花的勇氣教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的花的勇氣教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
花的勇氣教學設計1
一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學
蔣老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。蔣老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風 涼涼的雨點 冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是蔣老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內(nèi)容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內(nèi)容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內(nèi)容的方法，使得孩子對把握文章主要內(nèi)容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！
二、自身良好的教師素質(zhì)——課堂語言
蔣老師自身的教師素質(zhì)讓人耳目一新。很羨慕場橋二小的這些年輕女教師，因為據(jù)我所知，她們中就有仨位聲音甜美，清脆悅耳，不是一般語文老師的那種粗重沙啞，所以蔣老師的聲音已深深地吸引住了在座的各位聽課老師，似乎眼前這位老師和這群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么純潔，那么嬌小，不禁讓人駐足癡看。當然這里除了蔣老師本身讓人陶醉的聲音外，還有蔣老師循循善誘的引導語和豐富多彩的評價語。其中如循循善誘的引導語有：請一個學生讀，你仿佛看到了什么？一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？這些話語在蔣老師的引導下顯得更為親切，仿佛是春天的雨露滋潤著這些小花小草，讓孩子們像維也納的那些小花一樣紛紛冒出了泥土。
豐富多彩的評價方面：如學生在朗讀“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！币痪鋾r，蔣老師給出了各自不同但又恰當好處的評價：雨中的花可能還沒打動你，再練練看；我感受到你的驚嘆了；你讀出了自己的驚訝；我聽出了你的贊美等等。又如讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！币痪�，幽默風趣地評價學生說你勇氣不足��！這些評價讓我們聽課的老師忍俊不禁。
三、創(chuàng)設情境的讀——引讀、換位讀
蔣老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子—— 迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子—— 冷風冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
四、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么
課堂結尾時，蔣老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣�，F(xiàn)在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。
當然，除以上講到的幾點之外，蔣老師的`課堂還注重學生的能力培養(yǎng)，不忘滲透抓住作者的心情變化這條線索把握文章主要內(nèi)容的方法和借物寓理的寫作方法，這里就不再具體展開說了。蔣老師作為一位年輕的教師，能上出這么一節(jié)成功的研討課，是非常的了不起。但是為了提高我們中心組每位成員在語文教學方面有所提高，在這里，我也要大刀闊斧，搬弄一下自己的見解，如果有不到之處，請蔣老師和各位老師見諒，這只是我一家之言，多多包涵為是！
首先，蔣老師的語言的確很優(yōu)美，很舒服，猶如是一位溫柔的春姑娘把一個小花的故事向我們娓娓道來，殊不知一節(jié)課下來蔣老師的語氣一直是那么舒緩、那么柔美，沒有課堂語言的那種魄力，直到課堂結尾高潮處，還是那樣的基調(diào)，我覺得這是不宜的，蔣老師也可以有小花的勇氣那樣冒出來，用自己課堂語言的激情把課堂推向高潮，這樣學生就更容易理解勇氣一詞。
另外，本課雖是略讀課文，但是學生照樣要學得豐富，那么閱讀教學少不了朗讀這一角色。整節(jié)課上，朗讀的形式多樣，有小火車讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，但是學生的朗讀效果并沒有收到預期的效果，至少我是這么覺得的。追究其中的原因，我認為原因有這樣幾個，（1）教師的范讀是不是還不夠到位？也許教師的范讀還可以再夸張一點，再投入一些，可以加一些體態(tài)語，不一定是簡單的手勢；（2）教師范讀后，應該要留足時間給學生練習讀，同桌對讀，而不是馬上請學生起來讀。如果馬上就請讀，那學生哪來的練，哪來的提高，自然就達不到教學效果，這節(jié)課總體感覺讀的還不夠；（3）課件的一個小細節(jié)問題，該讀好的詞語應該標紅，如“這么多、這么密、這么遼闊”否則容易造成視覺錯覺，到時老師朗讀怎么引導或糾正都無濟于事了。
其次，我在想蔣老師的課堂為什么會提前3—5分鐘結束了，（應該是5分鐘，如果不準可能是個人的手機時間誤差）。嚴格來說，語文課一般都是有拖堂的戲，沒有提前的份。我縱觀整個教學設計和自己的聽課筆記，我認為應該是在感悟花的魅力和花的勇氣這兩個板塊教學時出現(xiàn)了問題。按理說，這兩大板塊是課堂的核心，但是蔣老師在這里花的時間不是不多，而是花的不夠合理，學生沒有真正深入地體會到花的勇氣。我在想，能不能在這兩大板塊教學時，適當?shù)拇┎鍖Ρ冉虒W，也許效果就不一樣了。因為維也納的花是在冷風冷雨的吹打下冒出來的，而且是那么的傲然挺立、神氣十足，真可謂是勇氣可嘉。如果是在陽春三月， 正值春暖花開之際冒出來的，那有什么勇氣。所以這里能否重點處理對比教學，來一個反襯，讓學生說說自己的理解和感受，也許這樣有助于理解花的勇氣的含義。
最后，像這樣的公開課，如果真的出現(xiàn)課堂提前結束的跡象，教師能否事先預料到，做好補救措施，像語文這樣的課，我們可以在寫話訓練中進行彌補。小練筆就可以這樣組織一下：這節(jié)課我們一直感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？他們的勇氣又分別是什么？出示句式，讓學生口頭表達。你還認為勇氣是什么？讓學生提筆寫下來再進行交流。這樣也可以花上幾分鐘了。
以上只是我——一個僅有5年半教齡的年輕教師的拙見，如果有說得不夠到位或不得體的地方，請各位老師見諒，我只是一個學習者，我想讓自己進步得更快一些，僅此而已，謝謝！
花的勇氣教學設計2
設計理念：
“在讀書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2聯(lián)系上下文理解作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。
3、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美
學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
教學過程：
一、暢談花
同學們你們喜歡花嗎？喜歡什么花呀？為什么？
二、初賞花
今天老師也給大家?guī)砹艘环N花，不知道大家喜不喜歡？
（出示 課文一、二自然段）
1、請同學大聲朗讀
2、學生暢談，說理由，結合朗讀
三、細賞花
請同學們拿出自己的文章，認真地讀讀下面的段落。結合學生談的感受，學習課文第七自然段。
1、通讀課文
�。�1）把文章讀通讀順
�。�2）你感覺那里的花還有什么更美之處？
2、找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的`精妙。
重點研究最后兩個自然段的句子。
�。�1）“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！�
這句話是針對什么時候說的？“改天換地”是什么意思？你是怎樣理解這個詞的？
想象：那會是怎樣一副景色？（“全新的色彩”會是怎樣的？）
（2）“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
說說自己的感受，帶著自己的理解和感受試著讀好這個句子。（出示課件，朗讀訓練）
四、談勇氣
而讓作者感動的僅僅是花兒的美嗎？
出示：
�。�3）“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！”
你是怎樣理解這個句子的？（“氣魄”是什么意思？花兒的氣魄是什么？
�。�4）“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”
“怦然一震”是什么意思？我為花兒的什么會“怦然一震”？
現(xiàn)在你對維也納的花有什么新的感受？
在咱們班中有沒有像維也納一樣的“小花”呢？（舉班級實例）
說話或?qū)懺捰柧毥處熼_頭：
我希望成為維也納的那些勇敢的小花……
（我要做維也納的小花）
五、拓展閱讀，同步練習。
向?qū)W生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。
花的勇氣教學設計3
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。
針對以上特點，我重點抓文本中呈現(xiàn)的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的畫面，著力讓學生體會詞語里蘊含的情感色彩，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，并抓住重點語段，組織學生品味作者語言的精妙和語言背后所蘊含的情感，使學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命這個主題。
【教學目標】
1 能讀準課文中四個生字 “呂、厘、刷、濫”。
2 通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。
3 品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，在品味語言中感悟“花的勇氣”。
4 在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。
