有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦9篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案屬于計(jì)劃類文書(shū)的一種。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教材說(shuō)明
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。指導(dǎo)寫(xiě)“怎”、“思”二字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情朗讀課文，明白故事所講的`道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡、本文錄音帶、課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話引入課題。
出示課件：圖（一）：春天，一棵柳樹(shù)披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)，在微風(fēng)中翩翩起舞，一棵棗樹(shù)彎彎曲曲，樹(shù)皮粗糙，樹(shù)枝光禿禿；圖（二）：秋天，棗樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的棗，全家人坐在樹(shù)下高興地吃棗。同學(xué)們，你們看大屏幕上這兩棵樹(shù)是什么樹(shù)？你喜歡哪一棵？為什么？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)，只要說(shuō)的有道理，老師都要給予肯定。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，老師暫不表態(tài)，一切由學(xué)生自學(xué)自悟。）
二、回歸主體，自讀自悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文。
1、分組：
�。▌偛虐l(fā)言中，喜歡柳樹(shù)的為一組，喜歡棗樹(shù)的為一組，調(diào)換座位，教師要充分尊重學(xué)生
的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。）
2、學(xué)習(xí)課文，為下面的辯論作準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)讀懂課文。教師可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)：一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同；二是性格特點(diǎn)不同；三是小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)不同。重點(diǎn)抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)，來(lái)理解課文的含意。）
�。ǘ└兄�。
1、聽(tīng)全文錄音，邊聽(tīng)邊劃出生字。
2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽(tīng)。
3、游戲：秋天到了，小棗樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的棗子，農(nóng)民伯伯正在摘棗子，我們也去幫忙吧！，請(qǐng)摘到棗子的小朋友，讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。
4、指導(dǎo)寫(xiě)“怎”和“思”，重點(diǎn)指導(dǎo)“心字底”的寫(xiě)法。
（掃除生字障礙，為學(xué)生自學(xué)課文打下基礎(chǔ)。）
（三）朗讀感悟。
1、初讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣？
2、再讀：用不同符號(hào)劃出講小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句。
3、品讀：讀勾畫(huà)的句子，比比看誰(shuí)讀得好。
4、選讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格）從哪里看出來(lái)？（語(yǔ)言）找出來(lái)讀一讀。
5、賽讀：讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)的話，體會(huì)她倆有什么不一樣。
“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”（小柳樹(shù)怎樣？——得意、驕傲、不懂禮貌。）
“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，那有多好��！”（小棗樹(shù)怎樣？——寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。）
6、評(píng)價(jià)讀：小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)有什么不一樣？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。
7、分角色朗讀全文。
�。ㄋ模┓纸M討論學(xué)習(xí)。
1、現(xiàn)在，你是喜歡小柳樹(shù)還是小棗樹(shù)呢？為什么？
2、再次分組：（喜歡小柳樹(shù)的為一組；喜歡小棗樹(shù)的為一組，調(diào)整座位。）
3、分組討論學(xué)習(xí)：（每組同學(xué)為自己喜歡的原因找理由，為下面的辯論比賽做準(zhǔn)備，可以從樹(shù)的外形、性格、用途等方面來(lái)說(shuō)。）
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，又為學(xué)生提供了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)又把競(jìng)爭(zhēng)悄悄引入課堂。）
4、課堂辯論：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)誰(shuí)最可愛(ài)。
�。ò褜W(xué)生分為兩大組，相對(duì)而坐，雙方既當(dāng)“老師”，又當(dāng)學(xué)生，雙方各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，又可以根據(jù)對(duì)方的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)因某個(gè)問(wèn)題雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學(xué)生個(gè)性。通過(guò)討論、辯論，使學(xué)生明白道理。）
三、學(xué)生互動(dòng)。
說(shuō)說(shuō)別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
可以自由選擇一個(gè)同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的長(zhǎng)處。如果自己不清楚自己的短處，可以請(qǐng)別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流。
�。ㄟ@樣，有利于發(fā)展同學(xué)之間合作關(guān)系及友誼，還能使學(xué)生獲得自尊與成就感。）
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課你快樂(lè)嗎？學(xué)生自由暢談。
（學(xué)生整理知識(shí)，交流感受，感悟文學(xué)的魅力。）
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
為提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課程改革，學(xué)校決定舉行優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
一、活動(dòng)對(duì)象
全校各學(xué)科專任教師
二、活動(dòng)時(shí)間
20xx年12月
三、活動(dòng)要求
1、教案要求
教案應(yīng)該力求體現(xiàn)“三性一特色”，即：規(guī)范性、科學(xué)性、先進(jìn)性和突出課堂教學(xué)改革的特色。
�。�1）規(guī)范性
