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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
教師要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識(shí)地、自覺地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個(gè)方面的目標(biāo)并列作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)�？梢娗楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是很重要的課程目標(biāo)之一。
1、營(yíng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
作為教師每節(jié)課都要精神飽滿的走進(jìn)課堂，以自己的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中教師要把微笑帶給學(xué)生，把真誠(chéng)和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生心目中就會(huì)建立起可親、可敬的形象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的'欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有趣的，有意義的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的興趣。要注意點(diǎn)化學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的融融樂(lè)趣。教師一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會(huì)有“枝繁葉茂”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導(dǎo)經(jīng)歷過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度
初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容前后連貫，系統(tǒng)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，這就決定了數(shù)學(xué)教育具有嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀察、操作、推理、驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得觀察事物要認(rèn)真細(xì)致；計(jì)算要細(xì)心；動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗(yàn)證使學(xué)生懂得知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統(tǒng)活動(dòng)中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對(duì)成功和失敗。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
一、課題提出的背景
由于“錯(cuò)題資源”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用；“錯(cuò)題”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢教不改的出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，初中數(shù)學(xué)反思作文�！板e(cuò)題資源”在運(yùn)用上存在問(wèn)題。
二、研究成果與分析
�。ㄒ唬w納了“錯(cuò)誤資源”的教育功能
挖掘和利用“錯(cuò)題資源”的教育功能：適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；供給探索空間，培養(yǎng)探究本事；捕捉錯(cuò)誤背后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。對(duì)于“錯(cuò)誤”的產(chǎn)生，教師要寬容對(duì)待，更要善于利用，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤并巧妙地利用錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓“錯(cuò)誤”所以美麗起來(lái)，讓課堂所以更精彩、更鮮活。
新課程呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨著很多差錯(cuò)的生成。應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師是以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使教學(xué)平添一份精彩？
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤原因各不相同，在教學(xué)中學(xué)生各種錯(cuò)誤的想法往往被教師忽略，致使有價(jià)值的“錯(cuò)誤”資源得不到應(yīng)有發(fā)揮。首先寬容學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我說(shuō)出解題時(shí)各自錯(cuò)誤的想法，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成了正確的認(rèn)識(shí)。其次把錯(cuò)誤的資源用于課堂教學(xué)中的各個(gè)不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯(cuò)誤”，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，去偽存真，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)；利用“錯(cuò)誤”，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。最終議論“錯(cuò)誤”，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，反思解題思路的完整性和嚴(yán)密性；反思所涉及知識(shí)點(diǎn)的深刻性、透徹性�！罢_，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷”。對(duì)教學(xué)而言，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。
1、適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們的教師都會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥激疑，熱情地邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，哪怕學(xué)生只是錯(cuò)誤的一點(diǎn)想法和思路，我們也要給以鼓勵(lì)和啟發(fā)。學(xué)生答錯(cuò)了也不見得是件不好的事，錯(cuò)誤可是是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是十分正常的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平不斷復(fù)雜化，甚至趨于成熟的過(guò)程。學(xué)習(xí)了第三章第一節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》后，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的一個(gè)題目很多學(xué)生做錯(cuò)了。利用團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，構(gòu)成了正確的知識(shí)。學(xué)生的奇思妙想在教師的寬容、鼓勵(lì)下，取得了意想不到的效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自信心。良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。
2、供給探索空間，培養(yǎng)探究本事。
數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，并充分利用，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯(cuò)誤”所以而美麗。
�。�1）讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)。
很多錯(cuò)誤是能夠預(yù)見的。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分呈現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辯，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維陷阱，激發(fā)學(xué)生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終學(xué)得更牢固的真知。[案例]教學(xué)“異分母分式加減法”時(shí)，教師出示例題：
例：計(jì)算：讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，暴露出自我的錯(cuò)誤。計(jì)算后，教師將學(xué)生的各種情景進(jìn)行整理，大致有五種情景。利用“錯(cuò)誤”，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)“癥”下藥，面向全體實(shí)行分層教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
（2）讓“錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新點(diǎn)
創(chuàng)新思維的`特點(diǎn)是創(chuàng)新，不是重復(fù)，這就要有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)本事，要提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師必須不斷地提高自我的專業(yè)知識(shí)水平，潛心鉆研教材，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常給出標(biāo)新立異的提問(wèn)，這樣往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。案例計(jì)算：
在一次初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做錯(cuò)了，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的解法是把分式的化簡(jiǎn)當(dāng)作分式方程，教師沒(méi)有讓“錯(cuò)誤”溜走，而是讓學(xué)生的思維再此刻大家面前，卻發(fā)現(xiàn)這“錯(cuò)誤”是如此美麗。把化簡(jiǎn)設(shè)為方程來(lái)解，真是“橫看成嶺側(cè)成峰”，由此，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