【課前準備】
預習作業(yè)：
1 一讀課文，正確朗讀課文，認識本課的生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解意思。
2 二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者內(nèi)心的感受。
3 三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：
a 說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。
b 他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
4 四讀課文，想一想花的勇氣是什么？
【教學過程】
一 談話揭題，一解“勇氣”
1 板書課題，據(jù)題質(zhì)疑。
2 就讓我們一起走進課文，去探尋花的勇氣。
二 預習匯報，粗知課文大意。
1勇闖生詞關。開火車輪讀生詞。
2朗讀展示臺。讀喜歡的段落
3 玩轉導讀思考題
圍繞以下兩點，交流預習收獲。
a 作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。
b 短短幾天時間，作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
學法小結。
�。�1）學法小結：利用課前導讀思考題來概括課文主要內(nèi)容，這也是一個好方法。
�。�2）小結：作者就是這樣，以情感變化為線索，為我們講述了他在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的對生命的感悟。
�。ㄔO計意圖：略讀課文的自學環(huán)節(jié)就應該滲透對以往學法的溫習和操練，如自學生詞，概括課文主要內(nèi)容，利用課前導讀迅速把握本課學習重點。充分預習后，課上可節(jié)省出較多的時間給學生實踐本單元的應掌握的閱讀技能。）
三 賞讀，學法實踐。
1 尋找畫面取美名：
默讀課文，思考：
a 在四月的維也納，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？劃下描寫三幅畫面的句子。
b 用課文中的詞語或句子給這三幅畫面取個名字。
�。�1）討論交流，匯報學習收獲。
（2）小結：我們一起來欣賞這三幅畫面，品味作者語言的精妙，去探尋花的勇氣。
（設計意圖：1 給畫面取名字是概括能力的'訓練，延續(xù)了上單元的閱讀訓練點；2 尋找三個畫面是讓學生遴選出本課重點段，方便學生實踐本單元的閱讀訓練點，體現(xiàn)“整體把握求‘略’，重點感悟求‘精’”的原則。）
2 欣賞畫面一：“寂寞的綠地”，感受失望之情同時，體會詞語里的感情色彩。
a 課件出示圖片，默讀相關段落，選出認為寫得好的詞句品味。
b 相機引導品味“寂寞” “泛濫”等詞。
c 小結：一個詞不僅表達一個意思，還傳遞出一份情感。
d 指導朗讀。
3 自主學習，感受詞語的感情色彩，觸摸作者的心情。
a 學法小結。
b默讀其他兩個畫面，看看哪些詞語和句子讓你眼前一亮？請劃下來，透過它們你感受到了什么？
c小組同學討論交流。
4 全班交流自學收獲
（設計意圖與操作要點：以個人默讀、小組交流、全班交流的方式，放手讓自主感悟作者語言的精妙，體會語言背后蘊含的情感，體現(xiàn)略讀課文的‘教’略學 ‘豐’。但教師應注意適時引導點撥，提升學生對文字與情感的領會能力。）
四 扣詞想象，二解“勇氣”。
1 花的勇氣是什么？
2 理解重點句：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣�！�
五、拓展寫話，三解“勇氣”。
1 感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？請同學們在課文空白處寫幾句話，來表達你對勇氣的理解。
2 生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。
六 鏈接原作，延伸閱讀。
推薦閱讀馮驥才的《維也納春天的三個畫面》。
板書：
花的勇氣
副板書： 主板書：
表達意思
詞語＜ 有勇氣，生命就……
傳遞情感
花的勇氣教學設計4
教學準備：
教案、課件
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，
3、把握文章的主要內(nèi)容。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。
教學設想：
語文教學的目的在于，在學生心里留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。
教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的.優(yōu)美。
2、體會作者對生命的感悟，理解花的勇氣。
教學過程：
一、 談話激趣，引入課題
1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態(tài)）
2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節(jié)課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。
3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、快速打開書第20課，細心的同學肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少秘密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由讀課文。提兩個溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結合提示語，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？
�。�1）（課件出示字詞）： 乏味 泛濫
滿滿一層 壯觀 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄
失望 遺憾 驚奇 怦然一震
A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀
C：發(fā)現(xiàn)后兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什么聯(lián)系？
（提示：看到，感到。）（課文主要內(nèi)容）
D：聯(lián)系這些詞語說說作者經(jīng)歷了一件什么事？
4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。
三、品味語言、體會情感
1、 自主研讀。
過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？
2、 反饋交流：
語段一：
�。ㄕn件出示）：
我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······
（1）、說：你印象深刻的是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）
�。�2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。
過渡：作者還看到哪個畫面？
語段二：
迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。
（課件出示）：
�。�1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）
�。�2）讀:A、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）
B、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）
�。�3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）
3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心里不禁產(chǎn)生了疑問。
四、移情說話、升華情感
1、創(chuàng)設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？
2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）
3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：
生命的意味是什么，是勇氣！
（1）、齊讀。
�。�2）、師問生答，讀。
五、拓展閱讀、深化理解
1、同學們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會遇到生活中的冷風冷雨，那時你會怎么做呢？
2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事里的主人公是怎樣面對生命中的冷風冷雨，寫寫你對生命的理解。
3、最后一句話與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！
花的勇氣教學設計5
【教學目標】
1.正確認識本課的4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學重難點】在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現(xiàn)生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。
【課時安排】、一課時
【教學準備】
作家馮驥才簡介，多媒體課件
【教學過程】
一、導入新課
1.揭示課題：
“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹……”每當這熟悉的歌曲響起，總讓人精神為之振作，對當下、對未來的生活充滿了期待�！队|摸春天》告訴我們生活的真諦在于體驗和創(chuàng)造，《永生的眼睛》啟示我們生活的意義在于付出，《生命,生命》教育我們只有珍愛生命，人生才有價值。那么，當人生道路上遇見陰風冷雨時，我們又該如何正確面對呢？
板書課題：、20*、花的勇氣
2.介紹作者馮驥才：
今天，我們學習的課文的作者是中國當代著名小說家馮驥才。他的作品注意選取新穎的視角，善用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生的味道。
