濟南的冬天第二課時教學設計范文（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天第二課時教學設計范文，歡迎大家分享。
濟南的冬天第二課時教學設計 1
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重難點
教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
教學難點：體會文中優(yōu)美的語言，感受文章的語言美
教學時數
兩課時
教學過程
順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。明確：作者抓住濟南“溫晴”的特點，先描寫了濟南冬天的山，又描寫了濟南冬天的水。
課前回顧，讀課文，重溫第三自然段。
朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
�。�1）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境，充滿溫情。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。（含笑、冬天慈善）
作者又是怎樣描描寫濟南冬天的水的？
朗讀第五段，要求：
學生朗讀、討論后明確：
水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
�、佼嫵鑫闹羞\用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？
明確：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
②揣摩結尾一句："這"所指代的內容是什么
明確："這"是指濟南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情�！斑@就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。
提問：本文的寫景抒情有什么特點？討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
�。�1）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切�！�
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的`意境中，表達作者贊美的真情。
�。�3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
因為深切的領教過北平“寒冬”的淫威，領教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又應當是什么樣的心情呢？（學生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）那么，我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色�！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。
濟南的冬天第二課時教學設計 2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
3、品味文章生動形象的語言。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
教學難點：
品味文章生動形象的語言。
教學計劃：
一、預習
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、就課文不理解之處提出質疑。
二、導入
1、寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。
三、研討新課。
1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
�。�1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
�。�2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
�。�3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
3、探究質疑：濟南的山有什么特點？
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環(huán)境。
4、探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論并歸納：
�。�1）擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！庇靡贿B串的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�。�3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
5、探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。
6、探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態(tài)。
7、探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？
討論并歸納：
（1）比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態(tài)。
8、探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
9、探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？
討論并歸納：
（1）水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
10、探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學生各抒已見。
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。
�。�2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的.特征。
11、探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
12、探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯(lián)作用，恰當地組合了要說的意思。
五、作業(yè)
完成課后研討與練習二、三題。
濟南的冬天第二課時教學設計 3
教學目標
1.在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2.在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3.通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
教學重難點
1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。
2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
教學過程時間
一、聽寫字詞，檢查朗讀。
二、賞析精彩片斷
1．再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精致。
思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
�。ㄒ髮W生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）
對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
2．品味語言，揣摩作者平實、優(yōu)美的語言風格，體會本文的抒情方式。
�。�1）教師示例：
�、佟熬褪窍曼c小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣�！�
分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設意境，于字里行間流露真情。
�、凇罢麄�的.是塊空靈的藍水晶�！�
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。
�。�2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。
�。▽W生自主合作，相互交流。展示。）
�。�3）課件出示練習題。（師生合作完成。）
�、匍_頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）
�、谶\用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）
③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發(fā)了對濟南冬天的喜愛之情。）
�。�4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。
3．教師小結。
作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時要向他學習什么呢？
啟示細致觀察角度多樣情景交融運用修辭手法
（可重點突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯(lián)想抒情。）
三、拓展延伸
1．師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。
2．讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。
（學生合作分析，教師小結。）
3．實踐。
（1）小組展示說說家鄉(xiāng)冬天的特征。
�。�2）借鑒本文的寫法，寫一段文字，注意融情于景。
四、課后作業(yè)
背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
板書設計：
濟南的冬天
老舍
無風聲小山搖籃圖
溫山雪霽初睛圖
無重霧溫
晴水空靈水晶圖綠
無毒日藍
惜緣
濟南的冬天第二課時教學設計 4
教學思想：
