賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(精品)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習(xí)生字詞
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡(luò)
快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？
在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非�？蓱z？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。
六、小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，深深體會(huì)到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業(yè)設(shè)置
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，回憶鞏固
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
�。ㄒ唬w會(huì)幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？
小組討論，為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的`奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？
學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸！
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
�。ㄈ┙庾x重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？
4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了�！边@句話預(yù)示著什么？起了什么作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?
�。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí)，他們的反應(yīng)是怎樣？面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�(gè)“幸�！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
�。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？
3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再�(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)2
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
一、課前活動(dòng)：
聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣(mài)火柴的小女孩》的原文。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入激情。
同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣(mài)火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）
�。ǘ┏踝x入景。
1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng)，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。
[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]
�。ㄈ┗プh釋疑。
將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組�？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開(kāi)始交流，要求如下（可用課件出示）。
�。�1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。
（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
�。�3）對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀，討論不能解決的問(wèn)題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
[將語(yǔ)文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽(tīng)眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]
�。ㄋ模┍硌萆A。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
1、小小故事家。將《賣(mài)火柴的小女孩》講給小組成員聽(tīng)，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來(lái)到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的.最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。
�。ㄎ澹┖侠硗卣埂�
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫(xiě)一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書(shū)交流會(huì)上交流。
[一堂語(yǔ)文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語(yǔ)文課既要議論紛紛，更要書(shū)聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽(tīng)音樂(lè)伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問(wèn)題，打破了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=問(wèn)題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實(shí)，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。還有，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思（進(jìn)行自我評(píng)價(jià)），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念。后面的“表演升華”更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，將多因素對(duì)話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的深切同情。
3、有感情地朗讀課文1—4自然段。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、揭題導(dǎo)入
1、出示詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，師生配樂(lè)合作讀。
2、這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。
齊讀課題
3、賣(mài)火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)讀讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你談一談。
4、反饋。
二、學(xué)習(xí)1—4節(jié)
�。ㄒ唬┑谌匀欢我灿幸粋�(gè)句子寫(xiě)到了可憐，（板書(shū)：可憐）找到了嗎？
齊讀這句話。
這是你們的感受，也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。
�。ǘ┫旅嬖蹅兙桶涯抗饩劢乖凇翱蓱z”這個(gè)詞上，小女孩到底有多可憐？請(qǐng)?jiān)?—4自然段中選出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。ㄈ┙涣�
學(xué)習(xí)“天寒”部分
1、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
引導(dǎo)學(xué)生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì)小女孩的冷。
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。
�、冽R讀
②引導(dǎo)學(xué)生從天氣、季節(jié)、時(shí)間三方面體會(huì)小女孩的冷。
�、壑笇�(dǎo)朗讀
④板書(shū)：寒冷
�、菡n題是《賣(mài)火柴的小女孩》，可這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
（不行，這是環(huán)境描寫(xiě)。）
⑥回讀第1句并指導(dǎo)朗讀。
3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
①又冷又餓用一個(gè)詞叫——？哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——？
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
4、她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。
�、僬�(qǐng)看這個(gè)“蜷”字的.字形，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：這真是一個(gè)——可憐的小女孩！
學(xué)習(xí)“心寒”部分
回想這一天的經(jīng)歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續(xù)來(lái)交流小女孩可憐的句子。
1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�
①讀讀這句話，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你？
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
與這一句相呼應(yīng)的是哪一句？
2、他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖籃”背后的信息。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
3、“這是一年的最后一天——大年夜�！�
�、俅竽暌故莻�(gè)怎樣的日子？而小女孩呢？
�、诎鍟�(shū)：孤獨(dú)
描寫(xiě)大年夜的書(shū)上還有一個(gè)句子，是哪句？
4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�
①生談感受。
�、谙胂螽�(huà)面。
�、郯鍟�(shū)：饑餓
④指導(dǎo)朗讀第3、4兩句。
5、“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的�！�
①情境問(wèn)答，指導(dǎo)朗讀。
②板書(shū)：痛苦
6、再說(shuō)，家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
①換詞理解“灌”：平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
7、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”
�、俪鍪咀儞Q的句式，理解“誰(shuí)”的用處：這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。
�、诔鍪咀儞Q角度的句子，體會(huì)寫(xiě)法的奧妙：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴），也（沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)）。
