《平均數(shù)》的教學設計（通用5篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《平均數(shù)》的教學設計，希望對大家有所幫助。
《平均數(shù)》的教學設計 篇1
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
理解平均數(shù)的意義，初步學會簡單的求平均數(shù)的方法。
�。ǘ┻^程與方法
學生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應”等數(shù)學思想。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
感受平均數(shù)在生活中的應用價值，體驗學習數(shù)學解決實際問題的樂趣。
二、教學重難點
教學重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學難點：借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義。
三、教學準備
課件、實物投影。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境
1．談話引入。
以幻燈片形式出示教師家的書櫥。
現(xiàn)在，我的書架上層有12本書，下層有10本書，我想請同學們幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2．感知課題。
�。�1）學生思考，想象移動的過程。
（2）教師操作并提問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)？
�。�3）教師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過“移多補少”的方法，得到相同的'數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。
今天，我們就來認識一下“平均數(shù)”這個新朋友，好嗎？
�。ǘ┨骄啃轮�
1．引發(fā)質(zhì)疑，探索新知。
教師：看到這個課題，你想通過這節(jié)課學習到哪些知識？
預設：
�。�1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？
（2）怎樣計算平均數(shù)？
（3）平均數(shù)在生活中有什么用？
2．理解含義，探求方法。
出示例1，為了保護環(huán)境，學校四年級1班的一組同學利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛(wèi)士。
仔細觀察統(tǒng)計圖，從圖中知道了什么？你能根據(jù)統(tǒng)計圖提出什么問題？
預設：
（1）小紅比小蘭多收集多少個瓶子？
（2）小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？
�。�3）他們平均每人收集了多少個瓶子？
你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？
學生匯報交流。
小結(jié)1：求平均數(shù)實際就是把多的補給少的，在數(shù)學上叫做“移多補少”。
小結(jié)2：求平均數(shù)也可以采用計算的方法，用他們一共收集的礦泉水瓶個數(shù)總和除以人數(shù)，得到平均每人收集多少個。
�。�14＋12＋11＋15）÷4＝13（個）。
【設計意圖】注重讓學生自主探索、合作交流，通過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題，引導學生思考并理解求平均數(shù)的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學方法。
3．理解平均數(shù)的含義。
教師：剛才我們通過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶，看這個平均數(shù)13，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量？
引導學生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量，而是4個人的總體水平。
小結(jié)：平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數(shù)量，是一個“虛擬”的數(shù)，反映了這組收集礦泉水瓶數(shù)的情況。
教師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數(shù)嗎？舉例說一說。
預設：
�。�1）本周平均最高氣溫6攝氏度。
（2）三年級學生的平均身高是140厘米。
（3）四年級2班五位同學平均每人捐10本圖書。
（4）李莉同學平均每天上學路上花費15分鐘。
【設計意圖】初步理解平均數(shù)的意義，并在現(xiàn)實生活中尋找實例，感受數(shù)學源于生活。
（三）知識應用
1．判斷。
�。�1）某小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學一定都捐了3元。
（2）學校排球隊隊員的平均身高是160厘米，有的隊員身高會超過160厘米，有的隊員身高不到160厘米。