教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)制定的依據(jù)：學(xué)情分析、教材分析
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
課時(shí)設(shè)計(jì)：課時(shí)安排要求合理。
教學(xué)策略：教學(xué)方法及教學(xué)媒體。
教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。
板書(shū)設(shè)計(jì)：新穎、明確、簡(jiǎn)潔。
課后小結(jié)：思得、思失、思改。
（2）科學(xué)性
�。�1）教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析透徹，語(yǔ)言準(zhǔn)確，切合教材和學(xué)生實(shí)際。
�。�2）教案中既能體現(xiàn)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性、多樣化。
�。�3）先進(jìn)性
�。�1）教案能很好地反映本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到教書(shū)育人有機(jī)結(jié)合。
�。�2）能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生為主體，突出自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課改的基本理念。
�。�3）教案要能有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)師生互動(dòng)的活動(dòng)空間，并能注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。�4 ）突出課改特色
�、俸献鲗W(xué)習(xí) ②自主學(xué)習(xí) ③探究學(xué)習(xí) ④信息技術(shù)與學(xué)科整合 ⑤增強(qiáng)德育教育實(shí)效性
2、作品必須是原創(chuàng)的。
3、將作品壓縮打包發(fā)至學(xué)校教研郵箱lphhzxjy@163。com。
四、評(píng)比及設(shè)獎(jiǎng)辦法
1、由抽調(diào)教師組成評(píng)委小組秉著公平、公正的原則嚴(yán)格按照《優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)參評(píng)作品打分，按得分高低評(píng)定獲獎(jiǎng)等次。
2、評(píng)選優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
優(yōu)秀教案評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)
1、（20分）書(shū)寫(xiě)整齊、圖表規(guī)范、板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。
2、（20分）教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。
3、（20分）教學(xué)目的'明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析透徹，語(yǔ)言準(zhǔn)確，切合教材和學(xué)生實(shí)際。
4、（15分）教案中既能體現(xiàn)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性。
5、（15分）以學(xué)生為主體，突出自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課改的基本理念。
6、（10分）能恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，以達(dá)到事半功倍的效果。提高課堂的實(shí)效性，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在設(shè)計(jì)中也應(yīng)以學(xué)生所求、所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
本節(jié)課的教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力素質(zhì)為目標(biāo)。
二、教材分析
“燃料及其利用”是人教版九年級(jí)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元共３個(gè)課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對(duì)環(huán)境的影響。其中1、3課題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，并且配有大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元從常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識(shí)。利用燃燒反應(yīng)的實(shí)例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識(shí)之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等。并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了新課程改革的理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)理念。
三、學(xué)情分析
本單元在內(nèi)容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識(shí)和現(xiàn)象，并配合圖像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受；同時(shí)，注意通過(guò)與探究、調(diào)查研究、討論和實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中還適當(dāng)?shù)木幦肱c社會(huì)發(fā)展、新科技等相關(guān)的資料，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用；同時(shí)了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法；
2、從化石燃料的元素組成及
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.系統(tǒng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。
2.課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。
3：樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。 教學(xué)重點(diǎn)
1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的'問(wèn)題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。
2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗厩闆r分析：
與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績(jī)較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績(jī)比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫
�。ㄒ唬┰嚲碚w分析
分析試卷：
1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。
2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。
3、難度系數(shù)偏低。
分析學(xué)生：
1、答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的意思。
2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問(wèn)題較多。
�。ǘ┲攸c(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展