設計意圖：本篇是單元的最后一課，因此揭題部分對前幾篇課文做了一個回顧，既是小結過渡，也幫助學生梳理知識，進一步從不同的角度審視“生命”，思考“生命”。
二、初讀課文
1.大家已經(jīng)初步預習了課文，誰來說說文中哪段話使你感受最深刻？大聲地把它讀出來。（交流）
2.媒體出示最后一節(jié)：
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
（1）學習新詞并指導朗讀：
怦然一震：“怦然”形容心跳的感覺。聯(lián)系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇氣所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）
氣魄：魄力，有氣勢。聯(lián)系上下文，作者用擬人的手法贊揚了小花不畏風雨，傲然怒放的勇氣。
（2）齊讀，引讀最后一句，強調(diào)“勇氣”。作者一開始就有這樣的感受嗎？他是怎樣體會到“花的勇氣”的呢？請同學們帶著問題，通讀課文，隨文圈劃表現(xiàn)作者情感變化的詞語，想想那是為什么？
3.檢查預習，完成填空：
（1）正確朗讀新詞：
泛濫、厘米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊、清晰、孤零零
清香裊裊、改天換地、傲然挺立、神氣十足
�。�2）用自己喜歡的方式理解詞語：
泛濫：水向四處漫流；不加選擇，不加節(jié)制。
乏味：缺少；沒有新意，不吸引人。
�。ㄗ⒁饴�(lián)系字形、字義區(qū)別“泛”和“乏”）
�。�3）依據(jù)課文內(nèi)容完成填空：
作者最初看見草地時，感到（乏味），因為（沒有花的綠地是寂寞的）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（驚喜），因為（青草下藏著滿滿的花，又多、又密、又遼闊）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（看不到草地上的花兒）；看見花的原野時，感到（驚奇），因為（冷風冷雨中，花兒遍布原野，傲然挺立，明亮奪目）；體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（我明白了生命的意義是——勇氣）。
設計意圖：作為略讀課文，本環(huán)節(jié)力求通過要求明確、簡潔的練習，幫助學生自學。特別是練習（3），要求學生認真讀課文，努力理清全文的情感線索，由作者的情感變化，關注到“花的勇氣”，這也是課文在構思上的巧妙之處。
三、研讀課文
1.過渡：作為愛花之人，看不到花的景象是遺憾的，正如課文開頭所說……
�。R讀第一節(jié)，注意讀好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）
板書：愛花、失望、乏味
那么，作者又是如何從尋花、盼花、看花的過程中品出生命的意味的呢？讓我們特別關注文中幾處描寫作者看花的語句。
2.交流討論：
�。�1）媒體出示：
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊�。�、）它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，（、）好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
結合先前的“失望”與“乏味”，作者此時看花的心情是怎樣的？（驚喜）
試著通過朗讀，表達作者的意外和贊賞。
板書：看花、驚喜
媒體出示選擇填空：在文中括號內(nèi)填入一組合適的關聯(lián)詞語，并說說理由。
因為……所以……、雖然……但是……
小結：雖然文中沒有直接的褒獎，但小花們不甘寂寞、積極向上的勃勃生機已然令作者由衷贊賞了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一經(jīng)風吹，就蓬勃而不可收拾了呢！
有感情地朗讀句子。
�。�2）媒體出示：
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
就是作者前幾天所見的小花，盼花、尋找之后終于得見花的原野，此刻，最讓人心動的是什么？（花兒們竟在冷風冷雨中冒蕊綻放，且傲然挺立，毫不怯懦。）
板書：盼花、心動、驚奇
理解“改天換地”：指發(fā)生了巨大的改變。與第二節(jié)中的內(nèi)容相照應。
(讀第二小節(jié))
�。�3）媒體出示：
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（后出示）
因此，“我驚奇地想……”（引讀第八節(jié)第一句話）對于作者的疑問，你有什么想法嗎？
反復誦讀最后兩句話，說說自己的感悟。
理解“氣魄”：有氣勢，有魄力。
小結：小花、小草、高山、流水……何嘗不都是在逆境中生存，在坎坷中前進！自然界的生生萬物自強不息的生存狀態(tài)為我們寫下了大大的“勇氣”二字！我們也要用寬廣的胸襟去包容它，用堅強的雙肩去承載它，用強健的四肢去創(chuàng)造它！而我們也要感謝作者，因為熱愛生活，因為豁達開朗，所以發(fā)現(xiàn)了這些令人感動的`小生命，所以能讓我們再次真切地為生命而震撼！
板書：贊花、震撼（氣魄）
設計意圖：結尾處有意提到作者，旨在教育學生：只有熱愛生活的人，才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦，這也是“生命的意味”！
四、總結全文，深化主題
1.有感情地朗讀課文。
2.想想既然是寫“花的勇氣”，為什么文中又多次描寫到“冷風冷雨”？
�。w會課文通過暗喻贊美花兒及景色互相襯托的寫作方法）
媒體出示描寫冷風冷雨的語句：
當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來，后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。
外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾……隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
設計意圖：可通過引讀，重組課文內(nèi)容，讓學生通過比較，體會作者反復襯托的寫作手法，“花的勇氣”正是在“冷風冷雨”的歷練中成就的，這正是揭題部分所說的“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹……”這也是作者在構思上的精心之處，有必要讓學生了解。
五、拓展作業(yè)
1.作業(yè)：
�。�1）我會寫：呂、濫、厘、刷
泛濫、厘米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊
清晰、孤零零、清香裊裊、改天換地、傲然挺立、神氣十足
�。�2）摘錄下面這段話，注意抄寫格式。
樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……
【板書設計】
花的勇氣——氣魄
↓
生命的意味
愛花、失望、乏味
看花、驚喜
盼花、心動、驚奇
贊花、震撼
[課后反思]
本節(jié)課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節(jié)課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，在課的尾聲升華思想的環(huán)節(jié)中，孩子們踴躍發(fā)言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現(xiàn)，這一點主要歸功于在每一節(jié)課上都有所“得”。
不過，本節(jié)課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，對于學生體會作者的思想感情有一定難度。
花的勇氣教學設計6
教材分析：
這篇課文位于人教版第八冊教材的第五單元，這一單元的主題是感受生命的美好。全文給人印象最深的畫面是無數(shù)的小花在冷風冷雨中冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩的畫面，花兒生命的勇氣是作者強烈震撼所在。作者的情感主線是：失望——期待——遺憾——驚奇、怦然一震。這篇課文是一片閱讀課文，因此在教學時主線引導，促進學生自主研讀，感悟。
教學目標：
1、 讀通課文，讀準字音，理解“泛濫、寂寞、厘米、齊刷刷、鋪滿”。
2、 想象作者描繪的畫面，體會生命的美好。
教學重點：
課文中描寫花的語段，感受花兒的生命力對我的震撼。
教學難點;體會作者的感情變化，思考花兒為什么會給作者強烈的震撼。
教學過程：
一、談話導入：
1、板書課題，讀課題問：你看到課題想到什么？
2、齊讀課題。師：作家馮驥才的心中珍藏著三個春天的畫面，是他在維也納三次旅行時的所見。今天我們就去欣賞其中那幅四月的畫面——畫面的主人公是千萬朵小花。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。讀完后想一想，作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？在他的心中留下了怎樣的一幅畫面？
2、讀后交流
�、贆z查生字詞的認讀。泛濫 齊刷刷 鋪滿 傲然挺立 扒——撥
②學生輪讀課文。，
③作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？在他的心中留下了怎樣的一幅畫？
預設：我看到大片大片的草地，綠色連著綠色，感到（ ）。
我看到藏在青草下面的滿滿一層小花，感到（ ）。
我看到一連幾天，雨時下時停，感到（ ）。
我看到千萬朵小花從青草下面冒了出來，感到（ ）。
板書：藏——冒
師小結：作者的情感隨著花起伏著，從失望——期待——遺憾——心頭一震，藏在青草下邊的千萬朵花在冷風冷雨中冒出來，這幅畫面深深地留在了作者的心中。
三、抓重點語段，體會悟情。
1、請你找到描寫花兒藏在青草下面與花兒冒出來的.語段，畫下來細細地看，你看到了什么樣的花兒，感到了什么？
課件出示：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的，紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
我看到 ，感到 。
�、僮ァ皾M滿”，預設：學生說到“滿滿”或者“多，密，遼闊”的時候，教師追問，你能想象一下花的數(shù)量嗎，
�、趯W生說到花的顏色的時候，想象一下這些顏色或連成片，與綠色相互映襯，會有怎么樣的效果。
③學生說到“純潔，嬌小，鮮亮”的時候，來說說讀這三個詞語的時候你的心情不頭會不由自主地涌起一種怎樣的情懷。（愛憐，欣喜，充滿希望）
④感情朗讀
