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關(guān)于七年級歷史微課教學(xué)設(shè)計
班級授課制又稱課堂教學(xué)，班級授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進行連續(xù)上課的教學(xué)制度。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年，當(dāng)時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即1903年的“癸卯學(xué)制”）后，才在全國廣泛推廣。
班級授課制的優(yōu)點：
�、彼梢源笠�(guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進。
�、菜浴罢n”為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。
�、秤山處熢O(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
�、垂潭ǖ陌嗉壢藬�(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。
�、翟诎嗉w中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。
⒍它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。
班級授課制的不足：
�、苯虒W(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
�、矊W(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 ⒊學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
�、邓浴罢n”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。 ⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異。
⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，每個學(xué)生分別地對教師負責(zé)，獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。
8.不利于因材施教。
班級授課制改進的方法策略：
其一，班級小型化。
其二，選科制
其三，開展小隊教學(xué)。
�、比嘟虒W(xué)。這是目前學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學(xué)生按年齡和學(xué)業(yè)程度編紀固定人數(shù)的教學(xué)班，全班學(xué)生按照統(tǒng)一的課程表共同接受同一位教師指導(dǎo)，在這種形式下，既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的序列由教師在教室系統(tǒng)地、邊疆地進行教學(xué)，也可以把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場等來開展，還可以通過各種參觀、見習(xí)等來開展，還可以在教師的引導(dǎo)下開展課堂討論等等。全班形式教學(xué)的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)準備，是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使自己提出的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，是否呈現(xiàn)了難度適中的教材內(nèi)容，以及教學(xué)進程是否連貫有序。
�、舶鄡�(nèi)小組教學(xué)。它是把一個班暫分為若干個小組，由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級授課制形式。它具有班級教學(xué)中教師面對學(xué)生群體進行教學(xué)的特點，但是聯(lián)系這個群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學(xué)科或某項活動。
�、嘲鄡�(nèi)個別教學(xué)。采用班內(nèi)個別教學(xué)，教師可以因人而異地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并花一定的時間以一對一的形式給學(xué)生輔導(dǎo)。其特點是：在全班上課的基礎(chǔ)上主要面向班上的差生或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生；教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師進行曲的輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)難點和性格特點為依據(jù)；教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨立鉆研。但它的“代價昂貴”。
當(dāng)代變革
目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內(nèi)外進行了許多改革實驗主要有：
其一，班級小型化。
其二，選科制
其三，開展小隊教學(xué)。
發(fā)展歷史
1.班級授課制起源于16世紀歐洲，興起于17世紀烏克蘭的兄弟會學(xué)校（世界上它是第一家）；
2.之前都是游離形式的班級授課制，沒有形成系統(tǒng)性，科學(xué)性，在1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》后，才形成的班級授課制的系統(tǒng)化理論；
3.在我國興起的時間是清朝1862年，當(dāng)時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即1903年的“癸卯學(xué)制”）后，才在全國廣泛推廣。
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