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：
語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。
學習目標：
學會擇文朗讀，并對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。
學習重點：
散文的朗讀，把握朗讀要點。
學習難點：
學生自己對選文的質疑、設問。
學習手段：
多媒體
學習過程：
一、課題導入。文體、作者。（圖一）
二、說
你對老舍和其作品了解多少？
三、比
和大家一起分享自學中的收獲，好嗎？
要求：
1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發(fā)表看法
四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的`詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。
點評角度：語速語氣普通話停頓重音
六、問
就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！
談談本節(jié)課你的收獲，好嗎？
七、做
你愿意圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！
濟南的冬天第二課時教學設計 5
【教材分析】
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優(yōu)美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習文中景物描寫的方法。
【教學過程】
一、謎語導入
老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
�。ɡ仙幔�
我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）
今天我們繼續(xù)學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》
二、溫故知新
子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學內容：
�、僬n文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）
�、谧髡咄ㄟ^什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？
�。▽Ρ仁址咸鞖獾臏厍纾�
三、濟南山景欣賞
出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。
�。柟庀碌纳�、小雪后的山、城外遠山）
【陽光下山景圖】
1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。
2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”�！八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南
“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！�。時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。
“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態(tài)、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。
師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。
【小雪后的山景圖】
出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？
1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）
2、順序：自上而下的順序。
山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦�！保ㄒ粋�“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）
山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！保ā拌傘y邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時緊扣“小雪”）
山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣�？粗粗�，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色
比喻成一件花衣，花衣還能動，
把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）
山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）
師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的'景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠山圖】
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！庇谩芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！彼媽懗隽藵系牡胖畱B(tài)。
四、濟南水色欣賞
出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？
【空靈水晶圖】
溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣�！�
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶�！�
五、深入全文，體味情感
師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。
置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。
濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。
冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發(fā)對濟南的熱愛與贊美之情。
六、方法借鑒，學會發(fā)現(xiàn)。
師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？
抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。
寫景離不開抒情，要情景交融。
七、拓展閱讀
上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南�！稘系那锾臁�
濟南的冬天第二課時教學設計 6
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、培養(yǎng)學生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。
重點難點
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
課前準備
1、布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。
3、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學內容
創(chuàng)設情境，導入新課
今天，老師給大家講一個故事：大家知道日本第一個得到諾貝爾文學獎的是誰嗎？對，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國使節(jié)，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”大家想知道是誰嗎？對，他就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經在山東濟南和青島生活過，寫出了大量的文章。現(xiàn)在我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟南的冬天”吧。 (板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
作者簡介：學生介紹自己搜集的有關老舍的資料
解題
引導學生理解題目中的'提示的地點和季節(jié)。
朗讀課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀）
1、分段朗讀課文，熟悉課文內容。
2、教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
如果用畫來比喻《春》和《濟南的冬天》，那么《春》象什么畫？而《濟南的冬天》又是一幅什么畫？
學生討論體會明確：《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而《濟南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。
3、學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟南是個“寶地”?濟南的冬天有什么特點？用了什么寫法？
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．學生補充后教師評價歸納小結。
學生思考明確：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
4、學生互相質疑問難，然后歸納本課所學內容。
精讀課文，加深理解
自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會對濟南的冬天的的喜歡之情。
教師小結：本文隨著老舍先生欣賞了濟南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫，就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術大師。課下希望同學們多讀老舍的文章，再次體會老舍的語言獨特之處。