�、矍榫硨�(xiě)話。
�、芙涣�。
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
8、小結(jié)：此時(shí)此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內(nèi)，從身體冷到——內(nèi)心！
三、學(xué)習(xí)5—10節(jié)
1、此時(shí)的小女孩最渴望什么？
2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請(qǐng)瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？
板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶
3、師生合作說(shuō)板書(shū)。
4、隨著火柴的熄滅，火爐不見(jiàn)了，烤鵝不見(jiàn)了，圣誕樹(shù)也不見(jiàn)了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
5、配樂(lè)讀課文11—12段。
7、總結(jié)。
四、作業(yè)
寫(xiě)一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎么做？
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福��！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。
2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的`精彩，還必須讀讀課文�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。
4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！斌w會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐��！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的�！斌w會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫(xiě)。
師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、會(huì)寫(xiě)本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句所表達(dá)的作者的思想感情。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來(lái)讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，去享受讀書(shū)的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
（高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳?/p>
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
三、聽(tīng)讀課文，理清脈絡(luò)。
1、提出要求：聽(tīng)讀課文，想想課文圍繞賣(mài)火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺(jué)？
2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見(jiàn)解。
3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。
估計(jì)：擦了幾次火柴？分別看到了什么？
為什么要擦燃火柴？
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
2、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？
4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入：
1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣(mài)火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>
3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過(guò)新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開(kāi)了這個(gè)世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
1、過(guò)渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說(shuō)（出示）：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊x到這兒，我真是感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？
2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？
B、圍繞“幸�！�
兩個(gè)“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？
4、引導(dǎo)歸納：品味讀書(shū)的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)
(一)品讀課文，感受“幸�！�。
1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
3、播放美麗幻想的動(dòng)畫(huà)。
這些東西對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)可真美，我們一起來(lái)看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣？她可能會(huì)怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂(lè)。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來(lái)描繪這么美麗的東西的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來(lái)劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。
5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書(shū)方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)
(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。
看到這些美麗的`東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書(shū)：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎？(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢？讓我們來(lái)看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)
1、學(xué)生自由暢談。
2、比較體會(huì)。
�。�1）出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
B、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
C、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
�。�2）、讀讀想想這三句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪幾句？
（3）、過(guò)渡引導(dǎo)：為什么還要寫(xiě)到星星？
當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來(lái)，這時(shí)她的心情怎樣？怎么讀這句話？
A、自由練讀
B、指名讀
C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、學(xué)生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書(shū)方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。
(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。
過(guò)渡：小女孩一開(kāi)始舍不得擦燃一根火柴，可后來(lái)為了留住親愛(ài)的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說(shuō)明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛(ài)，渴望過(guò)上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸?lái)深情地朗讀這句話。
1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過(guò)幸福？
2、小結(jié)：我還記得安徒生說(shuō)過(guò)這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，甚至離開(kāi)這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰(shuí)給了她這么悲慘的命運(yùn)？
2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎？
四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫(xiě)一寫(xiě)：
A、改寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的結(jié)尾
B、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)6
【案例描述】
〖片斷一〗
師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過(guò)的？
生：可以吃好吃的東西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》。
生：可以盡情地放煙花。
……
師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣(mài)火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？
生：想！
師：好！那就讓我們一起走近這個(gè)小女孩吧�。úシ拧稗r(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂(lè)》。）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽(tīng)錄音，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，我很同情她。
生：此時(shí)此刻，我覺(jué)得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！
……
�。ㄎ液艿靡庾约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來(lái)引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。）
生：老師，小女孩家那么窮，沒(méi)有的吃又沒(méi)有的穿，她的小腳怎么還長(zhǎng)得那么胖乎乎的？
�。ㄎ乙粫r(shí)間被問(wèn)蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書(shū)本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來(lái)沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是教材印錯(cuò)了？還是課件弄錯(cuò)了？正常的觀點(diǎn)來(lái)看小女孩應(yīng)該長(zhǎng)得很瘦。我一時(shí)間也無(wú)法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)，發(fā)生意外時(shí)，老師要尊重每個(gè)學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。于是，我不動(dòng)聲色，準(zhǔn)備先把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）