2、課件出示語段二：
這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的地方，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時換天改地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
細細品味，然后填一填
我看到 ，感到 。
a預設：從這個“冒”字我們可以感受到什么？（可以回到文本）。
朗讀指導第一句
b讓我們湊近每一朵小花，感受他們的精神，他們的風姿，自由練讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
男女生比賽讀。
c這一次整個世界鋪滿了全新的色彩。這是一個怎樣的世界？請你帶著自己的感受來讀這一段話
四、總結全文，感悟真意
1、是花的什么讓我的心頭怦然一震？
2、讀“小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味——勇氣�！�
師小結：花的勇氣是這一幅畫的魂，這一幅畫的神韻所在。你想把這幅畫珍藏在你的心中嗎讓我們再充滿感情地讀兩句話，注意兩個感嘆號。
3、朗讀升華。
板書： 花的勇氣
冷風冷雨
藏 冒
生命的意味
花的勇氣教學設計7
【學習目標】
�。�、認識４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。�、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
１、自主學習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。
２、小組合作學習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內(nèi)容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。
三、細讀課文，理清脈絡
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
�。病⑼队俺鍪�，請學生完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
１、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內(nèi)心感受，把自己的'感受也寫在旁邊。
�、� 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
�。病⑷嘟涣鳎�
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
�。薄⒊瓕懽约合矚g的段落、語段或詞語。
�。�、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學設計8
【教學目標】
1、引導學生切實感受作者的心理歷程，明白每一次心理變化的緣由。
2、通過研讀，引導學生領悟作者的獨特用詞和表達的方法，培養(yǎng)學生敏銳的語言鑒賞能力。
3、通過對“拔地而起”這一個詞語的感悟，使學生初步感受花在冷風冷雨中傲然挺立的勇氣，體會作者的震驚和欽佩之情。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【教學重點】
引導學生體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。
【教學難點】
理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
【課前準備】
制作PPT課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
1、回顧學習過的和花有關的詞語。
2、結合“拔地而起”質(zhì)疑。
二、整體感知，梳理脈絡
1、根據(jù)提綱，梳理文章脈絡
作者在四月來到維也納，最初看到草地時，感到（ ），因為（ ）；扒開草地看見躲藏著的小草時，感到（ ），因為（ ）；
離開維也納前，感到（ ），因為（ ）；
看見花的原野時，感到（ ），因為（ ）；
體會到小花的氣魄時，心頭（ ），因為（ ）。
2、板書：“失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼”，提示學生讀懂心情變化，理解“拔地而起”。
【設計意圖】
本篇文章有兩條很明顯的線索：一是作者所描繪的關于花的幾個畫面，還有一個就是作者的情感變化。通過完成提綱的方式，檢查學生的閱讀情況。這一提綱的設計清晰地展現(xiàn)了作者情感“一波三折”的變化，很好地體現(xiàn)了情感變化的原因即情隨花變，同時為學生概括課文的主要內(nèi)容鋪路搭橋，建構出簡約的教學框架。
三、品讀欣賞，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的畫面，感受花兒的力量積蓄之美！
a、一品語言
對比句子:
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，姹紫嫣紅，姿態(tài)萬千、數(shù)不勝數(shù)！
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！
范讀，引導比較兩個句子在表達效果上的不同？
b、二品句式
了解作者運用排比的句式來描寫事物的精妙。
c、三品用意
體會草下的小花們在在積蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的畫面，感受花兒綻放的生命絢麗之美！
�、倮谜n件，引導孩子感受花兒綻放之美麗
�、隗w會花兒綻放之勇氣
從“一下子、頓時”感受到變化快，從“改天換地”“整個世界”感受到變化大）
a、回扣引讀：
聯(lián)系“草下無花”畫面，引讀“那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！�
（板書：冷風冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！
雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷風冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮奪目”、“神氣十足”無不充滿了作者對小花的敬佩。
�。ǔ鍪咀詈笠粋�自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它來形容花的貼切。
齊讀。
【設計意圖】本板塊教學中，“草下藏花”和“草下無花”兩個畫面是教師的精教點。在這里設計這個精講的環(huán)節(jié)，引導學生去關注、去聯(lián)系、去比較，在逐層遞進式的感受、體會中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受兩個畫面的聯(lián)系：厚積——勃發(fā)，為學生深入理解課文、學習作者的語言表達形式提供保證。而對于課文中的 “草上無花”及其它段落，老師則是采用上掛下聯(lián)的教學方式，點到即止。充分體現(xiàn)了略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
四、總結拓展，感悟生命的的意味。
聯(lián)系本組課文，進一步感受生命的`美麗。
出示字幕：
在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣！
在 ，那是 的勇氣！
學生動筆寫后，交流
【設計意圖】略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在教學設計時充分利用本組課文的資源，引導學生借助前幾篇課文中所形成的對生命的感受，加深對本篇文章中生命的感悟的理解。
五、鏈接原作，延伸閱讀。
出示《維也納春天的三個畫面》片斷，引發(fā)閱讀期待。
轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
【設計意圖】用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，進行恰當?shù)赝卣�。本文�?jié)選自馮冀才先生的散文《維也納春天的三個畫面》，在課的末尾，出示文中的其它片斷，引發(fā)學生進一步閱讀整篇文章的期待，拓寬學生的閱讀面，力求將目光投向更為廣闊的課外閱讀。
花的勇氣教學設計9
學習目標：
1、根據(jù)學習提示，自學課文，初知課文大意。
2、聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。
3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。
教學重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。
教學難點：
通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話導入 揭示課題
1、以花為話題，看到花你腦中會閃現(xiàn)哪些詞語或詩句？
2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數(shù)的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發(fā)現(xiàn)了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。
�。ㄔO計意圖：導入往往對一節(jié)課來說一個基調(diào)的定位，鑒于對文本的解讀，發(fā)現(xiàn)“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）
二、借助提示初讀課文
1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據(jù)學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據(jù)學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。
2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。
3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據(jù)心情把原因來起來說就是本課的主要內(nèi)容。
4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內(nèi)容。