作業(yè)：
基礎作業(yè)：在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語句。
拓展作業(yè)：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語言特色
預習作業(yè)：找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處？
重點品讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)，體會薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。
濟南的冬天第二課時教學設計 7
教學目標：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的`感情。
教學重點：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點：
學習景物描述的方法。
教學媒體：
多媒體教學平臺。
課前預習：
1、背誦課文1－3段。
2、查字典解決生字詞。
課時安排：
2課時
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
1、學生背書片斷
2、學生上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
1、問題設計：
（1）濟南的冬天有什么特點？
�。�2）用了什么寫法？
2、學生思考（方法同上）。
3、抽簽提問
4、學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
十、布置作業(yè)：
1、背誦課文后半部分：
2、鞏固生字生詞。
3、完成課后練習二
濟南的冬天第二課時教學設計 8
教學目標：
1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義；
2、通過精讀賞析訓練培養(yǎng)學生對語言的審美鑒賞力，并初步了解景物描寫的基本方法；
3、通過多種形式的朗讀，引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。
教學步驟：
一、導入新課，檢查預習
1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
預設：白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍
2、引言設疑：（多媒體出示圖片）濟南被譽為“泉城”，有著“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有著怎樣的特點呢？這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文，去感受濟南冬日的別樣風情。
3、讀準字音，了解詞義。（見大屏幕）
二、理清思路，把握特點
1、聽讀課文，體悟情感。
用圈點勾畫的方法，勾畫出你認為最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現(xiàn)作者情感的句子。（贊美）
2、自由朗讀，把握特點。
�。ㄆ溜@）思考：“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點？
3、理清思路，明確重點。
假設要給一個從未到過濟南的'人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪個方面？
�。ǚ帧瓣柟饫收障碌纳健薄ⅰ氨⊙└采w下的山”、“城外遠山”，冬水這幾部分，著重講“薄雪覆蓋下的山”。）
三、精段細讀，賞析美點（研讀課文第五自然段：“小雪后的小山”）
1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。
生讀后用單豎線把三個層次標出來，教師指出：第一層概括；第二層細膩描寫；第三層議論抒情。
2、課堂訓練：自由朗讀本段，思考問題：（屏幕顯示）
�、賹@段文字進行的詩意畫面命名（“雪后斜陽”，“小山雪霽”）
②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字
�。ā懊睢�，“雪”寫的是內容，而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來）
�、壅f說這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好？能從文中再舉幾個字說說嗎？
�。ā绊敗弊謱懗隽搜┲行∷傻男螒B(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因為線條很美，寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道）
比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與云與山與水，上下一白”
�、芷肺觥敖o山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。
�。ǖ谝�，這句話用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動感，詩意盎然。）
追問：你能從文中再列舉幾句你認為很美的句子嗎？
3、師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內容）
4、想象畫面，用減字法讀課文。（屏顯）
�、僮蠲畹氖窍曼c小雪呀。山上的矮松，樹尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看著看著，這件花衣好像，叫你希望看見一點。等到快日落的時候，的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像，微微露出點。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山！
四、同桌合作，探究疑點
標題可否換為“冬天的濟南”？談談你的理解并與同桌交流。
�。ú豢梢�，因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南）
五、小結本課，歸納要點
1、掩卷沉思：通過本文的學習，我們學習到如何描寫景物？（屏顯）
抓住景物特點；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）
2、想象畫面，教師提示，試背課文第五段。
②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧！
六、作業(yè)設計
1、根據課后練習二的示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。
2、片斷仿寫練習：以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字，要求必須運用上述景物描寫的方法。
濟南的冬天第二課時教學設計 9
教學內容分析
本單元主要為學生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美的眼力，陶冶學生愛美的心靈�！稘系亩臁肥沁x自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作者先總寫濟南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，水到渠成。學生學習本篇課文不僅能了解到冬天的濟南是個怎樣的“寶地”，還能激發(fā)對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。
教學目標與重難點
教學目標：
1、知識與能力：簡單了解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
教學難點：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學習者分析
這個階段的學生剛從小學升初中，語文基礎知識不扎實，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學生拼音知識不過關，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力略弱，學生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學習情況看，學生對現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力，導致練習、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學生審題、及閱讀能力薄弱，但已經具備較強的網上搜索和交流的能力。
教學策略選擇與設計
1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據文章的特點，主要采用“圖文結合，朗讀感悟”的方法進行教學。
2、情境教學法：文章是寫景抒情散文，根據所描繪的景，進行想象與聯(lián)想，走進情境中，便于體會作者的感情。
3、討論法：在反復討論、互評探討中領會比喻、修辭手法的應用，放手鼓勵學生自主思考交流，稍作引導。
教學資源與工具設計
教學環(huán)境：多媒體教室
資源準備：自制“濟南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3
教學過程
一、新課導入
我們剛剛學習了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那么在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預設：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認識，而北方的天氣也確實很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進入老舍《濟南的冬天》去看一看。（板書：濟南的冬天老舍）
二、整體感知
�。�1）了解作者
提問：還記得在小學時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養(yǎng)花》《林�！贰恫菰贰鄂劳蝗氛f到其中2、3個即可）同學們交流一下對老舍先生的了解。（生1生2）
在這里呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）