�。�3）小明所在的1班學生平均身高1.4米，小強所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小強矮。
【設計意圖】讓學生結(jié)合具體情境，進一步理解平均數(shù)的含義，初步感受平均數(shù)的特點：一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比數(shù)據(jù)中最大數(shù)小，比最小數(shù)大。
2．選擇。
小明家平均每月用水x噸。
A．（16＋24＋36＋27）÷365
B．（16＋24＋36＋27）÷12
C．（16＋24＋36＋27）÷4
【設計意圖】通過解決平均用水量的問題，鞏固所學知識，根據(jù)所求問題找準與總數(shù)相對應的份數(shù)。
（四）全課小結(jié)
今天你有什么收獲？
再看看開始想解決的問題：
�。�1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？
�。�2）怎樣計算平均數(shù)？
�。�3）平均數(shù)在生活中有什么用？現(xiàn)在能解決了嗎？
《平均數(shù)》的教學設計 篇2
教學目標：
1.經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫一組數(shù)據(jù)特征的過程，體會平均數(shù)的意義，掌握求簡單平均數(shù)的方法。
2.經(jīng)歷移多補少、先合后分、估算等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數(shù)，能選擇靈活的方法解決平均數(shù)問題。
3.體會平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，激發(fā)參與熱情，增強應用數(shù)學的意識。
教學重點：
體會平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學難點：
理解平均數(shù)的意義
教學具準備：
套圈統(tǒng)計圖（每組一個）、多媒體課件
教學過程：
一、設疑引欲，提出問題
看套圈比賽的錄像，出示統(tǒng)計圖。
1、這幅統(tǒng)計圖表示他們套中的個數(shù)，從中你知道了些什么？
2、想一想，是男生套得準一些還是女生套得準一些呢？
二、解決問題，探求新知
1．產(chǎn)生求平均數(shù)的心理需求
�。�1）學生討論交流哪一隊套圈套得準一些。
�。�2）提問：怎樣比才既合理又公平呢？
�。�3）揭示：要比男生套得準一些還是女生套得準一些，就是要比較男女生平均每人套中的.個數(shù)，也就是平均數(shù)。
2.自主探索平均數(shù)的意義和計算方法
先求男生平均每人套中的個數(shù)，學生討論交流。
�。�1）通過移多補少，直觀揭示平均數(shù)的意義
�。�2）揭示“先求和再平均分”的求平均數(shù)的一般方法
列式計算：5+9+8+6=28（個）28÷4=7（個）
這里的28指的是什么？為什么要除以4？
求女生平均每人套中的個數(shù)。
�。�1）估一估
�。�2）算一算：11+4+8+2+5=30（個）30÷5=6（個）
這里的30指的是什么？為什么這里用總數(shù)除以的是5而不是4？
小結(jié)：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)在這次比賽中，男生套得準一些。
3．理解平均數(shù)的范圍
（1）比較
男生中哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)多？哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)少？
女生中哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)多？哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)少？
（2）提問：平均數(shù)會比這里最大的數(shù)大嗎？會比最小的數(shù)小嗎？
�。�3）小結(jié)：平均數(shù)是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數(shù)，所以平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間。
三、拓展練習，深入理解
1.練習用“求和再平均分”的方法求平均數(shù)
�。�1）出示校運動隊三年級學生肺活量情況統(tǒng)計圖（三名學生）
提問：你能算出他們的平均肺活量嗎？
交流：把你的想法與同學們交流交流。
�。�2）出示三年級部分學生肺活量情況統(tǒng)計圖（四名學生）
提問：算算他們的平均肺活量。
比較：經(jīng)常參加體育鍛煉的學生平均肺活量比一般學生要大。
2．加深對平均數(shù)意義的理解
（1）出示游泳館錄像并配音：一天小明去學游泳，這個游泳池的平均水深130厘米。小明心想：我身高145厘米，下水學游泳不會有危險。同學們，你們覺得他想得對嗎？
�。�2）學生交流
3．利用平均數(shù)在最大值和最小值之間的特點判斷平均數(shù)的計算結(jié)果是否正確
（1）出示并配音：《中小學生體育鍛煉運動負荷衛(wèi)生標準》規(guī)定：心跳次數(shù)平均每分鐘在120～200次為運動量適宜，低于120次為運動量過小，高于200次為運動量過大。
我們對小明在游泳過程中的心跳情況進行了統(tǒng)計。
�。�2）提問：從表中你知道些什么?
