《秋思》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學設計，希望對大家有所幫助。
《秋思》教學設計1
一、教學目標
1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2、過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。
3、審美教育：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的感情。
二、教學重難點
1、重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2、難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
三、教學過程
1、導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”? 早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3、比較理解：
結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個春夏------
他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的`事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4、朗讀、背誦、回味。
5、老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6、作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
《秋思》教學設計2
情景創(chuàng)設，引入鄉(xiāng)愁
一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；
一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》
一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，在張籍的筆下，鄉(xiāng)思又是怎樣的一番情景呢？
自讀自悟，體會情感
1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，后兩遍讀出韻味。
2）檢查朗讀，交流體會情感。
對話文本，入情入境
1）悟“見”之蕭瑟。
“見”什么意思？見到什么？（秋風）
看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。
引讀（厚重悲涼的背景音樂）：
1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉(xiāng)的游子倍生思念之情——“洛陽城里見秋風”；
2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉(xiāng)的游子啊，多想回到故鄉(xiāng)——“洛陽城里見秋風”
2）想“意”之萬重。
想象“意”的內涵
1.遠在他鄉(xiāng)，惟有家書以慰藉思鄉(xiāng)之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
2.假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？——生寫（背景音樂《流淚》）
3.生在音樂中誦讀。
結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的.話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
（引讀）：秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
3）品“開”之內涵
1.“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當
2.親愛的孩子，在信快要送出的時候又“開封”？（體會內容復雜的情感“復恐匆匆說不盡”）
引讀：落紅遍地，你秋思滿腹，打開了信封——“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”
當家書終于“開封”之后，你會寫些什么呢？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。追問學生因由，引讀）
3.一個“開”字，你讀懂了怎樣的情感？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
誦讀提煉，鄉(xiāng)思情深
1.千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（齊讀古詩）
2.意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（齊讀古詩）
3.這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情�！b讀全詩。
《秋思》教學設計3
知識目標
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)
能力目標，體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標，感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時
1．了解作者以及寫作背景。
2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)
3．理解情景交融的寫法。(難點)
一、導入新課
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感。
4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的.，與詩的內容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
三、板書設計
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時
1．學習《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。
2．學習《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。
一、導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學習這首詩。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼�，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲�！疤靸羯场笔乔泼�，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師范讀，學生齊讀，整體感知大意。
翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了游子的情懷，可
3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
4．根據(jù)詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致�！洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝�，表達了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情�！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。
三、板書設計
次北固山下
天凈沙·秋思
可取之處，在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處，課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今后在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。
《秋思》教學設計4
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創(chuàng)作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的1篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據(jù)感情基調的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學�？梢宰寣W生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）
說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的`景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼懥藥追N景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：
�、俟矊懥�9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢姡谝�、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
�、妗⑦@九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
�、纭⒔Y句點明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說明：
�、俳處熞龑W生提問后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲ǎl(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的? 教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網(wǎng)絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇?
《秋思》教學設計5
教學目標
根據(jù)課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀入手，制定了以下學習目標：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感。
3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養(yǎng)學生的審美想象，審美情感、審美意識。
5、激發(fā)學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。
教學重點難點
1、教學重點：揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學難點：理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。
學情分析：
現(xiàn)有基礎：
學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。
學習動力：
該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可
設計理念：
新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的`價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。
教學方法：
1、情景式教學法。
2、朗讀教學法。
教具準備：
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時安排：
一課時。
教學程序：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
同學們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚；杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢？今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學生介紹。
2、教師補充介紹：
馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲 后人稱之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽呢？讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導學生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學生畫
一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現(xiàn)了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學生在黑板上畫。
2、學生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。
六、教師點拔
1、小令中運用得最多的是哪類詞？
2、小令中作者是怎樣描寫景物的？
3、小令中點明主旨的句子是哪句？
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些？
(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些？)
七、寫
一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，1篇優(yōu)美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學生獨立寫。
2、學生自愿在班上交流，相互評價。
八、總結
這節(jié)課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思：
該節(jié)課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
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