老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現(xiàn)代著名小說家、文學家、戲劇家。是語言大師，被譽為“人民藝術家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。
（2）寫作背景
作者1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。（了解了這點后，對作者所抒發(fā)的.情感就有了一定的把握）
�。�3）媒體出示課文重點字詞
�。�4）學生自由朗讀文章，并思考以下問題
1、你認為老舍先生筆下濟南的冬天總的特點是什么？請結合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。
2、指名回答
3、學生討論
4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）
三、重點感悟
（一）研讀第一段
找到“溫晴”所在的段落，看看為什么它最適合（明確第一段）
1、齊讀一遍，說說濟南冬天總的特點為什么是“溫晴”？
2、指名回答
3、教師明確
�。ㄍㄟ^三組對比：
北平“奇跡”多風
倫敦“怪事”多霧
熱帶“害怕”日光毒
濟南無風聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論，點出“氣候溫晴”這一總特點。
（1）“寶地”二字透露出什么？
�。�2）指名回答
�。�3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）
4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟南冬天的懷念，喜愛之情）
�。ǘ┥钊敫形�
文章一開頭就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景都是與此相聯(lián)系的。
1、提問：
�。�1）作者抓住什么景物來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”這個特點的？（觀察后面的段落。）
（明確，板書：冬山冬水）
�。�2）哪里寫山，哪里寫水？
�。ㄉ剑�3—5水：6）
我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：
（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”這個特點的？
①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態(tài)
�。�4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？
2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學生的回答排講述先后順序）
（1）山的形狀：（第3段）
�、贊系纳接性鯓拥奶攸c？
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，”
老師也寫了一段：
“山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們給濟南帶來了溫暖。”
對比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學討論）
a、指名回答
b、教師總結
c、齊讀（再次感受其中的味道）
d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠嗎？因為那么暖和。濟南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點，進而表現(xiàn)了濟南的溫晴特點，表現(xiàn)了作者對濟南的熱愛之情。
②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎么樣的？那我們濟南人在搖籃里又是怎么樣的呢？
�。ǹ蓯邸⑻鹈馈皾系娜藗冊诙於际敲嫔虾�，他們一看山，心里就有了依靠�！蔽覀兛梢钥闯鰸系娜藗兊纳钍切腋！芤獾�。濟南的冬天是溫晴的。）
本段小結：所以，這陽光朗照下的小山確實是特別可愛呀！
�。�2）山的形態(tài)：（第5段）
這一組齊讀第5段
�。ㄎ覀円黄饋砜纯垂峭庥帜敲磳挸�，山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，嗯，想象一下這是一幅什么畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠山。作者在這里用了一個比喻，他認為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠遠望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）
我們很容易就看出了作者對濟南冬天山的喜愛之情。不過，同學們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪里用詞用得巧妙？
（文章兩處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態(tài)，同時“臥”給人一種閑適的感覺，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)，進一步表現(xiàn)了作者對濟南的閑適的喜愛，體現(xiàn)濟南冬天的特點是溫晴的。）
四、小結歸納
在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適。
五、作業(yè)布置
1、自學第2自然段，請進行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業(yè)本上。
2、課后再好好體會后面段落中老舍先生所抓住濟南的冬天的景物特點，感受作者最終所抒發(fā)的情感。
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山
溫晴城外雪后的遠山水墨畫—淡雅
�。▽毜兀�
水
濟南的冬天第二課時教學設計 10
課標分析
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。
教學重點、難點
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。
2、教學重點
學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容。品味語言。
3、教學難點
體會并學習景物描寫的方法。
學情分析
對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。
教學目標
1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
課時安排：
1課時。
教學過程
一、構建動場
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、自主學習
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進行背誦。
設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。
三、自主學習，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。
思考并分析
�。�1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
�。�2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？
明確：
（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。
設計意圖：活動二為達成教學目標2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的'形式來表達。
a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處？
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
A、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
B、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
C、背誦文章的4、5、6段。
濟南的冬天第二課時教學設計 11
學習目標：
1、在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2、能說出濟南冬天的特點，發(fā)現(xiàn)它獨特的美。
3、欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
教材分析：
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。
教學設想：
《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。
教學課時：
2課時
教學流程：
一、導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。
二、了解作者及其作品
1、先由學生介紹他們了解的老舍以及他的.作品和語言風格。
老舍，現(xiàn)代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。
2、教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創(chuàng)作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發(fā)表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。
三、感知課文
1、借助于《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。
2、領會本文應該怎樣朗讀。
歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、聽名家朗讀課文。
4、學生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。
�。ㄒ唬�1）寫濟南的冬天的天氣特點。
