螳螂捕蟬教學設計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的螳螂捕蟬教學設計，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬教學設計1
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
【教學目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。
過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
【教學準備】
1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學課件。
【課前游戲】
同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?
【教學過程】
一、導入
1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好，哪位同學結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學生回答。
3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。(出示課件)
學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)
3. 誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下�？纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述
1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的`意思呢?
學生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)
5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)
3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。
螳螂捕蟬教學設計2
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。
2、自己批改；評價。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領悟 用自己喜歡的`方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
（二）研讀理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
螳螂捕蟬教學設計3
教學目標：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點、教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。
教學過程
一、復習舊知、導入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學生復述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的.結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌�，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！鄙倌晔且粋�愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
�。�1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；
�。�2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；
�。�3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當時情境寫臺詞。這堂課我感覺
�。�4）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。
�。�5）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
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