《角的初步認(rèn)識》二年級教學(xué)設(shè)計(jì)
一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形叫做角。接下來應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理了《角的初步認(rèn)識》二年級教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊第38-39頁的內(nèi)容。
【教學(xué)目的】
★知識與技能：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角，初步比較角的大小。
★能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較等活動，幫助學(xué)生建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手能手和實(shí)際操作能力。
★情感與態(tài)度：在富有挑戰(zhàn)的交流活動中，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
【教材分析】
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，如折紙、制角、畫角、比較角的大小等活動，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
【學(xué)生分析】
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將運(yùn)用觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。并充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在“動手中思維、觀察中分析”的氛圍中收獲知識，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程中來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教具準(zhǔn)備：多媒體課件;
學(xué)具準(zhǔn)備：剪刀、吸管、圖釘、兩個硬紙條、圓紙片、三角板。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)過程 :
一、 激發(fā)興趣，游戲?qū)耄?/strong>
師：老師這里有幾個圖形，我們一起看一看，這些是什么圖形呀?
出示：三角形。
出示：五角星。
出示：正方形。
……
師：這些都是我們學(xué)過的圖形，現(xiàn)在老師要和同學(xué)們一起玩?zhèn)�猜一猜的游戲。我把這些圖形藏起來，只露出一部分，你能猜出它是什么圖形嗎?一起來試一試吧!
(玩猜一猜游戲)
師：剛才，我們猜的這些圖形都有什么相同點(diǎn)呀?(都有角。)
師：對了，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角。(課件板題：角的初步認(rèn)識)
( 心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中。)
二、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究：
師：學(xué)校是我們的家，我們天天在這里學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉�？�!我們的校園多么整潔、優(yōu)美。(電腦課件出示主題圖)請仔細(xì)觀察，你都看到了哪兒有角嗎?
(老師三角板上的角，老爺爺剪刀上的角，球門上的角，小旗上的角，做操的學(xué)生伸出雙臂組成的角……)
1、認(rèn)識角的各部分名稱：
師：同學(xué)們真能干!找到了那么多角，老師也找了幾個，我們一起來看一看，(電腦課件顯示例1圖案，從實(shí)物中的角抽象出“角”)讓學(xué)生觀察三種角。
(心理學(xué)研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。)
師：上面的圖形都是角。請認(rèn)識觀察一個角有幾個頂點(diǎn)?有幾條邊?
指名請學(xué)生回答。
利用學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
1個頂點(diǎn)，(電腦閃出頂點(diǎn)并出現(xiàn)“頂點(diǎn)”二字)
2條邊。(電腦顯示角的兩條邊閃動并標(biāo)上“邊”字。)
板書：畫一個角并標(biāo)上各部分的名稱。
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師：你能指出另外兩個角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里嗎?(請學(xué)生到黑板上指一指)
師：請同學(xué)們打開書本39頁，寫出另外兩個角的各部分的名稱。
( 新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué)，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。)
2、找一找生活中的角。
師：在我們的身邊，我們的生活當(dāng)中的許多物體上都有角，請小朋友們仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，哪里有角呢?
三、自主探究，合作交流
�、�、摸一摸。
(在學(xué)生說出課本有角后)請同學(xué)們摸一摸書本的角，有什么感覺呀?
師：這個尖尖的點(diǎn)是角的什么?(角的頂點(diǎn))
師：從頂點(diǎn)出來的這兩條直直的線，就叫做角的什么?(角的邊)
�、�、折一折。
(重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。)
師：剛才，我們摸了角，現(xiàn)在老師用一張
紙對折再對折，就可以折出一個角，你能用
(用圓紙片)紙折出一個角嗎?
要求：1)請同學(xué)們折出一個角;
2)小組內(nèi)互說折角的過程;
3)指出角所在的位置。
�、�、做一做。
學(xué)生用學(xué)具，做活動角。
師：這個角和剛才的角有什么不同?
(它能動)
師：怎樣才能把角變大一些?(兩邊張開，角就越來越大。)
師：那怎樣才能變小呢?(兩邊合攏，角就越來越小。)
讓學(xué)生邊操作邊思考：
師：下面我們一起來做一個變大小的游戲，好嗎?請拿起活動角。
老師操作活動角后問：你能變一個比老師這個角大的角嗎?
老師操作活動角后問：你能變一個比老師這個角小的角嗎?
思考：怎樣可以得到一個較大的角?怎樣可以得到一個較小的角?
引導(dǎo)學(xué)生說出：角的兩邊張開得越大，角就越大;角的兩邊張開得越小，角就越小。
四、動手嘗試，提高能力：
1、畫角。
師：剛才我們認(rèn)識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎?自己先試一試。
師：誰愿意到黑板上來畫一個?(請幾個同學(xué)板演)
2、判斷角。
師：我們先來判斷一下，他們畫的是角嗎?為什么?(強(qiáng)調(diào)1個頂點(diǎn)和2條邊)
(從一個點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。)
師：現(xiàn)在，我們總結(jié)了畫角的方法，請同學(xué)們用我們總結(jié)出來的方法，再畫幾個角，并在你畫出的角上，寫出角的各部分的名稱
五、鞏固練習(xí)，挑戰(zhàn)自我：
1、 找出下列圖形中的角：
(素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。)
2、看誰的眼睛最厲害：找一找，下面的圖形中，各有幾個角?
3、下面的兩個角，哪個角大?哪個角小?
小結(jié)：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只和開口的大小有關(guān)。
4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角?
六、暢談收獲，全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲呀?
師：我們今天認(rèn)識了角，請同學(xué)們回家后，讓爸爸媽媽找找出家中的一些角，看他們找得對不對。
(設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。)
【設(shè)計(jì)理念】
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“空間與圖形在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”這兩點(diǎn)要求在本課教學(xué)中均有體現(xiàn)。
首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。”本課中，讓學(xué)生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出幾何中的角;在對角有一定的感知后，我又還失時機(jī)地讓學(xué)生尋找生活中的角。讓學(xué)生更進(jìn)一步體會，角在生活中被廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感覺數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
其次，角的初步認(rèn)識內(nèi)容雖然簡單，但由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，要讓他們建立正確的表象并不容易。我按課標(biāo)要求注重學(xué)生在觀察、操作等活動中獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“摸一摸、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。
新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)要以學(xué)生為中心,要創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件,使學(xué)生在求知過程中主動、積極，并學(xué)得輕松、有趣、起勁!在本節(jié)數(shù)學(xué)中，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。教師和學(xué)生在一個寬松、民主的授課環(huán)境下可以達(dá)到情感相融的教學(xué)、教育效果。
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