第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為XX的意義，學(xué)生存在的問(wèn)題及原因：審題不清。解題方法：①確定關(guān)鍵詞；
�、诘诙}，判一判�？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。
第三題，選一選2。重點(diǎn)是對(duì)XX的理解。
第五題，解決問(wèn)題4。XX情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助。
�。ㄈ┢溆囝}目，學(xué)生講評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。
（四）跟蹤練習(xí)
教學(xué)反思
試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為避免講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來(lái)上好單元評(píng)析課。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)及孩子對(duì)媽媽無(wú)私的愛(ài)。
2.通過(guò)找生字娃娃的方法識(shí)字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)扇、裳等10個(gè)生字。
3.正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌，誦讀詩(shī)歌。
4.通過(guò)感悟語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)生活中充滿了愛(ài)，世界充滿愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
播放歌曲《世上只有媽媽好》導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
�。ㄕ绺柚兴模郎现挥袐寢尯�，有媽的孩子像塊寶，我們從小到大，媽媽付出了很多的心血。這種很偉大，最無(wú)私的愛(ài)，就是媽媽的愛(ài)。）
1.師配樂(lè)范讀課文。
2.同學(xué)們大聲地朗讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法去解決。
3.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得都非常認(rèn)真，生字學(xué)得怎樣呢？老師考考你們。（生做找生字娃娃的游戲）。
�。�1）教師喊，學(xué)生找。
�。�2）學(xué)生喊，教師找。
�。�3）小組的同學(xué)互相做一做。
4.同學(xué)們都非常聰明，生字很快就學(xué)會(huì)了，這首詩(shī)你們讀得怎樣呢？請(qǐng)5個(gè)同學(xué)讀課文，一人一節(jié)。
三、精讀課文，體味母愛(ài)。
1.下面我想請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，有沒(méi)有信心？老師有個(gè)小小的建議。
出示：
a.選擇你最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌來(lái)讀。
b.通過(guò)讀這一小節(jié)，你明白了什么？
c.小組同學(xué)之間要互相幫助。
2.學(xué)生按建議自學(xué)。
3.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。（指名讀，比賽讀，評(píng)價(jià)讀、示范讀。教師指導(dǎo)讀。）（隨機(jī)板書(shū)）
學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段。
4.自學(xué)其他的三小節(jié)。
5.指名配樂(lè)通讀課文。（剛才同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，讀的課文也特別棒，誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)，完整的讀一遍課文給大家聽(tīng)。）
小結(jié)：同學(xué)們，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)，遮雨的傘，滴落的淚，責(zé)備的目光，親切的`教誨，媽媽的愛(ài)還是什么？還是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)閶寢屆刻於技?xì)心的照顧我們，所以我們大家都生活得很幸福。誰(shuí)能像書(shū)上那樣舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)護(hù)？
四、聯(lián)系生活實(shí)際夸夸自己的媽媽。
1.學(xué)生夸媽媽。
2.冬冬的話。
聽(tīng)了你們的話，和我們一起上小學(xué)的冬冬也很想夸夸自己的媽媽。大家想不想聽(tīng)？（出示課件）
3.冬冬還把對(duì)媽媽的夸獎(jiǎng)仿照課文的樣子，寫(xiě)成了一節(jié)小詩(shī)呢？我們一起來(lái)讀一下。（出示課件）
4.下面同學(xué)們也把剛才你夸媽媽的話整理成小詩(shī)的樣子說(shuō)出來(lái)。（小組可以互相討論一下。）
五、結(jié)尾。
把你對(duì)媽媽的贊揚(yáng)寫(xiě)成一首小詩(shī)，回家讀給媽媽聽(tīng)。
簡(jiǎn)評(píng)：
在本節(jié)課中，教師努力體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂中教師就要以兒童化的語(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。
2.放手識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
經(jīng)過(guò)二年級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法。生字的學(xué)習(xí)，教師只起點(diǎn)撥作用，或在教師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。繼續(xù)進(jìn)行隨文識(shí)字后，通過(guò)小游戲，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂(lè)趣。
3.創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)組織的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。如初讀課文時(shí)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)哪一段就學(xué)那一段。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。
4.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)加深體驗(yàn)。
現(xiàn)代教育觀念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這一節(jié)課中，這一過(guò)程貫穿于課前、課中、課后、使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)出媽媽無(wú)私的愛(ài)，通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)，使孩子體會(huì)到、意識(shí)到自己時(shí)時(shí)刻刻生活在深深的母愛(ài)當(dāng)中。
5.有機(jī)滲透語(yǔ)文天地的學(xué)習(xí)。
在本課中，我把語(yǔ)文天地中的夸夸自己的媽媽和金鑰匙有機(jī)的滲透到本節(jié)課中，并不是唯一不變地、呆板地去學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)文天地也變得活起來(lái)。
6.寫(xiě)話一直是學(xué)生掌握知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，所以在安排夸獎(jiǎng)媽媽時(shí)，讓學(xué)生很熟悉的冬冬做榜樣，降低以詩(shī)歌的形式寫(xiě)話的難度，也不至于枯燥無(wú)味，從而保護(hù)了學(xué)生的興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.在語(yǔ)境中，認(rèn)識(shí)“呱、紋、圈、返”等生字，學(xué)寫(xiě)“影、倒、游”三個(gè)生字。