師：是呀！這個(gè)小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題呢？大家討論討論。
�。D時(shí)課堂費(fèi)騰起來(lái)，過(guò)了幾分鐘陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。）
生：老師，我們經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。
生：而且書(shū)上不是也說(shuō)了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。
生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長(zhǎng)凍瘡，就會(huì)腫起來(lái)。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。
�。ㄕf(shuō)到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個(gè)女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個(gè)小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)我煞費(fèi)苦心才想出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無(wú)形中激起了她們的同情心。）
〖片斷二〗
�。ó�(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)。）
師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來(lái)幫幫她吧！怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎么幫助她呢？
生：老師，我會(huì)請(qǐng)她到我家來(lái)，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。
生：我會(huì)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)湊錢(qián)，讓她和我們一塊上學(xué)。
生：假若我有一塊餅干，我會(huì)分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂(lè)，我的幸福──
師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛(ài)心小女孩她收不到，因?yàn)樗钤诶淠疅o(wú)情的資本主義社會(huì)，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛(ài)心傳遞下去呢？
�。ㄋ伎计獭＃�
生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。
生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動(dòng)一次募捐，幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芸唷?/p>
生：雖然賣(mài)火柴的`小女孩，不可能來(lái)到我們身邊，但我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣(mài)火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。
【案例分析】
回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛(ài)心、善心、同情心�！绷媪胬亓魈食鰜�(lái)，我不禁深深感悟到“愛(ài)”的確是一個(gè)永恒的主題。
雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛(ài)的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛(ài)”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。
１、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛(ài)”：
教學(xué)中我通過(guò)與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂(lè)，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過(guò)比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛(ài)”心。
�。病秩厩榫畅ぉち魈省皭�(ài)”：
“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛(ài)”。
我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂(lè)》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過(guò)觀看課件，無(wú)形中由畫(huà)入情，由情入境，再加上音樂(lè)的渲染，，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、神覺(jué)無(wú)形中融合為一體，深深陷入對(duì)小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛(ài)心”在流淌。
３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛(ài)”：
當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬(wàn)不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì)的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何將這份“愛(ài)”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芨F；我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣(mài)火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──
愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛(ài)心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛(ài)”，便激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)”，從而讓“愛(ài)”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛(ài)”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┭凶x探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的.墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？
（2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么
小結(jié)：因?yàn)楹洌呕孟胗谢馉t；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯啵呕孟肽棠獭，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。
�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個(gè)自然段
②想：這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句
�。ㄈ�、總結(jié)全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．初步學(xué)會(huì)用回答問(wèn)題再把答案連起來(lái)的方法，概括課文的主要內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字；理解10個(gè)詞語(yǔ)意思。
3．初步學(xué)會(huì)縮寫(xiě)句子；能用“因?yàn)椤�、“雖然……還是……”、“簡(jiǎn)直”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”造句。
4．研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
5．能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
【教學(xué)難點(diǎn)】倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
第一課時(shí)
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀：
1.我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）
2.在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話世界仍然充滿了善良和愛(ài)，充滿了感動(dòng)和美。
3.丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說(shuō)，如果他的長(zhǎng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。
4.列夫托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！”
5.我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開(kāi)來(lái)。
關(guān)于安徒生，你了解了什么？關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話。這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈�，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。檢查預(yù)習(xí)情況。投影出示：
�。�1）寫(xiě)出正確的讀音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也沒(méi)有了，只（ ）好赤著腳。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計(jì)不得（ ）不上街賣(mài)火柴掙（ ）錢(qián)。
�。�2）區(qū)別組詞。
打印版
梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）
�。�3）課文講了（誰(shuí)）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。
正音重點(diǎn)，給多音字組詞：
zhèng(掙錢(qián)) zhēng(掙扎) huá(劃火柴) huà(計(jì)劃) jī(幾乎) jǐ(幾個(gè))
zhe(拿著) zháo (擦著了)
字形難點(diǎn)：
不要少點(diǎn)：蜷叉
不要多點(diǎn)：旺焰捏
詞義重點(diǎn)：辨析“精致、細(xì)致”的意思。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。
四、講讀課文第一段。
1．默讀思考討論：①這一段主要寫(xiě)的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣(mài)火柴的?說(shuō)明了什么？
2．劃出有關(guān)說(shuō)明小女孩悲慘生活的語(yǔ)句。
3．重點(diǎn)理解的句子。
投影字幕：
�。�1）“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”
○1前句是什么意思?后句中的破折號(hào)表示什么? ○ 2從這兩句話中，說(shuō)明了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒(méi)有鞋，寒冬臘月出門(mén)，穿的是媽媽的大拖鞋。)
