淺談如何提高中學生的英語口語交際能力論文

　　“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內(nèi)容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質(zhì)量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設(shè)法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應(yīng)有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：

　　一、克服學生心理障礙，養(yǎng)成開口習慣

　　口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結(jié)友好的氛圍，要經(jīng)常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應(yīng)耐心地待他講完，并很友善地給予指導(dǎo)和幫助。

　　二、側(cè)重課前五分鐘的訓(xùn)練

　　初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“Freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：Howistheweathertoday?Whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復(fù)習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內(nèi)容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：Myfavourite...，Thisisme,Myhobby等等，提前一天布置任務(wù)，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設(shè)計兩到三個問題來讓他們回答。

　　三、堅持情景教學、實物教學與多媒體教學

　　有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7A》Unite5Shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結(jié)合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟�，既能幫助學生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。

　　四、“學中玩”和“玩中學”

　　嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：Good.Welldone.Youdidagoodjob.You’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調(diào)動他們下次說英語的積極性。

　　總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。相信經(jīng)過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。

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