2.在畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)，并初步進(jìn)行遷移運(yùn)用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動(dòng)作的詞，體會(huì)動(dòng)作的連貫性，圈圈、畫(huà)畫(huà)波紋動(dòng)作的詞，初步體會(huì)回聲的動(dòng)作路徑。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)第一段
1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的地方【出示圖片】，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時(shí)候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀
正音：倒影，齊讀，指名讀
誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰(shuí)來(lái)指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰(shuí)來(lái)讀？指名讀1，齊讀
這么美的景色趕緊把它背下來(lái)吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢！揭題，讀題
二、初讀課文
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個(gè)故事有趣在哪兒？
3.哦，原來(lái)是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)小青蛙說(shuō)的話，用上橫線。
【教師巡邏時(shí)，隨機(jī)用iPad拍下學(xué)生劃線的句子。然后，切換到大屏幕上，進(jìn)行校對(duì)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在更加直接有效地促進(jìn)交流�！�
4.【出示】
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰(shuí)？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說(shuō)話哩�！�
【出示字卡：呱】這是青蛙的叫聲，誰(shuí)來(lái)叫一叫？
這是一個(gè)口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的'字？
【顯紅：哪吧哩】說(shuō)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的
指名讀句子：語(yǔ)氣詞不僅要念得輕，不同的語(yǔ)氣詞還要念出不同的語(yǔ)氣。
自由練讀，指名分句讀，小結(jié)：多有趣的語(yǔ)氣詞呀，讓我們說(shuō)話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語(yǔ)氣詞嗎？
“你是誰(shuí)？你在哪兒？”
師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見(jiàn)小青蛙！
玩回聲：誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話呢？明明是你在學(xué)我說(shuō)話呀！你怎么這樣��？你真不講道理哦！
前后桌練習(xí)，指名同桌展示
5.它就趕緊去問(wèn)問(wèn)媽媽，【出示】
媽媽笑著說(shuō)：“孩子，你跟我來(lái)！”
小青蛙心里想：“”
語(yǔ)氣詞：呀吧呢啊哩
練習(xí)說(shuō)話
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認(rèn)識(shí)紋
積累：指紋、掌紋、皺紋
理解一圈圈波紋（生畫(huà)），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個(gè)大口框
圈出動(dòng)詞
看誰(shuí)記得快
選擇動(dòng)詞填一填
圈出青蛙媽媽的動(dòng)作詞
三、兒歌復(fù)現(xiàn)
1.【出示兒歌】拍手讀
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說(shuō)話，誰(shuí)學(xué)理？
寶貝連忙問(wèn)媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來(lái)，
原來(lái)這是回聲啊！
2.寫(xiě)字：影倒游
寫(xiě)字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上
魔法圈：三撇有一定的距離
范寫(xiě)：影
倒游：左中右結(jié)構(gòu)
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短
游：左低右高三點(diǎn)水在一條弧線上
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪
3.生寫(xiě)：頭正身直腳放平一拳
【師巡邏，隨機(jī)各拍下寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好各一張。隨后切換到大屏幕，讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，并提出修改意見(jiàn)。】
4.互動(dòng)評(píng)議。
�。�1）字寫(xiě)正確，獎(jiǎng)一顆星。
�。�2）寫(xiě)對(duì)魔法棒、魔法圈的要求，獎(jiǎng)一顆星。
�。�3）整潔美觀，獎(jiǎng)一顆星。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
［摘要］教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計(jì)方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系�！巴恍浴笔沁M(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的共性原理，是設(shè)計(jì)者進(jìn)行自覺(jué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性”是設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，是保持不妨礙個(gè)性化設(shè)計(jì)結(jié)果的一般載體�！巴弧奔础敖y(tǒng)一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；哲學(xué)思考；同一性
一、思考問(wèn)題的提出
教育目的是一個(gè)復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)有所不同，從而會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。故言，教育觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的故園。當(dāng)認(rèn)為個(gè)體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動(dòng)存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿足個(gè)體發(fā)展的需要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足不同學(xué)生個(gè)體情趣、基礎(chǔ)層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會(huì)需求是產(chǎn)生教育活動(dòng)的根源，教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足社會(huì)需要的教學(xué)方案便成為“社會(huì)本體論”教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案成為教育觀回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計(jì)疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設(shè)計(jì)要素之間及設(shè)計(jì)方案的功能與作用，存在著共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所遵循的共性的基本原理；其個(gè)性引發(fā)出設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)果形式的“統(tǒng)一性”。對(duì)于前者，異議不大；而對(duì)于后者，分歧較多。設(shè)計(jì)結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統(tǒng)一”的相通，設(shè)計(jì)方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一