（3）他平均每分鐘的心跳次數(shù)不可能是下面哪個答案？為什么
①130次
�、�160次
③190次
�。�4）根據(jù)平均數(shù)的這個特點，你能說出這個平均數(shù)的范圍嗎？
（5）小明的運動量適宜嗎？
4．進一步理解平均數(shù)的意義
（1）出示一高一矮兩名學生
指一指：他們倆的平均身高大概在什么位置？
�。�2）出示郭晶晶的照片和她與另一位體壇明星的平均身高的虛線（虛線比郭晶晶矮）
指一指：另一位體壇明星大概有多高？
（3）出示郭晶晶的照片和她與另一位運動員的平均身高的虛線（虛線比郭晶晶高）
指一指：這位運動員的身高大概在哪里？
猜一猜：他是誰？
�。�4）出示新浪網(wǎng)上的NBA排行榜
找一找：有平均數(shù)嗎？
想一想：姚明的總得分比特里要高，為什么他們的均分卻相等呢？
四、全課總結(jié)，提升認識
《平均數(shù)》的教學設計 篇3
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準青島版（五·四分段）小學數(shù)學四年級上冊P131~133。
教學目標：
1、通過學生自主探究，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，學會求平均數(shù)。
2、學生經(jīng)歷探究求平均數(shù)的過程，培養(yǎng)操作、觀察、歸納、概括和自主探究的能力。
3、培養(yǎng)學生在探究活動中獲得積極的情感體驗和合作意識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
教學重點：
理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，并能靈活運用所學知識解決實際問題。
教學難點：
平均數(shù)意義的理解。
教學準備：
課件、小正方體、學習評價表。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
課件展示校園籃球場上四（1）班和四（2）班籃球比賽的精彩片斷[四（1）班的得分明顯落后，學生觀賞。
提出問題：假如你是四（1）班的教練，這時你準備怎么做？你在換運動員上場時，會考慮哪些因素？
出示兩名運動員平日訓練在小組賽中的得分情況統(tǒng)計表，如下：
現(xiàn)在就請你當教練，根據(jù)上面統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，你會選誰上場？并說出自己強有力的理由。（學生充分討論，發(fā)表自己的意見）
[評析：教師恰當運用CAI課件，創(chuàng)設一個學生熟悉且比較喜歡的真實生活情境，讓學生身臨其境，自己提出在比分落后的情況下“需要換人”這樣一個生活化的`問題。這樣，不僅一下子激發(fā)了學生積極參與的興趣，培養(yǎng)了學生的問題意識，而且在不知不覺中引發(fā)了學生的思考。通過小組賽中得分情況統(tǒng)計表，又將生活化問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均分”換人這樣一個數(shù)學問題，使學生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力與明確了方向。]
二、解決問題，探求新知
怎樣計算7號和8號運動員的平均分呢？下面，請同學們根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)和手中的操作材料，小組合作，共同來探討。注意：一個小正方體代表一分�？茨膫�小組最先完成。
1、小組合作探求算法。
2、匯報交流。
操作法：重點讓學生把移多補少求平均數(shù)的方法講明白。
小結(jié)：剛才同學們都是在總數(shù)不變的情況下，把多的移走補給了少的，使它們變得同樣多，這個同樣多的數(shù)就是它們的平均分。
計算法：重點讓學生理解平均分除了可以用移多補少的方法求出來外，還可以先求出各場得分總數(shù)，再除以上場的次數(shù)，也可以得出每個隊員的平均分。
小結(jié)：同學們通過自己的探索，解決了選誰上場的問題。因為7號運動員的平均分11分高于8號運動員的平均分10分，所以應選7號運動員上場。同時，我們知道求平均數(shù)有兩種算法，數(shù)據(jù)少的時候可以用移多補少的方法，數(shù)據(jù)多的時候用計算的方法會更方便。（板書課題和算式，如下）
�。�9+11+13）÷3=11（分）
�。�7+13+12+8）÷4=10（分）
[評析：學生的學習過程充滿了自主性、探索性與合作性。教師充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的空間里運用手中的材料動手操作、自主探索，解決了問題。這既是一個學生自我探究的過程，也是一個相互交流的過程。教師只是以參與者、合作者的身份融入學生的活動中，和他們平等相處，及時獲取反饋信息，引領學生歸納概括出平均數(shù)的計算方法。]
3、理解平均數(shù)的意義。