�。�2）“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，……，她可忘不了這個(gè)�！�
○1她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂(lè)和幸福，小女孩有嗎? ○2小女孩忘不了這大年夜，說(shuō)明了什么?(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂(lè)。) 3．小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團(tuán)圓歡聚的最快樂(lè)最幸福的時(shí)候，可是，賣(mài)火柴的小女孩卻在人們歡樂(lè)的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣(mài)火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境導(dǎo)入：從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
二、找結(jié)局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)，誰(shuí)也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？）
師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸納：有沒(méi)有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文第二段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）
出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請(qǐng)同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰(shuí)來(lái)把溫暖寫(xiě)一下。她還感受到其他幸福嗎？
2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是妙極了。
把美妙讀出來(lái)。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋(píng)果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺(jué)。生板書(shū)。
3.看到圣誕樹(shù)的時(shí)候，他是快樂(lè)的。出示：”這一回，她坐在美麗的'圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ��！�
隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè)。（生板書(shū)），繼續(xù)交流。
4.看到奶奶也是幸福的。這一回，火柴把周?chē)樟亮耍棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時(shí)很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
幸福地讀。你讀懂了什么？（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
�。�1）不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗�！� （溫暖的火爐沒(méi)有了，她只有寒冷）生板書(shū)。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（幸福是那么短暫，他只有饑打印版
餓）生板書(shū)。
師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）能把不幸讀出來(lái)嗎？
�。�3）師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂(lè)也轉(zhuǎn)瞬即逝的。
生找句：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了�！�
師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書(shū)）
出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說(shuō)說(shuō)理解。
分組讀。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。（學(xué)生如果講不出來(lái)，在出示前三句話）（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。
師：奶奶出現(xiàn)的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹(shù)都那么短暫，她又是那么絕望，那么無(wú)奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話：你從這不同中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問(wèn)為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不同，我們也要讀出不同的語(yǔ)氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛(ài)。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。
再來(lái)讀讀這句話，剛才有同學(xué)說(shuō)，這是在寫(xiě)小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保ǔ鍪井�(huà)面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
（這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，存在嗎？）
�。�3）升華情感。引言：到現(xiàn)在，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠(yuǎn)不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒(méi)有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了，就沒(méi)有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）
當(dāng)作者寫(xiě)下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫(xiě)下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
打印版
四、作業(yè)：
1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫(huà)、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2.根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當(dāng)連接詞語(yǔ)：
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
美麗的圣誕樹(shù) 溫暖 凍死
慈愛(ài)的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛(ài)撫 孤獨(dú)
溫暖的大火爐 歡樂(lè) 饑餓
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：《賣(mài)火柴的小女孩》一課記敘了賣(mài)火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達(dá)_________。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
光著頭
一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓
赤著腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子 烤鵝——食物
圣誕樹(shù)——?dú)g樂(lè)
奶奶——愛(ài)撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
【二度修改】
【教后反思】
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的'感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師；同學(xué)們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩，她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式，通過(guò)對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè)朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或?qū)懶�、�?xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)（實(shí)寫(xiě)）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶�(xiě)）
痛苦悲慘的命運(yùn)（實(shí)寫(xiě)）
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)課
1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二，新授
第一部分
1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
�。埧岬默F(xiàn)實(shí)）
過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）
1．學(xué)生默讀5-10自然段。~
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）
2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）
師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——
師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒�，在舊年的大年夜——凍死了。
4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——
師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的.語(yǔ)言字字含情。
3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘�。ū瘧K的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——
師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？
還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：
（出示小黑板）怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
五、小練筆：
對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？
六：小結(jié)：
同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：14．賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運(yùn)
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4.體會(huì)含義深刻的句子。
5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）
二、自學(xué)課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo)）
學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?