（一）教案的概念及其功能
教案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為基本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、項(xiàng)目、環(huán)節(jié)、情境為基本單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無(wú)論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須是‘形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一’”。
�。ǘ┙贪腹δ苤g的矛盾
就授課功能而言，教案要求實(shí)用、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個(gè)性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣�！澳欠N認(rèn)為存在一種唯一的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型�！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計(jì)模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評(píng)價(jià)的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評(píng)價(jià)難以采用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評(píng)定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現(xiàn)。從哲學(xué)層面講，規(guī)范意味著僵化的開(kāi)始，“同一”意味著個(gè)性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計(jì)必然性、“同一”設(shè)計(jì)模型的必要性之下，如何避免因規(guī)范而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計(jì)模型多樣化、設(shè)計(jì)方案百花齊放，充滿教師的個(gè)性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計(jì)“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一”呢？這種矛盾的對(duì)立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達(dá)到教師自覺(jué)接受和順暢運(yùn)行的效果。
（三）教案形式的“同一”
自覺(jué)的行動(dòng)來(lái)自于理論的自覺(jué)。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多元化與“同一”性原則能否達(dá)到理論上的.統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計(jì)方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成�；拘畔ㄕn程名稱、教材、班級(jí)、地點(diǎn)、教師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、課時(shí)分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過(guò)程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，存在著可能的趨勢(shì)。而這種可行因素和可能趨勢(shì)在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然�！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和實(shí)踐性，體現(xiàn)理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過(guò)程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個(gè)性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢(shì)。
�。ㄋ模┙贪腹δ苊艿慕鉀Q
在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個(gè)性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是框架性的規(guī)范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規(guī)定性要求，仍然保留著“同一”的完整性。在傳授知識(shí)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)的具體設(shè)計(jì)安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，具體教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個(gè)性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)體例和適度的規(guī)范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的教師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型內(nèi)在的策略性要求。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型是青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的要求
初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問(wèn)題解決手段不科學(xué)等問(wèn)題。如何快速地適應(yīng)規(guī)范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和采用“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計(jì)是否有必要”問(wèn)題上，64.5%的青年教師認(rèn)為“很有必要”，35.5%的認(rèn)為“有必要”，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型問(wèn)題上，支持“學(xué)校設(shè)置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設(shè)置”的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒�！巴弧钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模型，在具有直接借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對(duì)“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型意識(shí)模糊的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)借鑒、對(duì)比“同一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型與個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗(yàn)。
四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)模型下個(gè)性風(fēng)格的發(fā)展