對10分的理解：你對10分這個數(shù)是怎樣認識與理解的？與它的各場得分相比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？10分是8號運動員哪一場的得分？
對11分的理解：11分是7號運動員第三場的得分嗎？為什么？它是什么？
小結(jié)：平均數(shù)比大數(shù)小，比小數(shù)大，介于二者之間。它不是一個實實在在的數(shù)，可能存在于一組數(shù)據(jù)之中，也可能不存在。平均數(shù)能較好地反映出一組數(shù)據(jù)的整體水平。（板書：比最大數(shù)小、比最小數(shù)大、較好地反映出一組數(shù)據(jù)的整體水平）
[評析：在學生的親自感受中，他們用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了他們對平均數(shù)意義的理解，雖然這只是粗淺的，但卻是非常有價值的。]
三、實踐運用，體驗生活
在生活中，你見過平均數(shù)嗎？
�。▽W生列舉日常生活中見到的平均數(shù)的例子）
在我們的生活、生產(chǎn)，特別是在統(tǒng)計當中，平均數(shù)的應用非常廣泛，因為它能幫助我們了解事物的整體水平與分析存在的問題。
評價時，師問：看著王紅的成績，你想對她說點什么？
不計算，估一估他們的平均身高會是哪個答案？（讓學生談觀點，加深對平均數(shù)意義的理解）
先不計算，同學們估計可能會是多少？然后用自己喜歡的方法計算一下，他們的平均成績是多少次？
4。過河問題。
身高145厘米的小華，要過平均水深110厘米的小河到底有沒有危險？（讓學生在討論的過程中，進一步感受平均數(shù)的意義）
通過這個題目的思考，你覺得應該對大家說點什么？（沒錯，徐老師希望同學們每天都能安安全全地來校，平平安安地回家）
[評析：練習設計由淺入深，形式多樣，且能緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，不僅加深了學生對本課知識的理解，同時提高了學生運用知識解決實際問題的能力。]
四、評價總結(jié)，拓展延伸
通過本節(jié)課的學習，大家肯定都想知道自己表現(xiàn)如何�，F(xiàn)在請拿出學習評價表，給自己一個誠懇的評價吧！（附表，如下）
學習評價表
本節(jié)課，你認為自己的表現(xiàn)怎樣？請在相應欄目中填上相應的分數(shù)，并算出平均分。（優(yōu)秀90分，良好80分，一般70分）
�。ㄐ〗M交流后，學生展示）
看著自己的評價表，你想對大家說點什么？你覺得本節(jié)課有什么收獲？
《平均數(shù)》的教學設計 篇4
教學內(nèi)容：
P92~94
教學目標：
1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果使整數(shù)）。
2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學習數(shù)學的信心。
教學重點：
理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1、談話：同學們，昨天中午我們代伙的同學在教室里舉行了一次套圈比賽，他們每人套10了次，想不想知道他們套中了幾個？
2、指名匯報，回答問題
陳璇：5個；戴之淳：3個。問：陳璇套得準一些還是戴之淳套得準一些？
孟子又：3個；陸庭臻4個。問：是這兩位女生套得準一些還是這兩位男生套得準一些？你是怎么知道的？
3、談話：（出示主題圖）�？�，圖上的同學們也在套圈，他們每人套了15個。
4、指導學生看圖，讀圖（縱、橫軸表示的含義；每一格表示的數(shù)量）
5、問：你能從圖上看出每人套中了多少個嗎？（根據(jù)學生回答在圖中標出數(shù)量，并根據(jù)回答要求學生說說自己是怎么看出數(shù)量的多少的）。
6、問：除了能從圖中看每人套中的個數(shù)外，你還看出了什么？
二、自主探索，解決問題
1、問：你能不能從圖中一眼看出是男生套得準一些還是女生套得準一些呢？
2、指名匯報，說明理由。
3、說明：有道理。他們兩隊的人數(shù)不同，所以我們不能一個人一個人地比較，只有分別求出“男生平均每人套多少個”和“女生平均每人套多少個”，用這樣的數(shù)來體現(xiàn)他們套圈成績的整體水平。
4、男生套圈成績的平均數(shù)。
�、庞^察男生成績統(tǒng)計圖，想一想，怎樣使他們每人套中的個數(shù)相等？（根據(jù)學生回答歸納出“移多補少”并板書。）
�、屏惺接嬎恪＠斫馑闶胶x。（歸納“先合再分”并板書。）
�、钦f明：這里的“7”就是男生套圈成績的平均數(shù)。（板書課題）它表示將原先幾個大小不等的數(shù)，通過移多補少或者先合再分的方法，得到的一個相等的.數(shù)。
4、女生套圈成績的平均數(shù)。
�、拍銜笈字械钠骄鶖�(shù)嗎？
�、茖W生嘗試練習并指名學生板演。
�、窃u析：算式每步的含義。
這里為什么是用女生套中的總數(shù)除以5而不是除以4？