（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓）
�。�5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。
能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永�。板�?shū)：無(wú)人疼愛(ài)）
4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）
（2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）
�。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）
小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》�！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
二、指導(dǎo)理解第二部分
�。ㄒ唬┱�(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫(huà)）
抽生交流
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。
（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？
（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。
2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。
�。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩�。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書(shū)：烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、
�。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩�，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè)與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
�。⿵倪@微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
�。ㄒ唬┛墒撬娴牡玫叫腋Ａ藛�？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的.。可是因?yàn)樘厥獾谋尘�，�?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）
�。ǘ┞�(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19賣(mài)火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹(shù)
無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去
無(wú)幸�！鞓�(lè)的飛走
安徒生：對(duì)窮人的同情
教后反思：
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問(wèn)，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?
請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣(mài)火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書(shū)，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的'孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè)和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）
三、細(xì)讀感悟
【賣(mài)火柴部分】
學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當(dāng)別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸�！边@一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話，一定有問(wèn)題要問(wèn)。
4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？
再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂(lè)中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
�。�2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的.程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)�？茨膫�(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙�！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結(jié)
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
�。ú槐M的）寒冷
（無(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨(dú)
（無(wú)限的）痛苦
【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑�(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心，和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。
4、延伸與拓展目標(biāo)：了解小女孩生活罪惡的舊社會(huì)與現(xiàn)今的法制社會(huì)的區(qū)別。可以以用哪些法律保護(hù)自己
教學(xué)過(guò)程：
一、啟情導(dǎo)入、揭示課題。
師：今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友（課件出示圖片），同學(xué)們看看這個(gè)小女孩有什么特征？
生自由匯報(bào)
師：同學(xué)們的觀察都非常仔細(xì)，這個(gè)小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個(gè)小女孩的身上發(fā)生了什么？今天就讓我們共同走進(jìn)小女孩的生活，去感受她的快樂(lè)憂傷。出示課件1板書(shū)課題
二、初讀感知
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，同時(shí)邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章梗概）
三、品讀感悟
1、學(xué)習(xí)前四個(gè)自然段
�。�1）師：同學(xué)們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對(duì)課文理解并說(shuō)說(shuō)你的感受。
學(xué)生說(shuō)，叫同學(xué)們?cè)谡n本上畫(huà)出來(lái)，老師板書(shū)重點(diǎn)詞句，通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處
1）天冷極了，下著雪，又快黑了。
2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)�！皹O”字對(duì)天氣冷的描寫(xiě)。
“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫(xiě)，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫(xiě)。
“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫(xiě)“蜷著腿縮成一團(tuán)”的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅僅描寫(xiě)了天氣的寒冷更一次次生動(dòng)形象的`將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現(xiàn)在我們面前。（板書(shū)：天冷）
�。�2）、師：同學(xué)們都找到了穩(wěn)重描寫(xiě)天氣冷的句子，那么你還發(fā)現(xiàn)了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生匯報(bào)的過(guò)程中，說(shuō)出的自己的感受，同時(shí)將文中的句子讀出�！半m然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵上了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“灌”字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步說(shuō)明家里很冷。