“同一”的規(guī)范模型提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計(jì)方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀基礎(chǔ)上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等方面，教師均可以按照課程的特征和個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，教師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。“它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為教師提供了檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)部因素有教師的教育觀、教學(xué)觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和個(gè)性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì)等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會(huì)形成千差萬(wàn)別的具有個(gè)性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比如，由于對(duì)教學(xué)意義和知識(shí)的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時(shí)，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識(shí)的能力，把知識(shí)視為發(fā)展學(xué)習(xí)能力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時(shí)，更多考慮的是把“注重對(duì)學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的培養(yǎng)”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容；而有的教師則注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把知識(shí)的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教材分析
《兩小兒辯日》是《列子湯問(wèn)》中的一則傳說(shuō)故事。從故事來(lái)看，即使是孔子那樣博學(xué)的人，也會(huì)有所不知。即使是兩個(gè)孩童，也有著可貴的認(rèn)識(shí)自然，敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個(gè)孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來(lái)笑這一點(diǎn)，似乎還有些淺顯�？鬃拥牟粵Q，也可看做是其特殊的教育方法。他沒(méi)有草率的否定任何一個(gè)孩子的答案，從某種角度上說(shuō)，也是保護(hù)了孩子的求知欲，這更能體現(xiàn)孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現(xiàn)，更顯孔子的偉大之處。
學(xué)情分析：
在前幾篇文言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了閱讀文言文的方法，應(yīng)該能夠比較順利的解決文中字詞句的問(wèn)題。個(gè)別存在困難的字詞句，通過(guò)合作，應(yīng)該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數(shù)學(xué)生可能只會(huì)當(dāng)作一個(gè)有趣的故事去讀，缺乏對(duì)內(nèi)容的深刻理解，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，提高閱讀文言文本的能力。認(rèn)識(shí)兩小兒和孔子可貴的精神。對(duì)文中爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行探究。
過(guò)程與方法：合作、交流，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮合作作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從文中受到啟示，敢于在學(xué)習(xí)、生活中獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，并堅(jiān)持實(shí)事求是的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀，理解文本內(nèi)容。
難點(diǎn)：提高閱讀文言文本的能力，認(rèn)識(shí)兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備：完成學(xué)案
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
孔子在中國(guó)的地位已經(jīng)不用我多說(shuō)了，不管在他的名字前面加上多少個(gè)偉大都不為過(guò)�？删褪沁@樣一個(gè)門人三千，學(xué)識(shí)淵博，被眾人所推崇的大學(xué)問(wèn)家，也有答不上了的問(wèn)題，而為難他的人卻是兩個(gè)小毛孩兒。那這兩個(gè)小毛孩兒究竟提出了什么樣問(wèn)題呢？今天，我們就一起走進(jìn)《兩小兒辯日》，一起去看看當(dāng)時(shí)的情景。
�。ǘ┪某＃P(guān)于《列子》
（三）整體感知
1、 朗讀課文，糾正字詞發(fā)音
2、 請(qǐng)同學(xué)正確讀出下列字詞的讀音
斗盂滄為孰為汝知
3、 自讀課文，能流利朗讀
4、齊讀
�。ㄋ模├斫馕囊�
1、 根據(jù)書(shū)下注釋及工具書(shū)，理解文本內(nèi)容，糾正學(xué)案，提出疑問(wèn)
2、 四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句
3、 全班交流，解決疑難，必要時(shí)，教師做補(bǔ)充
4、 請(qǐng)同學(xué)翻譯重點(diǎn)字詞及全文
5、 齊讀文章，教師評(píng)價(jià)
在理解文意的基礎(chǔ)上，同學(xué)們讀得都非常流利，可是總覺(jué)得缺點(diǎn)什么，你覺(jué)得缺什么呢？（情感）
�。ㄎ澹┱b讀訓(xùn)練
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩文章中的每一句對(duì)話和敘述，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說(shuō)來(lái)，孩子的語(yǔ)氣以天真、自信、要強(qiáng)為主，語(yǔ)速根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容有快慢之分。敘述部分語(yǔ)速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無(wú)奈也不能決的情景。
2、學(xué)生范讀
3、齊讀
4、讀背課文
（六）課文分析
1、討論、交流下面幾個(gè)問(wèn)題：
1）兩小兒爭(zhēng)辯的核心問(wèn)題是什么？
太陽(yáng)距離人們遠(yuǎn)近的問(wèn)題2）兒分別是從什么角度出發(fā)、根據(jù)怎樣的現(xiàn)象、得出怎樣的結(jié)論？
