認識Photoshop教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的認識Photoshop教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識Photoshop教學設計1
一、學習目標與任務
1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）
知識與技能
�。�1）初步了解photoshop界面的組成；
（2）會用幾個特殊工具（仿制圖章工具、歷史記錄畫筆工具）；
�。�3）能夠?qū)崿F(xiàn)圖像的復制。
教學過程與方法
充分利用多媒體網(wǎng)絡機房的優(yōu)勢，首先由教師展示作品，確定教學主題并布置教學任務，學生在教師的引導下完成教學任務。
情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力；
�。�2）培養(yǎng)學生加工處理圖片的能力；
�。�3）通過制作合影照，讓學生有一定的成就感，增強學生學習信息技術(shù)的興趣。
2．學習內(nèi)容與學習任務說明（學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析）
學習內(nèi)容說明
這一節(jié)是本單元的第一個重點內(nèi)容，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，完成一個相對簡單的任務，培養(yǎng)學生圖像處理的能力。
教學重點、難點
教學重點：
使學生熟悉photoshop界面，體驗各種工具的用途，對其產(chǎn)生興趣。
教學重點：
仿制圖章工具的使用。
學習要求
�。�1）使學生明確本課的學習目標，并能協(xié)作完成老師布置的任務，提倡創(chuàng)新。
�。�2）提高學生的動手能力。
3．問題設計（能激發(fā)學生在教學活動中思考所學內(nèi)容的問題）
同學們，輕松愉快的暑期生活剛剛結(jié)束，馬上又要迎來我們祖國的生日──國慶節(jié)。你們有沒有計劃去旅游啊，比如到北京看升旗？
有？沒有？為什么不去呢？沒時間，沒錢，正像歌中唱到的“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢；我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”，老師倒是不花錢，不費勁地旅游了一次，大家一起看看！
可能細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了紕漏，對了，這些圖片都是我用photoshop合成的，它的功能很強大，圖片合成只是它的.冰山一角，那么究竟是怎么做到的呢？今天，我們就透過這冰山一角去周游世界吧！
二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等）
由于photoshop的普及面比較廣，可能有的學生以前系統(tǒng)學習過，有的簡單接觸過，有的也可能一點都沒有接觸過，起點差異性比較大。教師應當盡力避免單純介紹知識或限制學生的操作過程，而應該讓學生充分思考，創(chuàng)造性地學習photoshop。
七年級學生對新鮮事物好奇心非常強，并有強烈的表現(xiàn)欲望。通過這一任務讓他們的想法得到實現(xiàn)。
三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計
1．學習環(huán)境選擇（打√）
�。�1）web教室√
�。�2）局域網(wǎng)√
�。�3）城域網(wǎng)
（4）校園網(wǎng)
�。�5）因特網(wǎng)√
�。�6）其他
2．學習資源類型（打√）
�。�1）課件
（2）工具
�。�3）專題學習網(wǎng)站√
（4）多媒體資源庫
�。�5）案例庫
�。�6）題庫
（7）網(wǎng)絡課程√
�。�8）其他
3．學習資源內(nèi)容簡要說明（說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容）
通過教師從主題網(wǎng)站上下載的有關(guān)風景名勝圖片。
課余時間訪問專題網(wǎng)站。
四、學習情境創(chuàng)設
1．學習情境類型（打√）
�。�1）真實情境√
�。�2）問題性情境√
�。�3）虛擬情境
（4）其他
2．學習情境設計
通過觀看教師做的個性化圖片，引發(fā)學生的制作興趣，從而吸引學生的注意力。
五、學習活動組織
1．自主學習設計（打√，并填寫相關(guān)內(nèi)容）
認識Photoshop教學設計2
【教材分析】
1、與前后課程的聯(lián)系
圖像是傳遞信息的重要媒體，因此讓學生學會處理圖像尤為重要。photoshop是一個功能強大的圖像處理軟件，可以實現(xiàn)對圖像的各種處理操作，實現(xiàn)多種信息表達效果。本課是初中信息技術(shù)教材“圖像信息處理”部分的第1節(jié)，由于photoshop的普及面比較廣，有的學生以前系統(tǒng)學習過，有的只是簡單接觸過，有的可能一點都沒有接觸，起點得差異性比較大。在課前預習中，學生已經(jīng)了解了一些基礎知識，但還不能應用到實際操作中。因此，本課成為把學生帶入photoshop世界的關(guān)鍵一課。
2、教學重點
使學生熟悉photoshop界面，體驗各種工具的用途，對其產(chǎn)生興趣。
3、教學難點
仿制圖章工具的使用。
4、教學目標
[知識與技能]
1、初步了解photoshop界面的組成。
2、會用幾個特殊工具（仿制圖章工具、橫排文字工具）。
3、能夠?qū)崿F(xiàn)圖像的復制。
[教學過程與方法]
充分利用多媒體網(wǎng)絡機房的優(yōu)勢，首先由教師展示作品，確定教學主題并布置教學任務，學生在教師的引導下完成教學任務。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力；
2、教會學生對圖片進行加工處理的能力；
3、通過制作合影照，讓學生有一定的成就感，增強學生學習信息技術(shù)的興趣。
【教學過程】