過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發(fā)生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣�？磥碜髡哒媸菓n也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）
�。ㄔO計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內(nèi)容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內(nèi)容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內(nèi)容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內(nèi)容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）
三、聚焦詞句品解花語
那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。
1、草下探花感受驚喜。
出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
�。�1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。
反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據(jù)反饋板書吃驚或驚訝）
（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。
2、原野賞花感受震撼。
過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。
出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
�。�1）師生合作讀這一段。
�。�2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）
�。ㄔO計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的'花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內(nèi)心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經(jīng)歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）
3、回味沖突感受情語
a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經(jīng)作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。
引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：
�。ㄉx）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！
引：而今是多么的驚奇-----
生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
b、引：曾經(jīng)作者驚喜地發(fā)現(xiàn)藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發(fā)現(xiàn)：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
�。ㄔO計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現(xiàn)，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）
四、小結全文領悟勇氣。
過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經(jīng)歷了一波三折的情感變化，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最后一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？
1、引讀句子：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？
�。囊粋�詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什么？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什么呢？
（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現(xiàn)自己。）
�。A備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）
2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？
馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。
在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。
3、小結
什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！
�。ㄔO計意圖：我們現(xiàn)在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發(fā)芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯(lián)想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）
五、板書設計
花的勇氣
讀
怦然一震
思 驚奇
遺憾
吃驚（驚喜）
失望
悟
花的勇氣教學設計10
［學習目標］
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
［學習重點、難點］
重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。
難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
［課前準備］
1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。
2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。
�。壅n時安排］ 一課時
［教學過程］
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什么樣的`感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的勇氣》。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
2、師生輪讀，互相評價。
3、整體感知課文大意：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
4、質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）
三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？
2、課件出示最后一段話，生齊讀：
“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇氣！”
3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當?shù)乇磉_的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）
作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；
扒開草后看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；
離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；
看見花的原野時，感到（驚奇），因為（看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立）；
體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什么）。
四、研讀課文，品味語言。
1、自主研讀：
�。�1）師：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。
�。�2）學生將自己認為寫得好的詞句反復誦讀品味、體會。
2、合作學習：下面請大家根據(jù)平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習伙伴聽，并說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎么說就怎么說，其他同學認真聽，聽完以后可以補充，也可以發(fā)表自己的意見。
3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。
�。�1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？
（2）學生匯報，交流感悟，教師指導朗讀。
五、回歸全文，升華思想。
請同學們結合自身的生活實際，和小組同學談談自己對勇氣、對人生的認識：讀了這篇課文后，你明白了什么道理？
六、積累語言，拓展閱讀。
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、布置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
板書設計：
20 《花的勇氣》
馮驥才
失望、吃驚、遺憾
驚奇、怦然一震
生命的意味是??勇氣
花的勇氣教學設計11
教學目標：
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。
教學過程：
一、激趣導入