一個(gè)從視覺(jué)角度出發(fā)，根據(jù)日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂的現(xiàn)象，得出日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也的`結(jié)論；一個(gè)從觸覺(jué)角度出發(fā)，根據(jù)日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現(xiàn)象，得出日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也的結(jié)論。在當(dāng)時(shí)人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還很不夠的情況下兩小兒的爭(zhēng)辯是得不到統(tǒng)一結(jié)論的，但正是如此，才更能體現(xiàn)兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)看！表現(xiàn)了兩小兒對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行探求、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的可貴精神。同時(shí)也反映了古人從多角度認(rèn)識(shí)自然的樸素唯物主義精神和獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復(fù)雜的，一個(gè)人即使知識(shí)廣博，也有許多不知道的東西。說(shuō)明孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、“不知為不知”的態(tài)度�？鬃雍苊髦�，不輕易否定任何一個(gè)孩子的結(jié)論，見(jiàn)孔子作為一個(gè)大教育家的智慧了。
�。ㄆ撸┬〗Y(jié)
1）你認(rèn)為兩人的看法是否正確？為什么？
2）列子中對(duì)待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。
附：板書(shū)
兩小兒辯日
問(wèn)題--太陽(yáng)距離人們遠(yuǎn)近的問(wèn)題
結(jié)論--日出近，正午遠(yuǎn)--視覺(jué)
日出遠(yuǎn)，正午近--感覺(jué)
實(shí)質(zhì)--兩小兒：探求、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑
孔子：謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、“不知為不知”、保護(hù)孩子的求知欲
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
一、案例標(biāo)題： 《好歌曲大家唱---改革開(kāi)放30周年》
學(xué)科：初中歷史
年級(jí)：八年級(jí)下第三單元活動(dòng)課
二、案例內(nèi)容：好歌曲大家唱---改革開(kāi)放30周年
�。ㄒ唬�、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：通過(guò)對(duì)改革開(kāi)放30年的成就進(jìn)行歸納和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
�。ǘ⒔滩姆治觯罕竟�(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生深刻到改革開(kāi)放帶來(lái)的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：1.十一屆三中全會(huì)。2、改革開(kāi)放后的祖國(guó)建設(shè)成就。
教學(xué)難點(diǎn)：改革開(kāi)放的歷史意義。
�。ㄈW(xué)情分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了改革開(kāi)放后的歷史事實(shí)，也感受到生活中發(fā)生了巨大的變化。
�。ㄋ模�、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�、佟⑼ㄟ^(guò)欣賞歌曲《在希望的田野上》及改革開(kāi)放后成就的圖片，引出為改革開(kāi)放喝彩。
�、�、培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生以下能力：歸納分析的能力、合作交流能力、獲取、處理歷史信息的能力。
③、通過(guò)紀(jì)念改革開(kāi)放的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路。更深切的認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的意義，了解自己肩負(fù)的歷史責(zé)任。
2、過(guò)程與方法
�、佟⑼ㄟ^(guò)聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課。
�、�、在教學(xué)過(guò)程中，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用問(wèn)題的層層鋪墊、推進(jìn)，把歷史和現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合，通過(guò)師生的互動(dòng)信息交流，使學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
①通過(guò)對(duì)改革開(kāi)放30周年的歸納和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨
和政府的出發(fā)點(diǎn)：始終代表廣大人民群眾的利益放在首位，樹(shù)立愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的'思想。
�、谕ㄟ^(guò)紀(jì)念改革開(kāi)放30年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)和民族自豪感，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：改革開(kāi)放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路。更深切的認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的意義，了解自己肩負(fù)的責(zé)任。
�。ㄎ澹�、教法學(xué)法①、通過(guò)好歌曲導(dǎo)入新課。
�、诜治鰵w納黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視民生的措施。
�、�、在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。
�。⒚襟w選擇 ：視頻、圖片等。
（七）、教學(xué)程序
1、情景再現(xiàn)：播放歌曲《在希望的田野上》和其他視頻、圖片引出課題：好歌曲大家唱---改革開(kāi)放30周年
2、教師：出示十七屆三中全會(huì)圖片介紹：十七屆三中全會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、意義。
3、活動(dòng)一：新中國(guó)成立以后，黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視“民生”問(wèn)題措施讓學(xué)生合作完成：
1.時(shí)間：1950-1953年
措施：（）
頒布《中華人民共和國(guó)土地改革法》
意義：（）
2. .時(shí)間：（）
措施：三大改造
內(nèi)容：（）
意義：
1958年
4出示練習(xí)：綜合理解改革的歷史作用。
�、�、說(shuō)出日本明治維新，俄國(guó)1861年改革歷史意義。
⑵、你認(rèn)為我國(guó)的改革開(kāi)放應(yīng)該吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
5、議一議：改革開(kāi)放的巨大作用.
改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，只有改革開(kāi)放才能發(fā)展中國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義。
6、課堂總結(jié)：為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，我們要堅(jiān)持改革開(kāi)放.
7、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ：
8、突出學(xué)生的主體地位；
9、從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題；
10、設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式；
11、爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排；
12、對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和育人作用；
13、課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
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