為了進一步培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，使他們從學會知識發(fā)展為學會學習，我們選擇了網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的教學模式，并且編制了資源庫、專題學習網(wǎng)站，將網(wǎng)絡作為輔助學習的認知工具和組織課堂活動的基本平臺。教師盡力避免單純地介紹知識或限制學生的操作過程，而應該讓學生充分思考，創(chuàng)造性地學習photoshop。七年級學生對新鮮事物的好奇心非常強，并有強烈的表現(xiàn)欲望。通過這一任務可以讓他們的想法得到實現(xiàn)。我們?nèi)缦掳才耪麄�教學過程。
一、組織網(wǎng)上實時討論，實現(xiàn)復習引入環(huán)節(jié)
本節(jié)課以一個問題開始，“通過近一段時間的學習，你怎么理解圖層的？”首先拿出兩三分鐘的時間，讓每個學生在實時討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點，然后討論彼此的看法。這樣做，可以發(fā)揮網(wǎng)絡的'優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)課堂只能提問一兩個學生的局限；同時在短時間內(nèi)給每個學生提供發(fā)言的機會并使他們在相互討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。
教師在這個環(huán)節(jié)中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自制的教具，使學生對圖層的理解更加形象化。這一環(huán)節(jié)應該是學習前的“熱身”活動，短短的幾分鐘不僅可以把學生的注意力集中到課堂上，而且更深化他們頭腦中的圖層概念。
二、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習熱情
教師先展示幾幅圖片，然后告訴學生“它們分別從不同角度應用了圖層技術(shù)。只要掌握了一定的基礎知識，學習這些實例將成為一件很有趣的事情�！蹦敲船F(xiàn)有知識是否夠用呢？課堂很自然地進入第三個階段──知識準備與檢測階段。
三、知識準備與檢測階段
利用網(wǎng)頁中的“新手啟航”內(nèi)容，每個學生都可以通過在線測試得到有針對性的輔導和評價。
例如，學生a答完題，提交后選擇“查看結(jié)果”，就得到了一份針對剛才所選答案的指導語。不僅告訴他答對幾題，答錯幾題，幫助他正確地評價自己，同時還告訴他錯在哪兒，應如何修改，幫助他充實自己。
維果茨基的最近發(fā)展理論表明，課前有針對性的指導非常有助于發(fā)揮后續(xù)學習的主動性。網(wǎng)絡在同一時刻成為不同學生的特別輔導老師，實現(xiàn)了班級授課中的個別化學習。
學生完成必要的知識準備后，就可以進入“他山之石”進行自主學習了。
四、他山之石——自學輔導階段
該欄目提供了課前展示的幾幅圖片的制作方法、制作素材和原文件等。教師根據(jù)“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想，選擇學生最感興趣的一例進行學法指導，其余的由學生通過自主學習建構(gòu)知識體系。而教師究竟講哪一例，是由學生通過網(wǎng)絡投票決定的。
“自助課堂”中的“點歌臺”專門用來調(diào)查不同群體的學習興趣。在初始狀態(tài)，每個選項的人氣指數(shù)均為0。若有人通過網(wǎng)上投票表示對某個教程感興趣，查看結(jié)果就會產(chǎn)生相應的變化；如果再有人投票選擇別的教程，結(jié)果馬上又有新的變化產(chǎn)生。
這個調(diào)查工具使教師在選擇教學策略時更加尊重學生的興趣，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)造的原動力。
學法指導階段的電子板書是這樣設計的（演示）。
五、自助課堂，創(chuàng)作電子電子作品
在正確學法的指導下，學生進入第五個環(huán)節(jié)──自助課堂，他們從網(wǎng)上自選學習目標，自定學習策略。無論是模仿還是創(chuàng)造，都在完成電子作品的過程中主動建構(gòu)出圖層應用的知識體系。當學生們擁有了自己的得意之作，他們就可以進入到課堂的第六個環(huán)節(jié)──“魅力比拼”，通過相互評價與討論進行協(xié)作學習。
六、魅力比拼、協(xié)作學習
學習者可以利用“上傳作品”功能，將自己的習作上傳到服務器。若上傳成功，作品就會出現(xiàn)在瀏覽列表里。同在網(wǎng)上的學習者可以針對其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺沖擊力等進行品評。每個學習者都可以查看評價結(jié)果，在與集體評價的比較中檢查自身評價的信度和效度，還可以在“說你說我”中發(fā)表自己的建議，并從眾人的發(fā)言中學到更多東西。
現(xiàn)在大家看到的是一些學生上傳的作品。
七、布置作業(yè)
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，教師可以指出，不管這節(jié)課中學生的習作得到怎樣的評價，通過網(wǎng)絡進行學習、討論，大家都學到了很多東西。通過這節(jié)課，同學們只是使用了老師提供的教程，其實internet是個信息的海洋，同學們回去可以搜索一些有關(guān)photoshop的網(wǎng)站和教程，然后推薦到“共建課堂”中。下次課使用同學們提供的資源進行學習。
可以說，課堂內(nèi)的活動到這里已經(jīng)基本完成了。如果學生覺得意猶未盡，還可以在網(wǎng)上預約時間，課后和老師、同學繼續(xù)討論。
總的來說，本節(jié)課有四個明顯的教學特點：
1、學生在課堂中占主體地位；
2、網(wǎng)絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺；
3、教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資料的提供者和學習過程的組織者；
4、由于大部分環(huán)節(jié)是在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)，所以該課程同樣適用于遠程教學。
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