1、春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數(shù)的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書課題：花的勇氣）
2、看到課題讓學生質(zhì)疑�？吹秸n題你有什么疑問？（花有什么勇氣？花為什么有勇氣？花有怎樣的勇氣？………）讓我們一起去感受這份特殊的勇氣。
二、閱讀方法
1、指名讀閱讀提示，思考我們今天的教學目標是什么？
2、學生匯報：讀 課文的主要內(nèi)容是什么？
想 作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？
說 自己的內(nèi)心感受
三、初讀課文，整體感知
1、指名讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、說一說：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
四、研讀課文，品味作品
1、維也納的春天猶如一位魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。默讀課文。想想作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？
2、學生交流，用“因為………所以”的句式回答
作者最初看見草地時，因為只看到大片的綠色，沒有一朵小花，所以感到失望；
即將離開維也納前，因為還沒有看見小花所以感到遺憾；
因為看見花的原野所以感到驚奇；
因為體會到小花的氣魄，所以心頭怦然一震。
3、再讀課文，找出令你怦然一震的句子。
學生匯報：
�。�1）雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
品析句子：傲然挺立，驕傲地站起來。為什么驕傲？（因為小花在冷風冷雨中冒出來）我們把自己都當作一朵小花，你能挺直腰板來讀讀這一句嗎？除了驕傲，大家還明亮奪目，怎么理解這個詞語？（晶瑩閃亮，吸引人的眼球）怎樣讀出神氣十足的感覺呢？（我們特別了不起）我們一起帶著這種感受來讀這一句。
�。�2）它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！
小小的.花兒居然有如此的氣魄！居然是作者意想不到的意思。這么嬌小的花居然在冷風冷雨中拔地而起，可見它有多么大的勇氣。此時，你對小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我們一起帶著這種敬佩之情來讀課文。
五、感悟升華
1、豈止是花需要勇氣，我們也同樣需要勇氣。人的一生不會是一帆風順的，總會遇到挫折和困難。我們身邊有許多與困難作斗爭的事例。比如我們熟悉的張海迪，桑蘭，她們在挫折面前勇敢的生活下來，而且取得了成功。同學們，請拿起手中的筆，寫下你對勇氣的理解。
2、學生交流
3、出示關于勇氣的格言。
花的勇氣教學設計12
設計理念：本設計中教師引導抓文章的三個不同景象，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，并抓住重點語段，組織學生進行朗讀訓練，學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命。
教學目標：
1、能讀準課文中四個生字“呂、厘、刷、濫”，能聯(lián)系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。
2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。
3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，在品味語言中感悟“花的勇氣”。
4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。
教學過程：
一、導入，揭示課題
板書：言為心聲（都說語言是內(nèi)心的表達，那今天這節(jié)語文課，我們就去觸摸一些詞語，尋找一下感覺。）
師板書：勇氣。什么是勇氣？舉個例子說說？
勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。
小結：看來，就這簡單的一個字，一個詞，都能給我們豐富的想象和無限的思考。
再補充課題——《花的勇氣》。
題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什么？
花怎么會有勇氣？它的勇氣到底是什么？
那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生開始維也納之旅，去細細品讀這花的勇氣。補充課題——《花的勇氣》。
二、初讀，整體感知
1、自主讀課文
翻開書91頁，自個兒去讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的句子，多讀幾遍。邊讀邊思考在四月的維也納，作者先后看到了哪些景象？
�。�、檢查自學情況
課堂上最動聽的是同學們的讀書聲�？�，課文中難讀的這些詞語，你能讀準嗎？
自由讀——指名讀
呂 泛濫 厘米 齊刷刷 震撼
明媚 怦然一震
�。�、作者的維也納之旅，先后看到了哪些景象？
�。ò鍟]有花的綠地——千萬朵小花藏身的草地——花的原野
的確，維也納的春天猶如一位善變的魔術師，看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們跟隨作者的腳步，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。
三、品讀欣賞，由景及情。
1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
自由讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？
快速瀏覽課文，哪幾個詞語寫出了作者的失望？
引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的�；ɑú莶菀仓兰拍c熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）
同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。
重點引導品味“泛濫”。泛濫字形分析，本來指江河湖海的水溢出發(fā)大水，說洪水泛濫。 比喻事物過多，流行的無法節(jié)制。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）
小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情�！凹拍薄ⅰ胺ξ丁�、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。
指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）
2．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
這是一幅怎樣的畫面？指名讀
靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）
�。�1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。 （指導讀）
�。�2）簡簡單單的詞語不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現(xiàn)出如此優(yōu)美的畫面，把它們都組合在一起時，還能感覺到什么呢？指名讀，感悟驚奇
小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，沒用一個詞語表示心情，卻能淋漓盡致地表達表達出一種眼前一亮的驚喜！
指導朗讀：請同學們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。
3、感悟遺憾與震撼
引：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三——第五自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的'情感，請你拿起筆做個記號。
學生默讀學習。圈劃
作者為什么感到遺憾？
是啊，冷雨伴著涼風，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們也許已經(jīng)（ ），也許已經(jīng)（ ），也許已經(jīng)（ ）……我就要離開維也納去意大利了，這次看不到這些小花了，真有點遺憾。
4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。
我真帶著遺憾走的嗎？
出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：冒，改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：
�。�1）冒，可以換哪些詞？（鉆 擠 露 ……）那你體會到了什么？（生命力強大、很有氣勢）冒的結果呢？（讀句子）
�。�2）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯(lián)系整句讀一讀�；仡櫘嬅娴牟煌�。（出示三個段落）。
剛見草地， 只是綠色連著綠色 ，
撥開草看， 青草下邊藏著滿滿一層小花，
離開之前， 看不到草地上的花 ，
雨中去看， 一片花的原野 。
�。�3）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。
剛見草地， 只是綠色連著綠色 ，感到____失望_ ；
撥開草看， 青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；
離開之前， 看不到草地上的花 ，感到____遺憾__；
雨中去看， 一片花的原野 ，感到___驚奇 。
整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。
因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。
欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。
四、扣詞想象，二解“勇氣”
師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）
師：同學們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）
你發(fā)現(xiàn)哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？
