句子讀給大家聽(tīng)，生讀。
指名讀，交流。師引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)重點(diǎn)詞朗讀。
⑵再來(lái)觀察這四句話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩越來(lái)越冷，語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們?cè)V說(shuō)！
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來(lái)理解這些痛苦的？找到相關(guān)的句子劃起來(lái)，自己好好的品味，然后再交流。
隨機(jī)交流：
�、偶依锍鰜�(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
�、賹W(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。
�、谫u(mài)火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰(shuí)穿過(guò)的呢？是呀，天那么冷，她根本沒(méi)有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。你覺(jué)得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。
⑵馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)小男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
①學(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。
�、谛∨H有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?可見(jiàn)這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。
⑶這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
學(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。為什么沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴？帶著感受讀。
�、妊┗湓谒瘘S的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜──她可忘不了這個(gè)。
“這些”指什么？
�。ㄗ约浩恋慕瘘S的長(zhǎng)頭發(fā)。）
“這個(gè)”指什么？
�。ù竽暌埂＃�
引讀。
�、稍僬f(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
“灌”說(shuō)明什么？
�。芽p很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
�、蕜偛磐瑢W(xué)們從許多句子中可以體會(huì)到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過(guò)讀把你們的同情表達(dá)出來(lái)。
�。ㄅ錁�(lè)朗讀。）
四、感情升華
1、通過(guò)我們剛才的學(xué)習(xí)，你們搞明白這三個(gè)“別問(wèn)我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
⑴回答問(wèn)題：
為什么“我”要把棉衣給她擋風(fēng)雪？因?yàn)橘u(mài)火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因?yàn)橘u(mài)火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)？因?yàn)橘u(mài)火柴的小女孩（）。
生說(shuō)。
�、齐m然小女孩過(guò)著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個(gè)大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩(shī)歌，把詩(shī)送給賣(mài)火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個(gè)時(shí)代，你會(huì)給予她什么幫助呢？
交流。
�。ㄊ孜埠魬�(yīng)，再次感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書(shū)的滋味。”
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話(huà)，從情感入手，體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的.圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè)，老師根據(jù)畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。
�。ㄋ模┛赐陝�(dòng)畫(huà)后，繼續(xù)談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
（2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)朗讀，體會(huì)感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論：
小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過(guò)對(duì)比，揭示中心
1、幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的，部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因?yàn)樗钪纯嗔?/p>
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據(jù)。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
（1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒(méi)人同情她
�。�4）她爸爸打她
�。�5）社會(huì)不公平
小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫�？涩F(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局？你對(duì)這樣的結(jié)局滿(mǎn)意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。）
�。ò耍┗貧w全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達(dá)到享受讀書(shū)的目的。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè))
2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請(qǐng)用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的'同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà)，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線(xiàn)。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力，充滿(mǎn)愉悅和欣喜，充滿(mǎn)思考和想象)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話(huà)作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的`愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？
這句話(huà)的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或?qū)懶�、�?xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫(xiě)）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶�(xiě)）
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫(xiě)）
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 16
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話(huà)，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話(huà)永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂(lè)中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)..）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
�。�2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話(huà)，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的.幾句話(huà)的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)�？茨膫�(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙�！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結(jié)
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
�。ú槐M的）寒冷
�。o(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
�。o(wú)限的）痛苦
【設(shè)計(jì)意圖：了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑�(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙��！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
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