�。ǘ�2—4）寫濟南冬天的山景。
陽光朗照下的山
山薄雪覆蓋下的山
城外遠山
�。ㄈ�5）寫濟南冬天的水色。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字注音組詞：得、著、薄、和
濟南的冬天第二課時教學設計 12
【重點難點】
1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【課時安排】
一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
【學習過程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1、學生朗讀第一段，標劃體現(xiàn)濟南體現(xiàn)溫晴特點的語句。
2、小組交流，然后指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現(xiàn)濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
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景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
讀課文，找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的`話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2、細致周到的護士大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。
3、健美優(yōu)雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
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作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。
1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？
2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
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本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟南冬
日的春意和生機）
2、體會口語化、情感化的詞語。
�。�1）教師示范
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語�！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？
4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
濟南的冬天第二課時教學設計 13
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
朗讀、背誦課文，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。
【教學難點】
根據每一段的特點，快速背誦。
【課前準備】
1.學生查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
2.查閱有關濟南的資料，了解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。
【教學流程】
一、導入
1.請學生以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。
2.播放教師從網上下載的有關濟南的風景圖片并作簡要介紹。
二、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘系亩臁肥抢仙�1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的�？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
三、 朗讀課文，感知內容
1.檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
2.聽錄音，整體感知課文內容。
要求：體味文章蘊含的感情。
3.朗讀課文，思考下列問題。
(1)在文中找出一個最能概括濟南冬天氣候特點的`詞語。
明確：溫晴。
(2)作者用三個自然段寫濟南的山，各側重于哪個方面?
明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。
(3)作者寫水，突出了水的哪些特點?
明確：暖、綠、清。
四、仔細品讀
1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
2.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
請學生速讀第1、2段，自主解決后，討論明確：
(1)通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風。
與倫敦相比——響晴，寶地。
與熱帶相比——溫晴。
(2)濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒�！�
此處可引導學生根據自己查閱的有關濟南的資料進一步體會：
①為什么稱“小山”?
明確：因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。
②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。
明確：答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?
學生自由探究，然后討論、交流。答案不求統(tǒng)一，以下可供參考：
(1)開篇通過對比，襯托濟南是溫晴的，是個寶地。足見作者對其珍愛。
(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，溫馨之感躍然紙上。
濟南的冬天第二課時教學設計 14
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重點：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。
教學難點：
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
教學過程：
一、談話導入
立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進作者
學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）
（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。
代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
1930年，作者回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng)，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）
2、聽錄音，說感知，解字詞。
就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）
聽了錄音，你心中濟南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）
好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）
貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）
3、感知簡析，展示才華
作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）
作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點的？
�。▽W生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）
請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。
教師逐步疏導，簡析文意并簡明板書。
特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠山
三、美文品讀，展現(xiàn)風采
過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）
你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。
學生展開討論
教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。
要求：小聲讀，并動筆圈點批注。
抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）
學生可能找出的句子：
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里�！卑褲媳茸鳌靶u籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”�！八�、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色�！薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的'情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。
激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉(xiāng)四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉(xiāng)你認為最美的景致。
五、小結課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。
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