引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鐾麊�？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）
同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。
因為有勇氣，小花們擠出草叢，齊刷刷地（ ）；因為有勇氣，小花們敢于在冷雨中（ ），因為有勇氣，小花們讓寂寞的綠地改天換地，整個世界鋪滿了（ ）。
指導讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。
五、拓展寫話，三解“勇氣”。
1．寫一寫。出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。
師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、飛蛾的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。
花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起
種子的勇氣——（ ）
�。w蛾）的勇氣——（ ）
�。坊ǎ┑挠職狻� ）
�。� ）的勇氣——（ ）
2．誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味�？吹降氖抢滹L冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內(nèi)心深深的震撼吧。齊讀最后段。
六、鏈接原作，延伸閱讀。
師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：
轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
師：請同學們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。
花的勇氣教學設計13
教學目標：
1、認識4個生字，“呂、厘、刷、濫”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重難點：
1、理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
2、體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。
教學前思：
本課是一篇有關生命主題的略讀課文，作為略讀課，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。因此在本設計中，我重點引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，使學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命的意味。
課前準備：
1、收集有關生命感悟的`名人名言。
2、預習作業(yè)
�。�1）一讀課文，正確流利朗讀課文，認識本課的生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解意思。
�。�2）二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者的內(nèi)心感受。
�。�3）三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：
a、說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
b、他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”
�。�4）四讀課文，想一想花的勇氣是什么？你還知道種子、梅花、小草等其他的勇氣是什么嗎？
教學過程：
一、談話激趣，引入課題
1、板書：“花”，同學們看到花，你腦海中會浮現(xiàn)哪些描寫花的詞語。
2、花帶給人的感覺總是美好的，這節(jié)課我們就跟著作家一起走進素有“音樂之都|”美譽的維也納去感受那——花的勇氣。
3、齊讀課題，出示學習目標。
二、預習檢測
1、贏在新起點：小呂、泛濫、厘米、觀看、鋪滿、齊刷刷
2、詞語樂園：（）（）一震改（）換（）
傲（）挺（）明亮（）（）
3、玩轉導讀思考題：
a、作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
b、短短的幾天時間，作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”？
三、初讀課文，梳理畫面
1、默讀課文思考：在四月的維也納作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？請劃下描寫三幅畫面的詞語或句子。
三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野
2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。
四、品讀欣賞，由景及情
1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？
引導品味“寂寞”。
出示相關語段。
引導：同學們非常棒，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？
重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。
小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。
指導朗讀，讀出失望之情。
2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。
花的勇氣教學設計14
設計理念：
作為一篇略讀課文，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。本設計中，教師嘗試通過有效的引導，引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。
教學目標：
1、能讀準課文中四個生字 “呂、厘、刷、濫”，能聯(lián)系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。
2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。
3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，，在品味語言中感悟“花的勇氣”。
4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。
教學過程：
一、談話：
看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？
二、初讀：
思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？
三、交流：
1、如果你剛才認真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。
三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野
2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。
四、品讀：
1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。
師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？
引導品味“寂寞”。
出示相關語段。
引導：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？
重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。
小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。
指導朗讀，讀出失望之情。
2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。
引導過渡：沒有花的綠地令“我”失望，現(xiàn)在我看到了千萬朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫這片景象的？
隨機出示語段。
引導：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？
交流。
讀中悟?qū)懀瑢懼形蜃x：
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， ， ，
�。�
3、欣賞畫面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。
過渡：連續(xù)幾天的冷雨涼風，使我擔心看不到遍地花開的美景，心中不免有點——遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個詞中讀懂了，就在哪幾個詞下加上點？待會直接讀給大家聽？
出示“花的原野”語段，
引導體會喜悅、驚奇，指導朗讀。
重點引導品味“改天換地”、“傲然挺立”。
4、回顧朗讀三段描寫。
5、小結過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的勇氣，你看到了嗎，請你讀讀最后一段，誰能說說花有怎樣的勇氣？
出示語段。
引導體會“拔地而起”。
指導朗讀，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。
五、提升：
1、板書：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神氣十足。
說一說：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請你也試著用一句話來概括一下。
2、寫一寫：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風冷雨、傲然挺立”寫幾句話。
3、誦一誦：冷風冷雨中拔地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。
六、拓展：
《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：
轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
請同學們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味。
附原文：
維也納春天的三個畫面
你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一個未作深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩的十四歲、十六歲、十八歲——無論是她外在給人的感覺，還是內(nèi)在的自我感覺，都絕不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。
你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？
我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉(xiāng)故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在那個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼的.畫面。
五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間樸素的鄉(xiāng)村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就像睡在大森林里。轉天醒來時，屋內(nèi)竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌的進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？
那么，三月的維也納呢？
這季節(jié)的維也納一片空濛。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得格外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼絲絲的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節(jié)，就憑著這些許的春的乍露，給人無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見無論多么富有想象力的人也難以想象的出的畫面——
幾個姑娘站在河邊，她們站在一起向著河口那邊伸脖頸，瞇縫著眼，撅著芬芳的小嘴，親吻著河面上吹來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣。風把她們的頭發(fā)、圍巾和長長的衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著，遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們��！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？《
我心中的畫廊里，已經(jīng)掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再訪問維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這個季節(jié)的同樣強烈動人的春天杰作。
開頭幾天，四月的維也納真是令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：
“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”
小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草的下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在花草下邊，好像只要一用勁，就可以刷刷地全冒出來……
“得要多少天才能冒出來？”我問。
“也許過幾天，也許就在明天�！毙涡Φ�，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣。”
可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：
“這次看不到草地上那些花兒，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀�！�
小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨點把車窗遮得像拉了一道紗簾�？绍囎娱_出去十幾分鐘，小呂突然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在場上流動。小呂停了車，手伸過去，推開我這邊的車門，未等我弄明白什么回事，便說：“去看吧——你的畫！”
迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一樣那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇氣！
這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心頭怦然一震。這一震，便使眼前的景色定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并被我找到了。
擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。
關注語言特色，重視語言實踐�！u王昌杰老師執(zhí)教的《花的勇氣》
上午聽了王昌杰老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課，這篇課文是人教版課標實驗教材四年級下冊第五組“熱愛生命”專題里的一篇略讀課文。記得葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”從葉老的話，我們可以看出略讀教學的要求與精讀教學的要求是不同的，略讀教學要求提綱挈領，期其自得，也就是說抓典型的學。王昌杰老師在本節(jié)課中把握略讀課文的教學規(guī)律，重在學法寫法的引導，通過激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生學會自己去習得。主要體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)中。
一、重視課文學法的引導
課文三個畫面都在寫景中融入作者的心情，讀懂作者的心情變化是本課教學的重點之一，為理解文章主旨打下基礎。作為略讀課文，重視教給學生學習的方法。因此，在品讀第一畫面時，王老師引導學生關注有強烈情感色彩的詞語，如“寂寞、泛濫、乏味�！睆亩斫庾髡叩男那�。通過這一段的學習，學生初步學會了這一讀文的方法，在第二、三個畫面的學習中多了一份自主。不過，在教學中，教師更注重學生學習能力的提升，在第二、三幅畫面學習中不只停留于學生的學習成果，在此基礎上展開學習寫法嘗試運用，使學習走向縱深。
二、重視抓住重點進行引導
在高段教學中，如果不分主次地對字詞進行細碎地分析，就會顯得蕪雜，破壞了課文的整體脈絡，削弱篇章教學。在本節(jié)課中，王老師自始至終都在引領著學生去聚焦文本中最典型的詞句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的這個總體的基礎上，王老師引導學生切入最有特色的詞語進行細致的品味，比如第一個畫面中的“寂寞、乏味、泛濫”三個詞語，第三個畫面中的“傲然挺立”和“改天換地”，通過對它們進行多角度的理解、比較、品味，從而加深學生對文本直觀感受，體會句子中深刻的含義，然后再回歸到整個段落的朗讀練習。這樣的一個過程是對文本感悟的一種提升，我們說是一種有效的感悟，也是教師一種有效的引導。
從整體來說，王老師在課前從學生實際出發(fā)，正確地把握了教材內(nèi)容，對教學目標的定位科學、準確。引導的策略設計和過程基本豐滿、到位。當然，在上午，我們也看到王老師實際地操作中存在著一些缺憾。比如在學生的回答出“深藏不露”偏離引導目標時，王老師沒有作出迅速地判斷進行評價和引導，而是重復學生的回答或者不了了之；在引導過程中游離于原定目標，顯得迂回過多，我們說這不是有效的引導。相信在一次次的教學嘗試和實踐錘煉中，王老師的課中引導會更科學更有效。
花的勇氣教學設計15
教學目標：
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
教學重難點：
體會花兒開放帶來的驚喜。領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
課時安排：
1課時。
教學過程
�。ㄒ唬┙翌}導入
1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。
2、補上“花的”。（今天，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏厥獾挠職狻ǖ挠職猓?/p>
3、齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀課文。要求： ⑴把字讀準，把句子讀通順。
�、扑伎迹鹤髡咴诰S也納經(jīng)歷了一件什么事？
2、交流：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說）
（三）品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
2、交流——深入體會作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟。
重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的'小花、紫的小花”；“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花！”理解并積累），都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇氣!”3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)交流，并引申至課外。
�。ㄋ模┓e累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
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