議“錯(cuò)”是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法。議“錯(cuò)”是學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的反思，也是教師對(duì)自我教學(xué)的反思。平時(shí)我們總能聽到教師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過(guò)，學(xué)生又做錯(cuò)了�！倍鴮W(xué)生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經(jīng)做了好幾遍了，怎樣又做錯(cuò)了�！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：師生沒(méi)有討論錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，關(guān)鍵只注重解題結(jié)果，輕視解題錯(cuò)誤后的反思。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。解錯(cuò)題后的反思是對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，包括對(duì)習(xí)題涉及知識(shí)點(diǎn)的反思、解題思路的完整性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性的反思等等。課堂教學(xué)中進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中，放松思維，體驗(yàn)成功。
�、僮h“錯(cuò)——反思解題思路的完整性、嚴(yán)密性
初中生由于年齡和思維的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠深入，滿足于一知半解，解題時(shí)常常因思考不周密而出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，議論錯(cuò)誤，能使學(xué)生充分暴露其思維的缺陷，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
�、谧h“錯(cuò)”——反思所涉及知識(shí)點(diǎn)的深刻性、透徹性。
總有不少學(xué)生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡(jiǎn)單，所涉及的知識(shí)點(diǎn)很熟悉，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結(jié)果解題時(shí)就容易錯(cuò)。[案例]在一節(jié)反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)課上，我出示了三個(gè)錯(cuò)題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或原理沒(méi)有深刻理解，對(duì)性質(zhì)理解得不透徹而出現(xiàn)的短視性思維障礙，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們都深有體會(huì)。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是經(jīng)過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟、體驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，到達(dá)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的目的。
�。ǘ┨剿髁恕板e(cuò)誤資源”的有效運(yùn)用方式
教材中的每章節(jié)的每題錯(cuò)誤是有各種不一樣原因出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師作為新課程實(shí)施者，僅有盡可能的發(fā)揮自我的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，針對(duì)不一樣錯(cuò)誤的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗�、適當(dāng)?shù)姆绞剑拍馨l(fā)揮其最大功效，才能更好的推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革。根據(jù)“錯(cuò)誤資源”的不一樣特點(diǎn)，我們實(shí)踐探索了以下三種使用方式。
1、組織學(xué)生自主糾正
部分“錯(cuò)誤資源”，資料易懂，不細(xì)致產(chǎn)生，學(xué)生一拿到作業(yè)本自我立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能夠讓學(xué)生自主糾正。分課內(nèi)引導(dǎo)糾正和課外合作糾正兩種方式。
�。�1）課內(nèi)引導(dǎo)糾正
在課內(nèi)時(shí)間允許的條件下，能夠組織學(xué)生課內(nèi)自主糾正。教師根據(jù)“錯(cuò)誤資源”資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題”改正，學(xué)生進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自我的看法，教師最終給予歸納、總結(jié)。
隨著學(xué)生本事的提高，問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)，還能夠有意識(shí)地將根據(jù)“錯(cuò)誤資源”資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題”改正題這一工作交給學(xué)生自我去做，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出許多教師想不到的問(wèn)題。
�。�2）課外合作糾正
讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目帶回去訂正，若自我發(fā)現(xiàn)不了，與同學(xué)合作交流、討論進(jìn)行改正。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。主要以“長(zhǎng)作業(yè)”形式開展，布置學(xué)生在課外對(duì)做錯(cuò)了題目的反思與體會(huì)，然后組織學(xué)生交流體會(huì)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的反思進(jìn)行書面交流，我得出了以下幾點(diǎn)教學(xué)思考與認(rèn)識(shí)：
①審題不細(xì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。
�、诤鲆曤[含條件導(dǎo)致錯(cuò)誤。
�、劾斫獠磺鍖�(dǎo)致錯(cuò)誤。
2、進(jìn)行課堂講評(píng)；
課堂教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)及其教學(xué)的導(dǎo)向是課堂講評(píng)課的重點(diǎn)。
3、開展專題探究。
部分“錯(cuò)題資源”是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充，能夠用來(lái)拓展和延伸，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，適應(yīng)不一樣學(xué)生的要求。這些材料資料豐富，知識(shí)性、探究性、應(yīng)用性強(qiáng)，如果單靠學(xué)生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，組織開展專題探究。
�。ㄈ⿲�(duì)初中數(shù)學(xué)“錯(cuò)題資源”教學(xué)的反思與有效運(yùn)用的幾點(diǎn)提議：
1、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲。
2、教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生留下思維外化的足夠時(shí)間。
3、解決數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地多角度思維。
（四）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
本課題的研究，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！板e(cuò)題資源”在課堂教學(xué)中的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3
隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本事的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、構(gòu)成作好鋪墊。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自我的辦法解決問(wèn)題。
例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)呢？在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決教師提出的.問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自我的本事，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的資料就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課。
創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，到達(dá)欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。資料的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有本事去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不一樣智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自我艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫忙和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中，要善于將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模本事和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程地體驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作本事的訓(xùn)練
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應(yīng)用新知。
新課標(biāo)十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的資料，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐本事
愛因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在圖形的全等中，學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)取開動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不一樣的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本事的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。
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