得到的“6”在這里是什么數(shù)？表示什么？
現(xiàn)在你知道是男生套得準一些還是女生套得準一些嗎？
5、觀察統(tǒng)計圖，男生平均每人套中7個，這里的平均數(shù)“7”比哪個數(shù)大？比哪個數(shù)��？
再觀察女生成績統(tǒng)計圖，平均數(shù)“6”是不是也有這樣的特點呢？
6、小結(jié)：平均數(shù)的大小應該在一組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)與最小數(shù)之間。平均數(shù)是我們計算出的結(jié)果，它表示的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，并不一定這一組數(shù)據(jù)都等于這個平均數(shù)，有些可能比平均數(shù)大，有些可能比平均數(shù)小，有些可能和平均數(shù)相等。
三、鞏固練習，拓展應用
1、P94.2
出示題目，問：這三條彩帶中最長的有多長？最短的呢？這道題要求什么？
想一想，你能不能估計出這三條絲帶的平均長度在xcm——xcm之間？
學生嘗試練習后評講。
2、剛才我們一起認識了平均數(shù)，也知道如何求平均數(shù)，接下來我們要遇到生活中有關平均數(shù)的問題。一起來看一看。
出示下列辨析題。
�、判娚砀�30厘米，一條小河平均水深100厘米，他下河玩�？隙ò踩�
�、圃凇皶阈@”活動中，我校同學平均每人捐書3本。那么，全校每個同學一定都捐了3本書。
⑶學�；@球隊隊員的平均身高是160cm。
�、倮顝娛菍W�；@球隊隊員，他的身高不可能是155m。
�、趯W�；@球隊中可能有身高超過160cm的隊員。
3、出示本班級第一小組學生身高情況統(tǒng)計表。
⑴老師請一位同學幫著算了一下這個組同學的平均身高，得出的結(jié)果是“這個小組同學的平均身高是146m”。不用計算，你能不能知道他算得對不對呢？（后出示正確的計算結(jié)果）
�、朴纱耍隳懿荒懿聹y一下，三（3）班全班同學的平均身高大約是多少厘米嗎？
⑶老師也在網(wǎng)上查找了一些資料：我國三年級小學生的平均身高大約是135cm�？吹竭@個數(shù)據(jù)，結(jié)合你自己的身高，你有什么想法？
四、評價總結(jié)
1、剛才同學們都參與得很熱烈，你們覺得田老師這節(jié)課上得怎么樣？如果請你給這節(jié)課打個分，你會打多少分呢？每個小組商量一下得分情況，然后給出一個分數(shù)（10分制）。
問：這么多分數(shù)，以誰的分數(shù)為準呢？（計算平均分）
2、學了這節(jié)課，你有什么收獲？
《平均數(shù)》的教學設計 篇5
教學目標：
1．使學生進一步掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
2．懂得平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。
3．培養(yǎng)學生能夠靈活運用所學的知識，靈活的解決一些簡單的實際問題。
教學重點：
掌握平均數(shù)的意義。
教學難點：
掌握求平均數(shù)的方法。
教學過程：
一、復習引入
三年級二班分成三組投小籃球，第一組投中28個，第二組投中33個，第三組投中23個，平均每一組投中多少個？
提問：題目的已知條件和問題分別是什么？
要求平均每一組投中多少個？應該怎樣列？
提問：（28+33+23）3表示什么？3表示什么？把投中的總數(shù)以3表示什么？
二、快樂體驗，學習新知
1、出示教科書第43頁的例題2。
提問：從這兩張統(tǒng)計表中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
在一場籃球比賽中，除了技術因素以外，還有什么因素也比較重要？
場上哪一個對的身高占優(yōu)勢，我們能根據(jù)個別隊員來作判斷嗎？我們要看整個對的平均身高�，F(xiàn)在就請大家算一算，哪一個對的平均身高占優(yōu)勢。
2、學生動手列式計算。
3、教師：從這兩個平均數(shù)，能反映出這兩個隊除技術外的另一個實力，說明平均書可以反映一組數(shù)據(jù)的.總體情況和區(qū)別于不同數(shù)據(jù)的總體情況，這是我們學習完平均數(shù)的一個重要的作用。
三、鞏固練習
1、科書第45頁練習十一的第4題：
�。�1）完成第1小題。提問：什么叫月平均銷售量？
要求哪種餅干月平均銷售量多？多多少？應該怎樣列式？
�。�2）完成第2小題讓學生自由發(fā)表看法。
�。�3）完成第3小題。你從圖中還得到什么信息，告訴全班同學。
2、練習十一的第5題。
學生獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結(jié)：
本節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？
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