�。�3）、在說(shuō)明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題回到課文中，找到相關(guān)的句子能體現(xiàn)出人情的冷漠。（預(yù)設(shè)）
�。�4）、爸爸的冷酷，因?yàn)樾∨](méi)有賣(mài)出火柴，所以爸爸會(huì)打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中其他人情的冷漠，連本應(yīng)該疼愛(ài)小女孩的爸爸都冷漠的對(duì)待他更何況是那橫沖直撞的馬車(chē)夫以及那撿了鞋子拿起來(lái)就跑的男孩。（這里可以用交通法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)對(duì)馬車(chē)夫與男孩的行為的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映出人情的冷淡同時(shí)表現(xiàn)出小女孩的無(wú)助。
（5）路人的冷漠，“誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝攸c(diǎn)體會(huì)在那個(gè)人剝削人的社會(huì)人們的冷漠，并與社會(huì)主義法制社會(huì)對(duì)比。哪怕有一個(gè)人買(mǎi)一根火柴，給她一個(gè)錢(qián)，小女孩也不會(huì)不敢回家的。讓學(xué)生感悟沒(méi)有人關(guān)心小女孩，并練習(xí)朗讀。
師：天氣的寒冷讓人覺(jué)得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺(jué)得更冷。（板書(shū)：人情冷）
2、理解重點(diǎn)段落體會(huì)感情
師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會(huì)這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運(yùn)，現(xiàn)在就讓我們看一看在這樣生活環(huán)境下的小女孩的生活狀況。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報(bào)
�。�2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，用“小女孩很，當(dāng)她擦燃火柴時(shí)看到，說(shuō)明她渴望�！边@樣的句式來(lái)概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫(huà)出幻想的句子，有直線畫(huà)出現(xiàn)實(shí)的句子。
�。�3）重點(diǎn)講解小女孩第一次擦燃火柴（板書(shū)：寒冷火爐溫暖）首先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時(shí)說(shuō)出幻想的句子。
引出問(wèn)題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？
此問(wèn)題意在讓學(xué)生體會(huì)小女孩通過(guò)小女孩“敢不敢”以及“終于”來(lái)體會(huì)小女孩的反復(fù)思考。然后引出火柴燃起來(lái)了，讓小女孩出現(xiàn)幻覺(jué)，之后與火柴熄滅進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，邊感悟邊讀。
3、總結(jié)學(xué)法，通過(guò)第一次擦燃火柴的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，然后小組學(xué)習(xí)從第2到第5次擦火柴的過(guò)程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時(shí)板書(shū)，并出示課件6——11，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)，她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。同時(shí)也感受到虛實(shí)結(jié)合這種寫(xiě)法的好處。
師（創(chuàng)設(shè)情境）：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
師引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？
2、如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？
3、學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
4、對(duì)比、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？（學(xué)生可以對(duì)小女孩，安徒生，還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)）在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)資本主義社會(huì)和社會(huì)主義法治社會(huì)的認(rèn)識(shí)：在小女孩生活的那個(gè)時(shí)代里，資本主義的法律都是為了維護(hù)他們的利益而設(shè)立的，那是一個(gè)人剝削人的社會(huì)，那些富人就是統(tǒng)治階級(jí)，他們創(chuàng)建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩生活在我們現(xiàn)在的社會(huì)中，她該如何利用當(dāng)今法律維護(hù)自己的權(quán)利”為線索展開(kāi)小組交流討論，并將討論結(jié)果匯報(bào)，老師適當(dāng)提示補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)，借以讓學(xué)生明白，我們今天的幸福生活是其他國(guó)家無(wú)以比擬的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí)渴望幻想擦寒冷火爐溫暖
天冷
火饑餓烤鵝食物悲慘死去
人冷痛苦圣誕樹(shù)快樂(lè)
柴孤獨(dú)奶奶疼愛(ài)
無(wú)助
想象
幸福
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2．理解重點(diǎn)句。
�。╨）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。�2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
�。ǘ╇y點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題
1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。
2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文.寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去
（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)人柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？
3．交流（反饋）
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”
�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
�。ㄗ髡哌\(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．.總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
�。w現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）
（四）布置作業(yè)
l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）
�。╨）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了
第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的`痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1．讀后思考。
�。╨）這一段主要寫(xiě)了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）
2．前后桌討論，.總結(jié)寫(xiě)法。
�。�1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
�。�1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
�。�2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
�。ㄕ湎腋Ｉ�，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）
2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
（五）布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義�！�
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